（一）课题的核心概念及其界定

随着现代信息技术和传播媒体技术的发展，我们已经悄悄进入微时代。微博、微信、微电影……正在慢慢改变我们的生活方式，教育上也应运而生了微学习。随着“翻转课堂”，“可汗学院”、“电子书包”等教学创新方式在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题，以“微视频”为主要表现形式的微课程迅速在全国大中院校、中小学全面铺开。

在教育方式转变的背景下，高中信息技术教学模式也需要注入新鲜血液。因此我们教研组尝试开展《信息技术教学中微视频运用的行动研究》的课题研究。利用微视频“短、精、快”的特点，在教学中为教师教学和学生学习提供有价值的资源，更好得促进教学模式的优化组合，培养学生具有学会学习、善于合作、勇于探索的现代素质。

微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟的视频短片。微视频的内容涉及面广泛，视频形态多样，通常涵盖微电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑短片、广告片段等。微视频可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放。“短、快、精”、大众参与性、随时随地随意性是微视频的最大特点。

课题名称的界定：《信息技术教学中微视频运用的行动研究》中所涉及到的微视频主要是基于高中信息技术学科中的微视频教学资源，使用屏幕录播软件录制的操作演示类教学微视频以及网站中获取的微视频学习资源。它在课堂中可以承担不同的角色：课程引入、核心概念讲述、探究过程的演示、课后练习等。而行动研究既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社会行为的目的的研究方法。它是一种理论与实践相结合，在于资料收集、合作探讨、自我反省、多方总结最后解决问题的方法。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、国内研究现状

目前，国内对微视频资源的研究主要集中在四个方面：一是微视频资源的设计与研发。如凌巍提出了微视频资源在移动学习环境下研发与编创的贴近性、针对性、碎片化、整体性、互动性原则。王觅根据SMCR传播模式和ARCS动机模型建构教学微视频的“心动”设计模型，并从知识内容、教师教学艺术和视频表征三个方面探讨了促进学习者“心动”的教学微视频设计策略。二是微视频资源在教学当中的应用策略和效果。如范福兰、范青等均在“教育技术学研究方法”课程中构建了将微视频融入传统课堂教学中的有效教学方式，微视频适合于多种课型：理论课、操作演示课、理论加演示课等。三是基于微视频的教学模式的研究。杨九民、邵明杰等针对“现代教育技术”实验课程资源利用率不高、学习效果欠佳等问题，分析了微视频资源、翻转课堂在解决这些问题上的价值，构建了以自主学习和协作学习为主、以微视频资源学习为核心的翻转课堂实验课程教学模式，并验证了基于微视频资源翻转课堂实验教学模式的有效性。四是对微视频历史及发展前景的研究。如苏岩从微视频的概念、内容、制作权及依托平台四方面的演变，介绍了微视频历史演变轨迹，进而对微视频的发展走向进行了预估等等。

通过对微视频研究现状的综合分析，我们了解到目前国内已经存在针对微视频应用于中学信息技术教学的研究，但只是较初略的介绍，尚缺少对微视频应用于中学信息技术教学的系统研究。

2、国外研究现状

国外，2004年7月，英国启动教师电视频道（{域名已经过期}），每个节目视频时长15分钟，频道开播后得到教师的普遍认可，资源的积累最达到35万分钟的微课视频节目；2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维·彭罗斯（David Penrose）因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture）而声名远播，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。

可以看出：国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究，但其核心组成资源不统一，有的是教案式，有的是视频式；课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充；课程资源的自我生长、扩充性不够。

3、课题研究的理论价值

1）建构主义学习理论

建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。从建构主义知识观出发，知识是个体对现实的理解和假设，受特定经验和文化影响，每个人对知识的构建的理解是不同的。教师应重视学生的个性化特点，因材施教，让每个学生能按照自己的知识建构出新知识。从教学角度看，建构主义认为学习是学生主体对学习客体的主动探索、不断变革，从而建构对客体意义理解的过程。因此，教学应注意学生的有意义建构，启发学生自主建构知识结构。从学习者角度出发，建构主义认为学生是意义的主动建构者。因此，在教学中应充分发挥学生主体地位，强调学生自主性和能动性，在学习中主动发现、分析、解决问题。

