一、研究背景
现行高中历史课程确立了“模块—专题”的课程结构。所谓“模块”，是指为实现一定的教育目标，围绕某一特定主题，通过整合学科领域的相关内容、学生经验和社会现实生活而构成的相对完整、独立的学习单元。模块所蕴含的主题都指向一定的教育目标，教材内容都以鲜明的特定主题为核心组织展开，进而组成一个个主题学习单元，主题就是模块的“灵魂”。这样的课程结构要求广大教师在课堂教学实施中必须尽可能地树立整体观念，在更为广阔的背景之下组织和引导学生紧紧围绕着一定的主题为整合课程内容，尝试开展主题探究，实现领域沟通，即采用“主题教学”的方式。然而，当前的“主题教学”只是在单个学科中打转，主题教学的开放性不够，不能开拓学生的眼界，促进学生综合素养的提升。当前的“主题教学”局限于教师个体对于教学主题的设计，学生参与“主题”建构的自主性不够，不能调动学生的学习积极性，促进学生主体能动发展。因此“主题教学”的研究有待进一步深入展开。
“基于学术成果优化主题教学的研究”将有利于提升教师的专业素养。教师通过查阅文献、搜集资料，知识视野将会不断开阔；通过整理归类学术成果，设计教学主题，提炼材料信息、分析问题的能力将会不断提升；通过“利用学术成果优化主题教学”行为的反复锤炼，教师处理课堂教学的艺术水平也会不断提高。“基于学术成果优化主题教学的研究”将有利于开拓学生的知识视界，提升学生学习技能，陶冶学生的情意。通过学术成果的选择与呈现，学生的知识不断丰富，获取信息以分析解决问题的能力必将提升；通过教学主题的明朗与升华，学生的情感态度价值观必将得到熏陶。
学校综合课题《学科教学中培养学生良好学习品质的行动研究》和《基于学生主动发展优化教与学评价的研究》一方面使学生的综合素质（特别是主动发展的品质）有所提升，另一方面也使本人的教科研素养也有所提高，这些为本课题研究的顺利开展提供了条件。
二、研究目标
1、通过研究，形成基于“学术成果”的系列“主题教学”案例。
2、通过研究，构建“基于学术成果优化主题教学”的教学范式和实施策略。
三、研究方法
1、文献研究。主要用于“主题教学”理论文献和成果经验材料的收集，以及与“教学主题”相关的“学术成果”资料的搜集。
2、经验总结。主要用于概括、归纳、反思、总结研究经验，力争形成三种以上的主题教学范式和一套行之有效的实施策略。
3、案例研究。基于课堂教学实录进行“基于学术成果优化主题教学的研究”，形成基于“学术成果”的“主题教学”系列案例。
四、研究内容及过程
（一）文献研究，研究、学习与“主题教学”相关的理论经验。
利用知网收集与“主题教学”有关理论文献和经验材料，在归纳整理的基础并形成文献研究综述。（见附件）发现，过往的研究主要阐述了主题教学的内涵、模式，以及信息技术在主题教学中作用。概括地说，主题教学就是根据课标要求、教学目标选定一个核心知识作为教学主题，并结合学生实际渗透其他学科的知识，构建全科知识网络，发展多种方法技能，升华健康情感价值。其模式主要是：选定核心知识，确定教学主题——创设情景，确定问题——自主学习，协作学习——效果评价，总结反思。现代信息技术在主题教学中的作用主要有：资源性优势、交互性优势和管理性优势。以往的研究存在的不足主要有：将主题教学混同于单元专题教学，主题缺失或是主题模糊、偏离；主题教学的开放性不足，学生主体地位不突出；缺少利用现代信息技术优化高中历史主题教学的切实可行的操作方法。
在文献研究的基础上制定研究计划（见附件），并按计划展开研究。
2、研究历史教材，统整学术成果，提炼教学主题。
基于历史课程标准对高中历史必修三大模块25个专题进行分析、概括、分类、整理、归纳、整合，并搜集相关学术成果。在此基础上，依据课程价值和育人目标统整相关教学资源，提炼各专题蕴含的主题。
在教学实践中师生共建“基于学术成果优化主题教学研究”的过程与方法。教师进行方法引领，学生进行策略运用，实践“基于学术成果优化主题教学”的课堂操作过程，逐步形成“几环节几步骤”的操作流程。如下：
一、历史学科主题教学范式的生成
1、主题——教学
“主题教学”模式是一种以“主题”引领“教学”的教学样式。
