魏书生说：“我们正置身于一个教育改革时代，正置身于一个使学生成为学习主人的时代。”

《中国学生核心素养框架》将“自主发展”作为培养“全面发展的人”的重要维度，将“学会学习”作为六大核心素养之一。我们常州市三河口高级中学化学组开展的“小组合作学习”研究，就是围绕“核心素养”的基本要求，让学生“学会学习”，达成核心素养目标。

小组合作，几人建制更合适？

在小组建制的问题上，老师们有不同的意见，有的教师主张实行六人小组，小组数量少，易于管理；有的教师认为六人小组不利于合作学习的有效开展，容易出现边缘化的学生。我们解决分歧的办法就是分析录像课。于是，老师们分头录制“六人小组”“四人小组”的合作学习过程，对这些录像进行对比分析。老师们看到，在六人小组合作学习中，学生往往自发地形成了“两个小小组”——“三三”小组或“四二”小组。为什么会出现这种情况呢？

老师们发现，在六人小组中，通常有一个 “学优生”，他的周围就吸引了二到三人，这是他能顾及的比较理想的人数，于是就形成了第一小小组，而其他的同学就容易成为“看客”，游离于小组合作学习之外。

在进一步对第二小小组的观察中，老师们还发现了一个现象：只要有学习意向，即便学习能力不是很好的学生，如果有人能够提出问题，能够相互启发，“学习”照样能够发生，同样能够提高学习能力。

结论：在小组合作学习中，男女搭配的四人小组是比较适合的，四人小组中，不容易出现游离于小组学习之外的“看客”。即便是学习成绩都不理想的四人组成了小组，只要能够提出恰当的问题，也能够使他们形成互助互学的关系，提高他们的学习能力。

合作学习中，教师应该怎么做？

教师在小组合作学习中该起什么作用呢？有的老师说：教师可以参与到具体小组的讨论学习中，学生有不明白的问题时，可以帮助解决；有的老师说：教师绝对不能参与到小组的具体讨论中，那样就弱化了学生的合作学习能力，容易使学生形成依赖性……

再次的分析结论是：教师要有所为有所不为。具体来说：

1.教师要提出有效的问题

老师们发现，有价值的、有思维含量的问题能够激发学生的学习欲望，这样的问题得到解决的同时，也能大大增强学生的成就感，激发学生的学习潜能；没有思维含量的、过易的问题，容易使学生对合作学习的价值产生怀疑，让合作学习流于形式；思维含量过高、难度较大的问题，无法激发起学生的讨论欲望，甚至容易造成学生的挫败心理。

2.教师要切实做好小组讨论“观察者”“引领者”的角色

合作学习中，教师要监控全部小组合作学习的状况，尤其是关注各小组内差生的参与情况，给予一定的合作学习方法指导，既要鼓励差生将自己的困惑表达出来，又要帮助学生学会倾听和质疑，这样才能促进有效的小组合作学习的发生。

教师要尽量避免直接参与到小组讨论中，对于学生在小组内无法解决的问题，一方面教师可以在巡视的过程中，看一下其他小组是否能够解决这个问题，在组织交流的时候，由那些能够解决的小组进行讲解；另一方面如果教师发现是学生中普遍存在的问题，要及时进行“二次备课”，采取一定的手段，通过师生互动的方式，突破难点，解决问题。

在组织小组间合作交流的时候，教师要防止部分优秀学生掌握话语霸权，要掌握一定的技巧。

3.教师要给予适合的讨论时间

在小组讨论时间的安排上要防止两种倾向，一是给学生自主学习的时间不充分，学生还没有有效解决问题，就草草收场；二是防止时间过于充分，造成讨论过程松松垮垮，学习效果差。

4.教师要为小组合作学习提供“保鲜剂”

教师尤其要重视以小组为单位的评价，要求小组成员人人参与。课堂上实行实时评价的方式，对各小组的表现进行评定。教师要注重个人评价和小组集体评价相结合，要重视对后进生的鼓励，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。

 “四人小组”合作学习模式，其价值何在？

结合三河口高中化学组实施的“四步八环节”课堂教学模式，学生们的合作学习完全在自主学习的基础上完成，它的好处是：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，并由学生研讨探究解决，真正做到生教生，生生互学，师生互教。通过合作学习真正实现不同层次学生的共同提高，基础较差的学生能够有机会提出自己在学习中存在的问题，基础较好的学生通过给其他学生讲解，可以加强对知识的理解和应用。

对于小组内的不同学生来讲，学困生能够敢于提出问题，学优生能够利用自己的学习经验在帮助同伴解决问题的同时，对知识的内涵和外延有更深刻的理解，这样就可以达到互助提高的效果，有利于最大限度地将学生的困惑在小组内解决。

学习就是要变成学生自己的事情，教师的一切思考都要围绕促进学生“学会学习”这个核心素养目标的落实展开。

著名的教育家Ｔ·洛扎克说：“信息，到处是信息，惟独没有思考的头脑。”对于自主管理、小组合作学习，我们仍然在路上，但我们会以不懈的努力向青草更青处漫溯。