少教多学和生本教育

汪 惠迪

生 本教育就是 真正 以 学生为主人的 , 为学生好 学而设 计的教育 。 生本教育的

具 体方法是 : 先做后 学 , 先学后教 , 少教 多学 , 以 学定教 , 进 而不教 而教 。

【 关健词】少教多学 ; 生本教育

【 作者简介】汪 惠迪 , 新加坡报业控股华 丈报语 文顾 问

一

、 少教多学

去年 8月 2 日晚 , ( 新 加坡 , 本刊编者 注 , 下

同 ) 李显龙 总理 在 国庆群众大会 上演讲时 重 申 ,

双语政策仍然是新加坡 教育制度 的基 石 , 同时指

出母语课程 和教 学 方式须要 改进 , 学 校应 当营造

有利 于华文 学 习的 环境 , 让 学生 拥有 更大 的 空间

发掘 自己 的才华 。

最 后 , 李 总理说 : “ 我 们少 教一 点 , 学 生就

能多 学 一点 。 ” 如 今 , 在新加坡 教育 界 , “ 少教

多学 ” 已 经成 为 一个 热 门话题 。 学校 和教 师纷纷

行动起来 , 探讨如何 “ 少 教 ” , 而能让 学 生 “ 多

学 ” 。

二 、 “ 少教多学 ” 并非新理念

“ 少 教多 学 ” 并 不是一 个新 的教学 理念 。 捷

克 著 名 的 教 育 家 夸 美 纽 斯 ( Jh o a n n A

~

C o m e n i u s , 1 5 9 2一 16 7 0 ) 在 ( 大 教学 论 》 里 就批判

了 当时学校 的种种 弊 端 , 认 为 它们 是儿 童 才智 的

屠 宰场 , 只知 道 死记 硬背 , 传授 的全是 一些 无用 .

的知 识 , 扼 杀 了儿 童 的 天性 , 违 背 了 自然 的秩

序 。

夸美 纽斯 在谈 到 自己 的教 学理 想时说 : “ 找

出一种 教育方法 , 使教 师 因此 可 以 少教 , 但是学

生 多学 ; 使 学校 因此可 以 少 些 喧嚣 、 厌恶 和无益

的劳苦 , 独 具闲暇 、 快乐及坚实 的进步 。 ”

’

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从此 以后 , 三百 多年来 , 在第一线教书 的教

师 , 或专事研究教 育 的学 者 、 专家 一直 在苦苦地

思索 , 孜孜地 追求 , 希望有朝一 日能把夸美纽 斯

的理想变成现实 。

笔者 出身于教师 , 在 中 国大陆 经历 过一 次 又

一 次的教育改 革 , 深切 地体会到 , 每一次教 改 对

教师来说 , 都是 一次 巨大 的挑 战 。 从 1 9 8 4 年 起 ,

笔者在新加坡 客居 了十余年 , 最 近几年都有幸与

新加 坡 的教师 接触 , 深 为他们敬 业乐 业 、 勇于探

讨 、 大胆 实践 的专 业精神 所感动 。 今年 6月学校假

期 , 笔 者 到狮城 时 , 发现教师们最关心 和议 论得

最 多的话题莫过于 “ 少教多学 ” 了 。

一 般 人 都认 为教 和学 成 正 比例 , 学 生 要 多

学 , 教 师 就须 多教 。 然 而事实却是那 样地 无 情 ,

教 师辛辛苦苦地 教 了 , 学 生 非但没有 照单 全 收 ,

反 而七 折八扣 , 所 得无几 。 更有 甚者 产 生 了厌学

或 拒学 情绪 , 有 的 因而远 走 他 乡 。 在 这种 情 况下

仍要 “ 少 教 ” , 学 生 所 得 岂不 是 微 乎其微 了 ?

