课题组沙龙记录

基于学术成果优化历史主题教学的研究

时间：2018年10月31号

地点：二楼阅览室

主持人：王琪

主持人：历史学科作为中学课程的重要组成部分，它是一个文化的大熔炉，不仅包含了中华民族在历史的长河中所创造的璀璨的文化艺术和杰出的历史人物身上所展现的不屈不挠、不怕牺牲、奋发向上的精神品格，而且还容纳了世界其他各民族、各区域几千年来形成的独特的民族文化和艺术瑰宝。深刻阐释历史学科核心素养内涵并将其寓于中学历史课堂实践中，是学生积累深厚文化素养和满足新时代国家对人才培养需求的关键环节。接下来，请大家就如何培养“中学历史学科核心素养”谈谈自己的见解。

赵文金：教学目标的确立，应首先强调核心目标，从历史学科核心素养出发并贯穿于整个历史课堂教学目标中。第一核心目标是求真，历史学科最突出的特征就是历史的求真。教师在设计教学目标时，应明确学生学会收集资料，能够尊重历史，用史实说话，从不同的角度、不同的维度去分析、客观评价历史等方面的要求。

王冰沁：在非常明确的目标引导下，初中生已经初步具备了自主学习的能力，能够主动排除学习的无目的性，自觉地将注意力投入到学习中，学习兴趣也会增强，所以目标的导入，可以强化学生的历史学科核心素养自觉培养意识。教师可以利用导学案、小白板、多媒体等教学资源，明确教学目标，增强学生历史学科核心素养自觉培养意识。

沈杜：运用历史细节、故事、图片、人物和史料的典型性特点创设情境，紧扣核心素养培养目标，提出有关问题，引导学生在独特的历史氛围中学习历史、探知历史，调动学习的积极性，激活思维，激发内在潜能，提升历史学科核心素养。

冯琳娜：教师可以借助学生已有的知识设置新情境，启发学生的分解、比较、推理、联想、转换及重组等思维活动，寻找出解决问题的关键点，掌握知识的实质，行之有效地培养学生的历史学科核心素养。

芮美娟：历史是一门强调以史料分析为依据的、以史论结合为特征的人文科学。历史教师应筛选出具有代表性、典型性、能反映历史本质的文献史料创设问题情境，引导中学生学会从多个维度、站在同一时代不同阶层的立场上去分析历史大背景，培养学生的史料实证素养。

王琪：教师可以通过学生角色扮演创设问题情境，使学生在神入情境中，深入对历史事件的理解，提高历史解释能力。以《甲午中日战争》为例，教师可以给学生 分配角色扮演谈判中的伊藤博文和李鸿章。

主持人：非常感谢大家就如何培养学生的历史学科核心素养谈了自己的宝贵意见，希望在以后的教学中进一步落实和探索，以培养真正的人。