一、课题提出的背景

著名科学家杨振宁说：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话；那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。”现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。

《普通高中化学课程标准》也提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。” 在新课程改革的大趋势下，我市积极推进教学改革，深入开展素质教育，随着素质教育的全面推进，课堂已经不再是教师“填鸭式”的满堂灌形式了，“以学为本，以生为本”的教学观要求新的教学课堂应该以学生为主体。

我们的课堂教学虽然由原来“满堂灌”的教学模式转变为 “自主学习、合作探究”的教学模式，合作学习已走进课堂，但还存在一些弊端：许多高中化学教师仍受传统教学思想的束缚，对学生学习行为和结果表现出极大的不放心，不敢放手。甚至有的老师仍在唱“独角戏”，限制了学生学习的积极性和主动性。即使有的老师开始注重学生思维过程的诱导，在操作策略上具有系统性、可操作性的内容还需补充完善。课堂教学中仍普遍存在着表面上看热热闹闹，实际上有其“形”而无其“实”的现象。因而，我将《小组合作学习探究》作为课题进行研究，试图通过对小组建设、合理设计导学案与小组合作学习的有效性的研究以最大程度激发学生学习兴趣。同时，本课题对促进教师教育观念和方法的更新，使教师对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的化学课堂教学。

合作学习是一种新型的教学组织形式，是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论和策略，80年代至90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：课程实验“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。值得注意的是：合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，启发学生自主地进行意义建构，引导他们独立地完成学习任务，并学会合作创新，已逐渐成为美国中小学教师的共识；在我国合作学习仍属新生事物，种种原因，使传统的教学模式在我国的中小学课堂中仍占主导地位，教学活动过于强调接受和掌握，忽视发现和探究，接受学习几乎成为众多学生唯一的学习方式，进而被异化为“满堂灌”、“机械训练”和“死记硬背”，不少学生长期处于被动应付、简单重复的状态中，对学习内容一知半解、似懂非懂，失去兴趣。这样，既不利于知识的建构，更不利于创新精神的形成，难以满足新时代对社会成员在终身学习能力等方面的要求；我校近年推出具有校本特色的高效课堂教学模式，模式中的关键要义，即学习行动小组和学习科研小组，在导学中有合作研讨环节，要求教师和学生能利用小组的力量进行有效的合作学习。但大多数实践操作还处于探索的水平，合作学习的潜力亟待开发。

“合作学习”是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，教育部《基础教育课程改革纲要》中把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。合作意识也是现代人才必备的素质之一，但传统的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意识品质得不到体现，这样的教学模式直接影响着学生的合作精神的培养。随着知识经济的到来，培养学生的合作意识能力，是学校教育的一项重要任务。另一个方面。一些教师开展的合作学习流于形式，组织安排学生合作学习缺乏认真设计，针对性和有效性不强，没有达到合作学习的预期效果。

因此，变革传统的、过于注重知识传承的教学方式，借鉴发达国家基础教育的成功经验，引导学生形成多样化的学习方式，已成为我国基础教育教学改革的当务之急。探索既适应我国社会发展需要，又能汲取国外教育先进理念的培养人才模式，乃是教学工作的重要内容，也是工作的难点。

 

二、 课题的研究价值

开展“小组合作学习在化学教学中的应用探究”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效率，提高学生学习效率，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的，这也是建设和谐校园，建设幸福校园的根本目的所在。通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上真正的把新课程标准落到实处。

1、建立了新型的师生关系

在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师在教学过程中充分体现了师生双方的主动性和创造性，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。　　

2、体现了学生的主体性。合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。课堂教学中时时处处体现合作学习，培养他们合作精神。比如：简单一些的内容，问题同桌之间交流；较难一些的内容，问题小组内交流讨论；对于难或有争议的内容，全班进行讨论，找到满意的答案。学生在寻找的过程中充分体现着合作，而答案的获得又使他们体味到成功的喜悦，促进了他们生动、活泼、主动地学习，为他们的全面发展和终身发展打下坚实的基础。

3、培养了学生的创新能力。通过课题研究使学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。　　

合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟，或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。小组合作学习为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。

4．增强了学生的合作和竞争意识。合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。

 

三、核心概念的界定

合作学习的内涵及其基本要素。

合作学习的内涵：(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；(3)合作学习是一种目标导向活动；(4)合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为奖励依据；(5)合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。对此，我们试将合作学习表述为：它是以学习小组为基本形式，利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
　　合作学习的基本要素：目前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多。约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习方法，有5个要素是不可缺少的。它们是：(1)积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。(2)面对面的促进性相互作用。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进被此学习，以达成功。(3)个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。(4)社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。(5)小组自评。要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。

 

四、国内外研究现状

从20世纪50年代开始 ，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。维果斯基派，操作主义现象派，社会认知学派等都从不同角度对自主学习作过一系列探讨。20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入，在自主学习与学习成绩的关系以及自主学习能力的获得等基本问题上都取得重大进展。与国外研究相比，我国对“自主学习”的研究虽然起步较晚，但在如何促进学习者自主学习途径方面却作了大量的研究工作，探索出了许多值得借鉴和可供推广的方法和经验。

