小微课，大魅力

——微课在信息技术教学中的实践初探

 

【摘要】我们已进入“微时代”， “微课”应运而生。实践证明，“微课”在翻转课堂中有着重要的作用，然而对于高中信息技术来说，无论从课时安排，还是学生的学习精力而言，除兴趣小组外，开展翻转课堂的可能性很小。然而是否意味着信息技术教学就不需要“微课”的支持呢？当然不是，无论是理论课，还是操作课，都需要“微课”作为支撑，本文就以两个案例展开，探讨微课在信息技术教学中的应用。

 

    当今时代，被打上了“微时代”的标签，短短几年间，“微博”、“微信”、“微电影”迅速崛起，取代原来传统媒体的形式，受到人们的追捧。

微课，又名微课程，是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。是移动学习方式、泛在学习方式以及混合学习方式的典型代表。

微课“见微知著，小课堂大教学”，在信息技术课堂上怎样让“微课”展现它的魅力呢？下面就以两个案例来探讨微课在信息技术教学中的应用。

 

一、微课在信息技术教学中的应用

按课堂教学主要环节来分，我们可以把微课分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类和小结拓展类。

不同的类别在信息技术教学中有可以有不同的应用与效果，我们可以从下列的两个案例中可以看出。

【案例一】《表格信息的加工》

活动一：观看视频《央视：用苹果手机的赶紧扔了吧，太坑了》，回答问题：

1、 为什么要把苹果手机扔了？

2、 你希望你使用的手机在你不知情的情况下记录你的相关信息吗？

3、 在视频中有这样的观点“一个用户的数据出来了，如果上亿的手机用户，那我们就可能把一些规律性的东西能够找到”，你同意这样的观点吗？

【设计意图】通过视频与问题回答，让学生进一步了解大数据以及养成信息安全意识。

 

活动二：表格信息的加工：（排序，筛选，计算，分类汇总，图形化，多元化）

1、导出“信息.mdb”中的“信息1”，“信息2”数据表为excel表；

2、【温故知新——连连看】（1）表格信息的处理

排序         选择出数据表中满足某个条件的数据项。

 

筛选          根据表中某列数据字段，对数据先分类然后汇总和、平均值等。

 

分类汇总      将一组“无序”的记录序列调整为“有序”的记录序列。

 

计算           根据需求，可以进行快速计算或利用公式、函数计算出结果。

（2）表格数据的图形化

           柱形图          可清楚地表现出事物发展的趋势

 

               饼图             清楚地表示出每个项目的具体数目，体现不同数据之间的比较

 

          折线图          清楚地表示出各部分在总体中所占比例

 

【设计意图】温故知新，理论先行，在利用excel进行数据处理与图形化处理之前，先把基础知识进行强化，减少处理时技术上的问题。

 

3、在“信息1.xls”中完成下列相关操作：

（1）你能快速统计出A、B用户在各自地点的次数吗？

你用到了哪些技巧：（                                   ）

成果展示：（把结果粘贴在下列空白处）

（可能使用的是排序加快速计算，也可能使用分类汇总，通过展示学生的成果，同意问题有不同的解决方法。学生如果有问题，可以借助微视频。）

 

（2）你能把这些结果更形象地表达吗？

成果展示：

（表格数据的图形化，为了不同的需求，选择不同的图形进行形象化表达）

 

（3）通过这张工作表，你能得到哪些信息？

（这是本节课的难点，也是excel工具性的体现，是表格数据多元化的体现，不同的学生，从不同的角度可以得出不同的结果。可能得出的结果A用户是教师，并且有一个上小学的孩子，负责下午接孩子的接送，B用户是自由职业者，和A用户是一家人，负责早晨送孩子接送）

【设计意图】学生通过自主探究与小组合作，利用excel对表格数据进行处理，得到相应的信息，体现了Excel的工具性，并且表明数据是有价值的，大数据时代对数据进行处理分析，有可能得到很多有用的信息，要注意对自己信息的保护。