“ 我们 少教 一点 , 学 生就 能 多学 一点 ” , 该 不是

天 方夜谭 吧 ? 笔 者认 为 , 李显 龙 总理 所提 出的要

求是有 的放矢 的 , 关键 在于如何实行 。

三 、 以学生为主人 , 为学生而设计

最 近 , 笔者 阅读 了一 些资料 , 颇受 启 发 , 愿

将有 关专家 的意见 摘要 转述 如 下 , 并结 合着说一

点 自己的看法 , 供新加坡 的教 师们参 考 。

原来 “ 少教 多学 ” 并 不 只是一 个教 学方 法 的

改革 问题 , 也 并不 只是 对某 一 门课程改 革 的要求

而 已 , 它 与办 学宗 旨 、 办学 理 念和 教育体 系有着密切 的关 系 。

中 国有 位研 究教育 的专 家认为 , 教育 的本 质

是实现 生命的提 升 , 而 生命的提升 得依靠生命本

身 。 儿 童是 天生 的学 习者 , 他 们潜 能无 限 , 并 能

由此带来 极 高 的学 习效率 。 因此 , 这位专家提 出

要 设计 一种 以学生 好学 为 中心 的教 育体系 。 他把

这种体系叫做 “ 生本教 育 ” 。

“ 生本 教育 ” 就是 “ 真 正 以学 生 为主人 的 ,

为学生 好学 而设计 的教育 ” 。 生本教育强调儿 童

是教育的真 正主 体 , 是 学 习的真正 主人 。 生本 教

育所关注和 弘扬的理念 是 : 人具有 发展 的无 限可

能性 , 教育应 当充分发 挥人 的潜能 ; 人具 有学 习

的天性 和本能 , 教育的功能 在于顺 应人 的天性 ,

激扬生 命 自身去发 展 自己 ; 人具有 发展 的需要 ,

人 渴 望 实现 自己 的 价 值 ; 尊重 、 信 任 、 依 靠 学

生 , 是教育成功 的秘诀 。 所 以生本 教育 就是 以 一

切 为 了学生 , 高 度尊 重学 生 , 全 面依靠 学生 为宗

旨的教育 。

在 生 本教育理 念 指 导 下 , 学 校 的课 程 、 教

材 、 教法 , 以及 与之相 适应 的教 育评价 体系 和管

理方法 等等均需 因国情 、 地 区或 学校 性质之 不 同

进行 改革 。 经过在 10 多所 学校 、 历 时五年多的实

验 , 这位专家发现学 生学 得积极 、 欢快 、 高质 、

高效 。 实验班 的学生 在知 识 的广度 和深度 、 思维

的敏捷 和活跃方面 , 在搜集和综 合处 理信息 的能

力 、 获取新知 识 的能 力 和水准方 面 , 都大大 地超

过 了对 比班 或平行 班 。 学 生所表现 出来 的对学 习

的浓 厚兴趣 , 他们 的 自信心 、 成 功 感 及 与 人 交

往 、 与人合作 的能力 , 也都令 人惊喜 。

实验 与研究 的初步 成果 表 明 , 生本 教育反 映

了教育 的本体本 质和生命本质 , 体现 了教育 的根

本立场 和教 育的根 本规律 , 使教育从复杂 回归 到

简单和 自然 。

四 、 生本教育核 心是感悟

生本 教育 的具体方 法是 : 先做后 学 , 先学后

教 , 少教 多学 , 以学定 教 , 进 而不教 而教 。 生本

教育 论者 特别 强调学 生学 习 的核心部 分是感 悟 ,

认为 感悟 不仅是 学 习 的重要 过程 , 而且是 重要结

果 ; 所有 的学 习最终归 结 为感 悟 。 “ 读 和做 , 缓

说破 。 ” 用 这种 方法去 促使儿 童的感 悟 。 生 本教

育 的方法 主要是 强调要 充分地 调动和 利用学 生资

源 , 强调 把学 生的学 习尽早地 交付给学生 , 教师

尽快 地让 学生 自己活 动起来 , 去获得 知识 , 去解

决问题 , 把可 以托付的教学托付给学生 。

就 小 学 华 文 教 学 而 言 , 基 本 思路 是 : 早 认

字 、 大 阅读 、 大感受 , 以阅读为 中心 , 推 动听 、

说 、 读 、 写 。 “ 意 义识 字 、 推 进 阅 读 、 以读 引

读 , 以读 引 研 , 以读 引说 , 以读 引 写 , 全 面提

高 ” 。 让 学生 尽早进 人阅读 的原 因是 , 阅读可 以

使 儿童 建立意 义世界 。 在 意义世界 中 , 儿 童 同有

生命 的知识打 交道 , 将 能极 大调动他们 的学 习积

极 性 和原有 的知识 , 使 学 习成为 自觉学 习 。 正是

这 种能进 人意 义世界 的吸 引力 , 使儿童 克服认字

的枯燥感 , 从 而积极参与大量识字的活动 。

此外 , 生本 教育对学 校 的管理 , 对教师 的主

导作 用 , 对 家 长 的 地 位与作用 , 对 考 试 的 评价

等 , 也都作 了精辟 的阐述 。

看来 , “ 少 教多学 ” 并不 能只要求某一 门学

科例 如华文科 单枪 匹马 、 孤立地进 行 , 学校所 开

设 的主要课 程 , 例 如数学 、 英语等也 都应 当实行

“ 少 教多学 ” 。 而无论 哪一 门课 程实 行 “ 少 教多

学 ” , 都需要 其他条件 的配合 。

幼者注 : 经查 , 本文所列 生本教育的理论 , 均引 自郭 思

乐教授 的著作 《 教育走 向生本 》 。 本文提到所说提 出生本教 育

的 “ 中国有位研 究教育的专家 ” 系指郭思乐教授