本课题研究中，基于建构主义的思想，利用微视频学习资源培养学生的自主学习能力和合作学习能力，突出学习者的主体地位，同时兼顾不同主体的差异性，构建“主导—主体”的教学模式，教师扮演学生学习过程中的指导者和帮助者的角色。

2）微学习理论

微型学习这一概念于2004年提出，奥地利学习研究专家林德纳(Lindner)将微型学习表述为一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。从该定义我们可看出微型学习比较核心的是微型内容和微型媒体。微型内容指的是“小片段、松散连接、一直处于动态重组中”的信息单元。如一个小文本、图片图像、一段音频或视频小片段、一个小Flash，或者就是一个链接都可称为微型内容。 

本课题研究中，根据微视频的特点及时下流行的微学习环境，与高中信息技术教学相结合，发挥微视频的微特性，提高课堂教学的效率及转变课堂教学模式，使课堂教学变得更自主活跃，同时将学习不局限于课堂内，课外学习的空白也可以通过微视频学习资源来填补。

3)行动研究

行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。

主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。

《信息技术教学中微视频运用的行动研究》无论是微视频的制作还是微视频在信息技术教学中的应用，以及使用微视频之后对教学的影响，都需要通过实践，并且在行动中去总结、反思，才能得到相应的结果，所以行动研究是该课题必不可少的实践方法。

4、课题研究的实践价值

 1）明确微视频教学资源在教学中的应用效果，促进学生的学习。基于多媒体的微视频教学资源，将画面与教师的讲解配音融为一体，学生可以边学习边操作，便于他们进行持续的探索。其次，微视频独特的播放方式，可以供学生根据自己的学习情况合理安排学习时间，对于难度较大的学习内容可以反复演示观看，达到化难为易的目的。尤其是对于操作性知识而言，微视频教学资源的效果显著。

2）探讨微视频教学资源应用与教学的方式，方便教师的利用，这也是本课题研究的主要内容。同时，对于学校资源建设而言，可以创建有学习价值的微视频资源库，提高学生的自主学习兴趣。

（三）研究目标

通过研究，利用微视频新技术探索改善高中信息技术教学的新途径，构建以学生为主体的新型教学课堂，发挥微视频对教育教学的积极效用。

1、通过课堂教学模式的改革实验研究，探索微视频在教育教学中的应用方法与技巧，更好得实现其应用价值；

2、通过研究和实践，提高学生的独立思考学习和合作探究的能力；

3、通过研究和实践，促进教师教育观念的更新，积极迎接新问题的挑战，从而提高教师的理论和业务素质。

（四）研究内容（或子课题设计）

根据本课题确定的目标，研究内容尝试研究以下几个问题：

1、微视频资源的设计与开发。

对于微视频学习资源而言，追求实用性是其最显著的特点。所以，在制作微视频的过程中，我们要围绕教学或学习中的常见、典型、有代表的问题或内容进行针对性设计，要能够有效解决教与学过程中的重点、难点、疑点等问题。

2、微视频在信息技术课堂中的模式研究。

信息技术课程是一门立足于实践、操作性强的课程，除了基本的理论知识外，大部分知识技能是通过不断的观摩、演示、实际操作才能熟练掌握的。微视频资源的加入可以进一步优化我们以往的教学模式，激发学生的兴趣，使枯燥的教学过程变得生动、活泼，为学生创设合理的情境，满足学生不同的学习需求。

3、对微视频在课堂教学效果的评价研究。

微视频在课堂运用成功与否，效果如何都要进行及时的分析。通过网络调查的方式可以采集到学生对于学习情况的反馈与评价，我们对此可以做出一定的效果分析，从而不断进行摸索与改进，使微视频资源能更好得服务于课堂，服务于学生。

（五）研究方法

1、资料文献法。查阅相关的文献资料和网站资源，了解国内外对于微视频应用的研究，结合当前高中信息技术教学自身的特性，对资料进行整理和分析，努力探索微视频在实际课堂教学的操作方法。