【案例分析】本案例是《EXCEL技术背景下大数据基础分析——表格信息加工》的部分教学设计，这是一节实践课，在这个案例中有两个地方使用了微视频，一是活动一的引入部分，这一部分的微视频属于“新课引入型”，主要是激发学生学习的兴趣；二是活动二：利用EXCEL分析数据的时候用到了微视频，这是因为EXCEL表格在小学和初中的时候已经学过，高中的要求和初中小学的要求有所不同，高中学习EXCEL不仅仅是掌握技术，更重要的目标是让学生利用这个EXCEL这个工具，分析、解决问题，而且因为学生掌握的情况参差不齐，当技术成为学生难点的时候，一方面可以借助小组的力量，另一方面则可以借助微课，学生需要什么技术而又不会的时候，只需要通过“微课”进行即时学习即可，当然为了让学生了解应该使用什么样的技术达到自己的处理目的，在进行任务之前，进行理论知识的补充，这也是为什么在操作之前利用连连看，让学生的知识进行梳理。

 

【案例二】《因特网信息资源检索》

活动一：知识梳理

请你用三分钟的时间，快速浏览书本P16-P27，完成下面的思维导图。思考：对于你来说哪些知识点比较陌生？

 

【设计意图】通过导图，让学生对搜索引擎的相关知识进行梳理，了解本节课要攻克的难点。

活动二：搜索引擎之体验

1、小组合作利用以下四个网址查询常州近十天的天气情况，各成员选择一个网址进行相关搜索。从用时最少、使用最方便、搜索结果最准确三个方面来体验。

2、对搜索结果小组内进行交流与相互比较。

2、通过分析，请你打开并完成资料包中的问卷调查。

表1 天气预报查询网址

序号	网址	类别
1	http://{域名已经过期}/	元搜索
2	http://{域名已经过期}/	目录索引类
3	http://www.baidu.com/	全文类
4	http://{域名已经过期}/	专业类

附：部分网上调查问卷

  

 

 

 

 

【设计意图】利用小组活动使用不同的搜索引擎进行尝试，完成对搜索引擎的初体验，并通过网上调查问卷，掌握学生的搜索引擎的掌握情况。

 

活动三：看视频，回答问题

1、基本问题一：视频中的四个工作过程是由搜索引擎哪些部分完成的？（参见微视频“搜索引擎的工作原理”）

2、基本问题二：搜索引擎的工作原理类似于以下这个场景，请你完成下列连连看。思考：全文搜索引擎和目录索引类搜索引擎的工作原理区别在哪？

 （仓库保管员）

3、进阶问题二：谁在负责抓取？（参见微视频“勤劳的蜘蛛”）

4、进阶问题三：什么样的网页更容易被抓取？（参见微视频“蜘蛛蜘蛛来抓我”）

5、高级问题四：搜索引擎是如何建立数据库的？（参加微视频“数据库”）

【设计意图】通过微课与阅读，让学生了解全文类搜索引擎的工作原理，并且通过回答相应的问题，进一步巩固工作原理。

【案例分析】与案例一不同的是，《因特网信息检索》是在《搜索引擎》基础上的一节“理论课”，而这一节课为了让理论知识更容易让学生理解，不仅设计了知识梳理环节，还设计了活动环节，通过活动让学生体验不同类别的搜索引擎各自的优缺点，为下面的理论知识做铺垫。

理论知识，可以通过阅读来掌握，也可以通过教师讲解来掌握，而本节课采用的方式是利用微课让学生来了解“搜索引擎”的相关知识，微课的内容是：百度搜索引擎高级讲师讲解百度搜索引擎的原理。这种微课属于知识理解类，这样的方式比教师讲解更容易引起学生学习的兴趣，是理论课中引入“微课”的一种尝试，上下来效果还不错。

 

通过这两个案例，我们可以体验微课的特点：

二、微课的特点

 (一)      短小精悍。

正如“微课”的名字一样，微课最显著的特征就是“微”，即短小精悍。一般而言，微课所占用的时间在 10 分钟以内。

一节课45分钟，无论是理论课还是实践课，微课主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容），或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统课堂所要完成复杂众多的教学内容、达成多个教学目标而言，“微课”的教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出，教学指向（包括资源设计指向、教学活动指向等）更加明确，其设计与制作都是围绕某个教学主题而展开的，所以时间不易过长。

此外，根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究，人的注意力集中的有效时间在 10 分钟左右。黎加厚和他的培训团队在各地培训教师设计微课程时发现，微课程的时间在 3 -5 分钟为佳，超过 6 分钟，人们观看视频时，就会感觉到冗长。所以短小精悍是微课所必须的特点。

 

