课 题 主 持 人

姓名

性别

年龄

职称

学科

工作单位

职务

衡晓刚

王  琪

男

女

35

32

中学
一级

中学
一级

历史

历史

武进区三河口高级中学

同上

教科室
主任
助理

课 题 组 其 他 主 要 成 员

姓名

职称

职务

学科

在课题研究中人分工

刘建峰

中学高级

校长

历史

指导课题研究。

陈华英

中学高级

教研组长

历史

搜集与整理相关理论与经验，并组织课题组成员学习。

金秀梅

中学高级

历史

搜集与整理相关理论与经验，并组织课题组成员学习。

陈建兴

中学一级

历史

搜集与整理相关学术成果，并组织课题组成员学习。

丁  玲

中学一级

历史

研究历史教材，统整学术成果，提炼教学主题。

承菱玉

中学一级

历史

研究历史教材，统整学术成果，提炼教学主题。

张丹珠

中学一级

历史

研究历史教材，统整学术成果，提炼教学主题。

周春来

中学一级

历史

整理教学案例，总结研究成果，做好过程性材料和结果性材料的收集整理工作。

  注：课题主持人至多2人，其他主要成员至多10人。

二、课题设计

（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）

现行高中历史课程确立了“模块—专题”的课程结构。所谓“模块”，是指为实现一定的教育目标，围绕某一特定主题，通过整合学科领域的相关内容、学生经验和社会现实生活而构成的相对完整、独立的学习单元。模块所蕴含的主题都指向一定的教育目标，教材内容都以鲜明的特定主题为核心组织展开，进而组成一个个主题学习单元，主题就是模块的“灵魂”。这样的课程结构要求广大教师在课堂教学实施中必须尽可能地树立整体观念，在更为广阔的背景之下组织和引导学生紧紧围绕着一定的主题为整合课程内容，尝试开展主题探究，实现领域沟通，即采用“主题教学”的方式。然而，当前的“主题教学”只是在单个学科中打转，主题教学的开放性不够，不能开拓学生的眼界，促进学生综合素养的提升。当前的“主题教学”局限于教师个体对于教学主题的设计，学生参与“主题”建构的自主性不够，不能调动学生的学习积极性，促进学生主体能动发展。因此“主题教学”的研究有待进一步深入展开。

“基于学术成果优化主题教学的研究”将有利于提升教师的专业素养。教师通过查阅文献、搜集资料，知识视野将会不断开阔；通过整理归类学术成果，设计教学主题，提炼材料信息、分析问题的能力将会不断提升；通过“利用学术成果优化主题教学”行为的反复锤炼，教师处理课堂教学的艺术水平也会不断提高。“基于学术成果优化主题教学的研究”将有利于开拓学生的知识视界，提升学生学习技能，陶冶学生的情意。通过学术成果的选择与呈现，学生的知识不断丰富，获取信息以分析解决问题的能力必将提升；通过教学主题的明朗与升华，学生的情感态度价值观必将得到熏陶。

学校综合课题《学科教学中培养学生良好学习品质的行动研究》和《基于学生主动发展优化教与学评价的研究》一方面使学生的综合素质（特别是主动发展的品质）有所提升，另一方面也使本人的教科研素养也有所提高，这些为本课题研究的顺利开展提供了条件。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）

概念界定：

学术成果，指学术界有关事实、概念、观点、范畴等方面的新进展、新突破。

主题教学，指以特定的教学主题来统领教学内容、过程的课堂教学模式。

基于学术成果优化主题教学的研究，指利用学术成果构建教学主题，优化主题教学行为的理论研究、行动研究和案例研究。

理论依据：

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳提出多元智能理论，指出人的智力差异不仅体现在量的差异上，更加体现在质的差异上，即智力结构的差异是智力差异的主要方面。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能，人的智力差异就体现为不同智能结构的差异。

研究动态：

主题教学的起源可以追溯到17世纪的德国，教育学家赫尔巴特提出综合课程理论。20世纪30年代之后，主题教学在欧美日得到普遍的推崇和推广。美国学者Susan Kovalik 提出了“整合性主题教学模式”，认为主题是学科的中心组织者，能将学科内纷繁复杂片断化的零散知识组织起来，从而调动学习者的兴趣，促进他们的参与。

主题教学传入我国历史教学界是近十来年的事。浙江师范大学王加丰教授指导的教育硕士范君玲的论文《试论高中历史主题式教学设计与实践》主要阐述了主题式教学设计的概念和基本流程。华南师范大学黄牧航教授的论文《论中学历史主题教学的三个层次》指出了历史专题教学与历史主题教学的区别，历史主题教学三个层次及与高考命题的关系。浙江省衢州市教研室教研员陈春露的论文《关于新课程下高中历史实施主题教学的思考》阐述了主题教学的含义、存在的问题和课堂实施策略。江西省南昌市东方智慧教育研究所研究员卢华贵写了《现实主题与高中历史课程相联系的教学实践探索的必要性》的文章……

分析上述代表性论文可知，目前历史学科中关于主题教学的研究涉及主题教学的含义、主题教学的必要性、主题教学设计的基本流程、主题教学实践中存在的问题和实施策略，等等。在有关“主题教学实施策略”的研究中，研究者强调“材料的有效选择”对于主题教学的重要性。但是，在文献的搜集和学习中，笔者并没有发现“学术成果”应用于“主题教学”的系统研究。