在“历史学科教学主题的分类”一文中，历史学科的教学主题分为四级：一级知识类、二级技能方法类、三级情意类、四级史学观点类。严格意义上讲，历史学科的教学只有触及情意、史观，才能称之为主题教学，否则只能称之为专题教学；只有触及情意、史观，才能发挥历史教学的育人价值，否则难免会有“应试”之嫌。历史学科主题教学的目的就是要陶冶学生的情感，坚定学生的态度，涵养学生的价值观，以及树立学生的多元史观。以此既实现历史学科的课程价值，又达到其育人目的。
“主题”引领下的“教学”应为实现上述目的服务。要着眼于研究哪些环节是实现教学主题所必不可少的。
2、主题的确定
“历史学科教学主题的分类”一文中四级教学主题是从高中教学的全局出发对教学主题的分类概括。课堂教学实践中，可以将之作为确定“教学主题”的基本方法。如高一、二历史课堂教学中，在达成基础知识、技能的前提下培养学生的情意；高三的历史课堂教学中，在完成知识、方法专题教学任务的前提下总结一下史观。但是，这种生成教学主题的方式略显机械、单调。
事实上，任一课时的历史教学都有知识的传授、方法的训练、情感的升华，乃至史观的概括。到底以哪一教学成份作为教学的主题，还要视课标的要求、学生的实际而定。概括地说，主题的确定要受四方面因素的影响：一是课程标准，包括课程的内容、价值；二是学生的实际，包括学生的知识储备、认知水平；三是课程资源，包括教材内容、学术资源。
如果说，课程标准的是教学的终点，学生实际是教学的起点，那么主题的确定就是建立一个恰当的最近发展区；如果说课程资源是材料，教学环节是形式，那么主题教学就是形式与内容结合，实现学生的发展。
3、教学环节的确定
学生是学习的主体，教师是课堂的主导；教学是一个学生建构意义的过程；等等。随着新课改的深入，这些理念已成为广大老师的共识。如何将之与主题教学有机整合呢？
主题教学，应起于主题，终于主题，其教学环节应包括：选择知识、确定主题、创设情境、生成任务、自主学习、合作探究、交流评价、升华主题。
二、历史学科主题教学的一般范式
选择核心知识、确定教学主题——创设教学情境、生成教学任务——学生自主学习、小组合作探究——师生交流评价、升华教学主题
1、选择核心知识、确定教学主题
研读课程标准，选择课堂教学的核心知识，以此作为课堂教学的一条明线；并根据课程价值和育人价值，确定教学主题——培养情意或史观作为课堂教学的一条暗线。
2、创设教学情境、生成教学任务
整合教材内容和学术资源，以恰当的形式创设课堂教学的情境，生成课堂教学的表现性任务。
3、学生自主学习、小组合作探究
学生独立学习，自主完成表现性任务：或梳理材料，整理知识；或研讨史料，提取信息；或调动知识，解决问题；等等。同时提出疑问，悬置问题。小组合作探究不能独立解决的问题。
4、师生交流评价、升华教学主题
生生或师生互动交流，解决疑难问题；同时教师点拨升华教学主题。
五、研究阶段成果
1、促进了教师的专业成长。在课题研究的过程中，课题组成员教育教学的理论水平和实践水平都有所提高。衡晓刚老师顺利晋升为中学高级教师，王琪老师获常州市历史教学基本功竞赛三等奖，丁玲老师多次被评为校优秀班主任。
2、发表及获奖论文。课题组成员有二十多篇论文发表或获奖。其中，衡晓刚老师的论文《基于“学理”研判的历史课堂教学形态的构建与实践》发表于《新课程研究》（上旬）第8 期上，《试论中学历史课程的问题教学》发表在《中学教学参考》（上旬）第7期上。
六、对后续课题研究的思考
1、研究内容有待调整。原研究方案中“基于‘学术成果’
的‘ 主题教学’范式”、“ 基于‘学术成果’的‘主题教学’图式”的研究有重复之嫌，可舍去。
2、课题研究的最终目的是为了提高历史课堂教学效益，因此研究应侧重于“主题教学”策略的研究。
3、“主题教学”的研究要基于“学术成果”，而之前的研究则忽视了这一点。
基于上述认识，之后的研究要围绕以下三点展开：
1、围绕教学主题（前一阶段的研究成果）整合教材内容和学术成果，以激发学生兴趣，拓宽学生视野，培养学生的批判性思维能力。
2、基于“学术成果”进行“主题教学”的策略，研究采用哪些手段、方法、途径能有效达成教学主题。
3、重视反思和研究成果的提炼。要定期总结研究成果，对研究中存在的分歧进行交流讨论以达成共识，并结合自己的思考、认识撰写论文。通过总结反思提高课题组成员的专业素养。
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