2、行动研究法。教师直接对所从事的课堂教育活动进行研究。

3、调查研究法。运用问卷调查法调查学生喜欢的资源类型、对资源的利用情况以及对新的学习模式实施后的知识内化程度、学习兴趣的变化等，收集数据并加以分析。

（六）实施步骤

1、准备阶段（2016.4—2016.6）

（1）确定课题

（2）组建课题组

（3）课题组成员提高认识，统一思想，认真学习有关理论，取得理论支持。

（4）根据本校学生实际，构思方案。

（5）作好课题的分工工作，研究实施方案。

2、实施阶段

3、总结阶段（2018.9—2018.12）

（1）每位课题组教师对自己分管项目进行归类、总结。

（2）课题组成员作全面总结，做好资料收集、整理、撰写研究报告。

（3）报请上级对本课题进行全面检测、评估。

（七）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

新时期高中信息技术教学应结合实际情况，应用先进科技手段提升学生的信息素养和高中整体的信息技术教学质量。但信息技术发展较快，而教师在讲解信息技术理论知识时，侧重于教材叙述和PPT播放，且多以单一的文字、图片形式加以展示，使得课堂教学枯燥无味，学生学习热情不断降低，达不到预设目标。而微视频集图片、文字、任务、声音、影像等多种信息于一体，能够在短时间内向学生传递重要知识。主要探究微视频在信息技术教学中的广泛应用，从而激发教师要重视微视频教学，创新现行信息技术教学方式，从而实现高中信息技术的培养目标。

基于我们所了解到目前国内已经存在针对微视频应用于中学信息技术教学的研究，但只是较初略的介绍，尚缺少对微视频应用于中学信息技术教学的系统研究。因此，本研究可能的创新之处有：

1、在课堂教学实践中提供了一种全新的教学模式和策略，发挥微视频对教育教学的积极效用；

2、在教学过程中帮助学生突破难点疑点，满足学生“教师时刻在身边”的学习需求，随时随地解决学生困难；

3、以模块学习的方式，对于某些内容进行延伸拓展和学生的分层教学，提高学生的独立思考和合作探究能力；

4、教师是微视频设计的开发者，提高自我学习、自我提升的能力；同时在微视频运用的过程中，不断进行反思，提高自我的专业发展水平和科研能力。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

申报评审书

资料

2016.05

课题主持人

开题论证书（报告）

资料

2016.05

课题主持人

文献综述

资料

2016.05

课题主持人

研究实验方案

资料

2016.08

课题组成员

运用模式、策略

资料

2018.12

课题组成员

最终成果（限3项）

教学微视频

教学资源

2016-2018

课题组成员

论文集、案例

论文

2016-2018

课题组成员

课题网站

网站

2016-2018

课题组成员

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

（一）成员情况

 1、课题组成员的背景：张黎瑛在常州市课题《运用信息技术，加强学科知识与生活的有效沟通》研究中承担过研究和培训课组员成员的职责，在《普通高中主体发展性教学策略的研究》研究中承担过课题研究的任务，张黎瑛、俞亚娣、刘幼奋在武进区区级课题《信息技术教学中实施连续性问题解决的方法研究》和《信息技术教学中实施“活动单导学”的策略研究》中承担了主要的研究任务，俞亚娣、刘幼奋、陆智勇承担了多个课题组网站的建设与维护工作。教师的课题意识强、科研活动热情高。

2、我校有十多年的课题兴校的办学特色，省级《优化高中课堂教学结构的研究》课题，曾获常州市级一等奖，在教科室的指导与支持之下，相信我们组有能力、有水平完成该课题的研究。

（二）、保证措施

1、按照确定的实施方案积极开展实践和研究；总结反思，定期对研究和实施情况进行反思性的小结，根据实际情况进行必要的调整和完善，以确保能健康有效地发展。

2、加强课题研究。在研究的过程中，做到理论学习与过程研究、总结与反思相结合，课题研究与新课改和办学特色相结合，集体研究与个体提高相结合，推广辐射与评比奖励相结合。

3、加强过程管理。在开展研究的过程中，注意随时收集、整理资料，不断总结、提炼经验，定期开展交流与反思活动。利用课题组网站的建设记录详实可信的第一手资料，为反思提供真实的依据。 

本单位完全了解常州市教育科学规划领导小组办公室有关“十三五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

在该课题研究周期内，本单位愿意为该项研究提供研究便利，如课题获准立项，本单位愿意根据课题研究所涉研究任务，提供适量的研究经费。

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