创新之处：

主题教学本具有合科教学的特点，但是在我国的课堂教学实践却异化成为学科教学——“主题教学”只是是局限于单个学科中基于教学主题的各知识点的整体建构。这种局面不利于学生多元智能的发展，综合素质的提高。本研究力图打破这种局面，构建“单科—主题教学”，即以某一学科的知识或单元主题为中轴，同时在教学活动中结合其他学科的概念、知识和理论体系（学术成果）来开展主题教学活动。

以往的历史学科的“主题教学”基本上是基于史料的“主题教学”，即利用史料补充、串联历史学科的各个知识点，形成教学主题，实现对模块或单元内容的整体建构。这样的“主题教学”除了不具备“合科教学”的特点外，还会阻碍学生对知识的自主建构。“因为用教师设计的主题来开展教学活动，必然会给学生带来某些心理暗示，而一旦学生的感悟中隐藏着附和，个性的发言中隐藏着价值取向的趋同，那便是对学生思维和情感的另一种束缚。”（《高中历史课中主题式教学初探》 丽水第二高级中学 陈莹静）本研究努力让学生也成为教学的生成者和建构者，即学生在教师指导下利用学术成果生成教学主题，构建主题教学课堂。并在此间收获成功的喜悦、体验生命成长的乐趣。

（三）研究目标

1、通过研究，形成基于“学术成果”的系列“主题教学”案例。

2、通过研究，构建“基于学术成果优化主题教学”的教学范式和实施策略。

（四）研究内容

1、研究、学习与“主题教学”相关的理论经验。

收集有关理论文献和经验材料，结合当前教育教学实际，认真学习，深入研究，了解“主题教学”的内涵、特征等，形成自己对于“基于学术成果优化主题教学研究”的理解和主张，并理清研究思路。

2、研究历史教材，统整学术成果，提炼教学主题。

基于历史课程标准对高中历史必修三大模块25个专题进行分析、概括、分类、整理、归纳、整合，并搜集相关学术成果。在此基础上，依据课程价值和育人目标统整相关教学资源，提炼各专题蕴含的主题。

3、研究基于“学术成果”的“主题教学”流程。

在教学实践中师生共建“基于学术成果优化主题教学研究”的过程与方法。教师进行方法引领，学生进行策略运用，实践“基于学术成果优化主题教学”的课堂操作过程，逐步形成“几环节几步骤”的操作流程。

4、研究基于“学术成果”的“主题教学”范式。

不断反思“基于学术成果优化主题教学”的课堂操作过程，并结合主题教学的相关理论形成三种以上的“基于学术成果优化主题教学”的教学范式，并在课堂教学实践中不断加以印证、完善。同时，摸索一套切实可行的基于“学术成果”优化“主题教学”的实施策略。

5、研究基于“学术成果”的“主题教学”图式。

总结、分析“基于学术成果优化主题教学研究”的成果，抽象、概括“基于学术成果优化主题教学研究”教育思想与教育哲学。

（五）研究方法

1、文献研究。主要用于“主题教学”理论文献和成果经验材料的收集，以及与“教学主题”相关的“学术成果”资料的搜集。

2、调查研究。通过问卷调查、个别访谈或课堂观察调查当前课堂“主题教学”存在的问题，并进行原因分析。

3、经验总结。主要用于概括、归纳、反思、总结研究经验，力争形成三种以上的主题教学范式和一套行之有效的实施策略。

4、案例研究。基于课堂教学实录进行“基于学术成果优化主题教学的研究”，形成基于“学术成果”的“主题教学”系列案例。

（六）研究计划

该课题将理论研究与实践研究结合，大致分为四大阶段：

第一，前期准备阶段（2014.12—2015.3）。查阅文献，形成假设。查阅相关文献和信息，了解国内外的研究现状，借鉴相关经验，掌握相关理论。在此基础上，理清研究思路，并确定研究的内容和重点。

第二，实践探索阶段（2015.3—2015.12）。进行开题论证和实施方案制定，根据实施方案进行实践研究，在实践中形成基于“学术成果”的系列“主题教学”设计，构建“基于学术成果优化主题教学”的一般教学模型和具体实施策略。

第三，深化研究阶段（2015.12—2016.12）。中期评估后，在总结前阶研究成果和不足，以及听取专家意见的基础上，调整研究计划，突出研究重点，完善基于“学术成果”的系列“主题教学”设计、“基于学术成果优化主题教学”的一般教学模型和具体实施策略。

第四，总结推广阶段（2016.12—2017.2）。 总结并交流研究中取得的成功经验及存在的主要问题，并宣传和推广研究成果。

（七）预期成果（理论成果，实践成效）

1、创新“基于学术成果优化主题教学”的基本理论，并形成三种以上的主题教学范式和一套行之有效的实施策略。

2、形成“基于学术成果优化主题教学”的系列教学案例，并有多篇与课题研究成果相关的教学论文发表或获奖。

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

1、本课题组的核心成员都是大学本科毕业，都参加过省级课题研究，且承担具体的研究任务，都有市级以上获奖或发表论文，有较高的专业素养和较强的科研能力。

2、本课题纳入学校课题管理体系，有相应的规章制度督促其正常运行。学校每周的教研组活动为课题研究提供了真实的平台。学校对于课题研究不遗余力的支持为课题研究提供了物质保障。

三、评审意见

所在单位意见

区教育局教研室审核意见

单位盖章：

负责人签字：

盖章：