(二) 半结构化，交互性强，反馈及时。

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，没有系统性和全面性，可以称之为“碎片化”。所以要把微课运用到课堂中，必须需要教师进行设计，把微课作为一节课的有机组成部分，更好地为整节课服务。

正因为而微课是作为一节课的某个关键知识点的支撑，所以学生掌握的情况如何，需要得到及时的反馈，而微课本身就兼备练习与测验等功能。

微课教学设计、课件练习等制作阶段的相对静态的技术性资源与微课教学实施活动及共享应用阶段中通过师生互动、反馈交流等方式不断扩充、修改和完善的生成性资源构成了一个半结构化的微课资源，这样使微课具有了半结构化、交互性强、生成性、开放性、灵活性的特点。

 

(三) 成果简化、多样传播。

因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；而微课的容量微小，用时简短，容易传播，如案例一中的微课有网上下载和自己制作的，而案例二中的微课为网络上下载的，随着网络技术与移动技术的发展，微课的传播方式多样，如网上视频，微博讨论，手机传播等。

 

随着微课在教学中不断地运用，我也遇到了一些困惑，亦采用了一些办法尝试改进，以下便与大家一起分享。

 

三、微课在信息技术教学中应用的困惑与策略

1、微课的制作

      我们常说不管黑猫白猫，能抓老鼠就是好猫，而微课不管是草根的还是专业的，能为课堂服务就是好课。制作微课的选点可以分为两类：一是重点、难点，二是解决个性化学习。所谓的重点、难点，就是针对学习过程中认知上存在困惑，或者学生自己看不明白的地方，制作微课进行讲解或引导学生完成认知过程。但由于不同层次的学生会对不同问题产生困惑，因此从个性化学习的角度来看，只要有学生可能会不明白的内容或习题，都可以制作微课。当然，在制作的顺序和优先级上，可先考虑重点、难点，这能解决大多数人的学习问题，相对价值更高。

现在有一种观点：“人人微课”，教师可以事先制作好PPT，一边播放PPT，一边讲解，然后用录屏软件将PPT播放的过程和讲解的声音同步录制下来，直接生成视频。我们熟知的“可汗学院”大多采用的是这一种方式进行微课的制作，这种微课制作的技术门槛和成本近乎零，就把教师从技术的束缚中解脱出来，从而聚焦于教学的设计和实施。其实个人觉得，并不是所有微课的制作都可以采用这样的方法，还是需要一定的技术，而且微课的设计也很重要，所以为了让制作出来的微课具有一定的质量，还是应该在一定程度上进行微课普及教育。

一个好的制作工具可以让微课制作事半功倍。经过多次尝试，向大家推荐“Camtasia Studio 8”，这个软件不仅可以录屏，还具有直接录制PPT,添加测验，片头，转场，简单的声音编辑等等功能，是功能齐全，操作简单的一个微课制作软件。对于大多数老师来说，经过简单的培训就能上手。

 

2、资源的建设

   因为时间等的制约，不可能每一个微课都自己来制作，所以在这是就需要发挥区域教育的作用，通过一些活动发动教师制作一些有质量，实用性强的微课。

   比如本学期参加的中国移动信息技术能力培训，就不仅通过平台，对微课的制作进行了指导，还通过资源上传的方式，收集了一些微课，而版主对微课的审核，在一定程度上保证了微课的质量。

值得一提的是，因为学生的不同，教师与学校环境的不同，很多微课并不是拿来就可以用的，不仅需要通过教学设计，有机地融入到教学中，有的微课还需要根据实际的情况进行简单的“改造”。

3、平台的建设

    微课的使用，当然离不开微课平台。我们都知道，微课的时间只有5分钟左右，所以平台的选择也需要时简单易用的，选择一个合适的平台很重要，我们通过不断地尝试，选择了以“动力论坛”为基础的BBS，不仅可以浏览微课视频，还能及时进行信息反馈。

 

   新课程已经实行了十几年，在这十几年中，我们改变了原来以教师讲解为主的教学方式，提倡以教师为主导，学生为主体的教学方式，提倡学生进行自主学习，小组合作学习等多种学习方式，在这样的一个大环境下，微课以其短小精悍、针对性强等优点，深受教师学生的欢迎，但是在信息技术教学中如何更好地发挥微课的支架作用，本文仅仅是以初步实践探索后的反思来阐述，更多的仍需要不断地实践反思补充。