“互助学习”源于合作学习中同伴互助的原理。合作学习在20世纪70年代兴起于美国。80年代后，合作学习作为一种教学理论与策略体系在世界范围内备受关注。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“最重要和最成功的教学改革”。作为一种新型学习方式的合作学习于80年代被介绍到了我国，从90年代初期杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动，从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了系统的研究，为合作学习建构起完整的理论框架，推动了合作学习在我国的发展。当前，国内越来越多的教育者关注并研究合作学习，课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。

总之，国内外自主互助学习的研究已趋于成熟，其深厚的理论基础和实践价值，对于提高现阶段我国中小学的教学质量以及进一步推进素质教育的全面开展，都具有深刻的意义。我们也应当看到：重复研究的现象还比较多，研究的广度和深度也有待拓展；自主互助学习的适用条件如何界定，评价体系如何建立，与之相适应的教师教学能力和技巧如何提高等都有较为广阔的研究空间。

 

五、研究目标与内容

（一）研究目标：

本课题研究的目标确定为在高中化学教学中，利用小组合作学习模式来增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，改变教师的教学方式，提升教师的专业素养。具体表现在：

1、通过小组合作学习，改变教师的教育理念，探索新的教学模式。

2、通过小组合作学习，培养学生的合作意识，教给学生合作技能。

3、通过小组合作学习，发展学生自主学习能力。

（二）研究内容：

根据本课题确定的目标，研究内容尝试研究以下几个方面：

1、根据新课程标准，创立新的教学模式。

   （1）设置情境，使学生在合作学习所营造的特殊合作、互助的氛围中，同学们朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。充分发挥自己的想象力，积极动脑思考老师提出的问题，并进行小组讨论，合作学习，体现素质教育，促进学生在学习上互相帮助，共同提高。

（2）根据不同教学内容，创立新的教学模式，联系教学内容，把多种教学手段有机地结合起来，对合作成果进行巩固，合作学习能激励发挥出自己的最高水平。

（3）教师在教学中营造出平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性发展，使学生学得主动，学得轻松。

2、改变传统的教学观念，培养学生的合作意识。

（1）教师注意自身行为，为学生树立正面的榜样；教师通过对有合作意识的学生的表扬和鼓励，从而来激发其他学生的学习动机。

（2）作为教师，即不放过每一次让学生合作的机会，同时还有意识的为学生创造、提供合作的机会。

（3）教师制定规则，让学生学会合作，并引导监督落实规则。

3、在实践活动中，体现自我，发展合作学习能力。

（1）让学生根据要求，选择合作学习的形式。这样学生在互相学习中，能够不断的学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习任务的同时，不断提高学习能力。

（2）利用教学实践性活动，培养学生团结合作能力。

 

六、研究思路

课题研究立足于课堂教学，从课堂合作学习的有效性入手，通过观察、调查、实验等方法来分析合作学习的内涵特征、组织形态、学习现状，提出有效合作学习的策略，在化学学科内系统地、科学地解决实验过程中存在的问题。以高中年级全体学生为观察对象，进行对比试验。本课题预计用两年时间分四个阶段进行研究。

2016年9月1日至12月30日为第一阶段，开设合作学习模式研讨课，给课题组教师做表率，进一步加强课题组成员理论学习，对实验班整个教学设计思路、教学实施过程进行详细的追踪记录；

第二阶段自2017年1月1日至2018年3月10日，主要由课题组教师开设模式汇报课，进行有效合作研究资源大整合。

第三阶段为课题组研讨，2018年3月11日至2018年6月30日，教师参与合作学习教学研讨活动，进一步提升了课题组提出的合作学习模式的高效性。进行进一步的实验研究，选择优秀教学案例，全面实施实验研究方案，同时积累材料，为阶段总结做好准备。

第四个阶段自2018年7月——2018年10月，课题组通过进一步课堂演练、教案评比、追踪记录、利用实验小学高效课堂建设平台，全面实施课题研究，进行阶段总结，完成“小组合作学习在化学教学中的应用探究”课题研究教案、论文集的汇编，课件的收集与打包，完成课题研究报告，制定出培养学生合作学习能力的策略研究的相关标准，整理分析研究结果，结题论证。

 

七、研究方法与途径

依据本课题研究所涉及的内容、特征及本课题研究人员均为一线教师的现状，我们将本研究定位为行动研究。研究方法有文献法、调查法、观察法、个案法和叙事法。

⑴文献研究法：研究过程的前期工作之一，是查阅与本研究相关的文献，收集国内外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑。

⑵调查研究法：通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关资料，以此发现问题，探索规律。

⑶行动研究法：在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。

⑷对比研究法：在实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。

⑸经验总结法：对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。

⑹案例研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的评价对象和案例，对某一小组（或个体）在小组合作学习中表现出来的特殊状况进行跟踪评价分析，并概括、提炼出其中对评价其他群体或个体具有指导和启发意义的信息，用以指导评价研究和评价实践。

⑺量表评价法：在实践、研究的基础上总结制定出小组合作学习发展性评价的量表，评价主体在听课、观察的过程中，对被评对象（含自己）进行打分的评价，根据量表上的所陈述的各项评价指标，并不断完善和发展评价标准和机制。

 

八、课题组织机构：

1、课题组主要成员

组  长：顾丽花、诸燕

顾  问：李秀敏、张丽群

成  员： 董继红、李敏锋、徐芬、蔡春梅

2、成员职责：

组  长：课题总体指导、进度和质量掌控、定期检查总结。

顾  问：参与整体方案制定、任务协调、技术指导，。

成  员：按课题任务分工和进度，完成相应的研究任务。

3、总的要求：

（1）高度重视，明确职责。

通过该课题的研究，对深化我校教育教学改革、提升办学水平和社会影响力都具有深远意义。课题组成员务必在思想上高度重视，明确职责，确保高质量完成各项任务，实现既定的研究目标。

（2）统一行动、注重协作。

各成员要按照课题组的统一部署和安排，明确各自的研究任务，加强相互协调配合，发挥团队合力，按既定进度保质保量完成各项工作。

（3）紧扣方案执行。

以课题申请书作为指导性纲要，严格按照既定的研究目标、研究任务、技术路线和实施步骤开展工作，做到思路清晰、目标明确，不“偏题跑题”。

九、课题分工和进度

（一）课题组成员分工

姓名	专业技术职称	工作单位	研究 专长	在课题组中的分工情况
顾丽花	中学一级	常州市三河口高级中学		主持人，课题论证、方案设计，布置阶段工作计划、课题研究阶段检查、调控
诸燕	中学一级	武进区礼嘉中学		主持人，课题论证、方案设计，布置阶段工作计划、中期评估和结题
李秀敏	中学高级	常州市三河口高级中学		课题组顾问
张丽群	中学高级	常州市三河口高级中学		理论指导
董继红	中学高级	常州市三河口高级中学		实践研究
李敏锋	中学一级	常州市三河口高级中学		实践研究
徐芬	中学一级	常州市三河口高级中学		收集资料
蔡春梅	中学二级	常州市三河口高级中学		撰写反思

（二）课题研究进度

第一阶段：准备阶段（2016年3月～2016年10月）

1、整理课题申报相关材料，完成课题论证、申报、立项。

2、课题研究资源的全面分析。

第二阶段：具体实施阶段（2016年11月～2018年9月）

1、制订工作计划，购置与课题研究有关的理论书籍与其它资料。

2、课题组分工，确定子课题负责人和子课题成员。

3、分批进行课题研究组主要成员和子课题成员的理论学习与培训。

4、创立新的教学模式，培养和发展学生的合作意识。

5、进行个案的跟踪观察与对比，在课题研究的实践中不断地提出解决问题的方法与措施，并做好阶段性经验总结。

6、逐步完成相关案例、论文并公开发表。

第三阶段：总结阶段（2018年9月～2019年6月）

1、编辑案例、论文集。

2、完成子课题研究报告。

3、完成总课题研究报告。

4、成果提交鉴定、验收。

十、预期成果

（一）阶段性成果

成果名称	成果形式	完成时间	责任人
学生合作学习小组的构建	阶段报告	2016.6-2017.1	顾丽花 诸  燕
探究影响小组合作学习有效性的主要因素	论文	2017.2-2017.8	顾丽花 徐  芬
设计有价值的合作议题，提高小组合作学习的有效性	论文	2017.9-2018.1	李敏锋 蔡春梅 诸  燕
抓住合作学习的有利时机，提高小组合作学习的有效性	阶段报告	2018.2-2018.8	诸  燕 顾丽花

 

（二）最终研究成果

 

序号	完成时间	最  终  成  果  名  称	成果形式	负 责 人
1	2017.12	探究影响小组合作学习有效性的主要因素	论文	诸燕
2	2017.12	探究影响小组合作学习有效性的主要因素	论文	徐芬
3	2018.09	设计有价值的合作议题，提高小组合作学习的有效性	论文	蔡春梅
4	2019.06	小组合作学习在化学教学中的应用探究	结题报告	顾丽花

我校教育管理规范、设备条件先进、师资队伍优良，学校也初步形成了校长领导下的以学科教研组为主体的教科研管理机制，建立了学校开展教科研活动的考核体系，强化了教师教科研意识。 课题组成员基本上都是学校优秀中青年教师，他们工作热情高、责任心强，有充沛的精力、积极的进取精神。在学校行政和教导处的统一管理下，实施本课题研究的人员和时间的落实有足够的保障。本课题虽然任务重、压力大，但是我们一定会克服各种困难，保质保量按时完成各项研究任务，确保课题按时结题。

感谢各位专家聆听！

敬请批评和指导！