摘要  将教师需要讲解或演示的内容制作成微视频，供学生自主选择和学习，不仅可以减少教师的重复劳动，给教师留出更多的时间来提供个性化的辅导，还可以给予学生更多的主动权，让学生自己掌控学习行为。将微视频融合到高中信息技术课程的教学中来，能够促进教师的教学方式和学生的学习方式的变革，让课堂成为学生自主、合作和探究的场所，融洽师生关系，提高课堂教学的质量，提升学生的信息素养。

关键词  微视频 课堂教学 自主学习

“微视频”是指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样的视频短片，它有明确的主题，内容短小，能集中解决或说明一个问题。将微视频应用到教学中来，可以转变教师的教学方式，将教师从繁琐的重复劳动中解放出来，有更多的时间去关注学生的学习，进行个性化的指导。可以改变学生的学习方式，尊重他们的学习愿望，赋予他们选择的机会，让他们成为主动的学习者，对自己的学习行为负责。

一、微视频在高中信息技术课堂教学中的应用前景

1．微视频的运用，能转变教师的教学方式

由于信息技术学科的特点，在课堂教学的过程中，教师经常需要讲解和演示，而且有时候需要讲授的知识点很多又很零散，学生一时难以全部记住。于是在操作的过程中，学生经常会再次地提问，而教师也必须再一个一个地重复解答。这样一来，教师的很多精力就被无效地消耗掉了，很少有精力去关注学生的整体学习情况，尤其是那些学习有困难的学生。

将微视频引入到课堂教学中来，教师就可以将需要讲解或演示的内容录制成文件，提供给需要的学生，让他们根据自身的情况有选择地进行学习。这样一来，教师无需再反复地讲解，能留出更多地时间来关注学生的整体学习情况，及时地调整教学策略，更好地协助学生进行学习。

2.微视频的运用，能改变学生的学习方式

在以往的教学中，学生大都被老师牵着走，必须要紧跟着老师的思路一步一步往下学。又由于学生的基础差异比较大，一刀切的方式会导致出现基础好的学生吃不饱、基础差的学生吃不了的现象，继而打击到他们的积极性。此外，由于信息技术学科的特点，学生在课外很少有时间能习作，时间一长，知识点的遗忘程度会比较大，想再次复习时，仅凭一人之力又很难完成。

将微视频引入到教学之中，学生就可以自己掌握学习的主动权，不再是被动的接受者，可以根据自身的学习情况，有选择地学习，更好地与老师和同学互动。进行课堂教学时，对已掌握的内容，学生可不再学习，完成教师布置的任务后，直接进入下一个学习环节。对于没有掌握的内容，学生可通过观看微视频来再次地学习，甚至与老师和同学交流，从而及时地得到帮助。进行课后复习时，学生可通过观看微视频来帮助自己找回曾经的学习经历，更好地巩固这些知识。

二、微视频在高中信息技术课堂教学中的实践尝试

一方面，由于高中生已具备一定的学习能力和自我掌控能力，因此在高中信息技术课堂教学中，已经能够开展学生的自主学习活动。另一方面，由于高中信息技术课程强调学生思维能力和解决问题能力的培养，故在高中信息技术课堂教学中，需要开展学生的自主学习活动。毫无疑问，微视频能够辅助教师更好地开展学生的自主学习活动。在笔者的教学工作中，已尝试着借助微视频来进行教学。

1．借助微视频创设学习情景，酝酿学习的情绪和动机。

信息技术与其他学科最大的不同之处在于它的学习驱动力大多来自于实际生活的需要，动态地展现这些需求能很好地激发学生的学习兴趣与学习动机，也能让他们感受到技术带来的便捷与魅力。例如高中信息技术课程必修模块中的《信息技术基础》第3章第4节《算法及其实现》和限定性选修模块中的《算法与程序设计》都涉及到了VB程序的设计与开发。为了让学生更好地体会程序的优势，教学时教师大多会从学生的生活中寻找素材。对高中生而言，校园生活无疑是他们感触最深的，于是可以考虑从校园活动中入手。

在学习VB程序之前，恰逢笔者的学校举行运动会，看到赛后控制中心的老师在忙碌而繁杂地处理运动员的成绩，笔者想到了何不利用VB程序和数据库技术来处理运动员的成绩呢，而这两个内容又恰恰是高中信息技术课程中要求学生学习和掌握的。于是以此为契机，笔者录制了微视频，向学生展示了手工处理数据的繁杂和利用程序处理数据的便利，号召学生为老师设计运动员成绩的录入和统计程序，并择优在下次运动会期间试用。对此，学生的积极性很高，很认真地对待了这个任务。

运动员成绩的录入和统计程序

2．借助微视频录制学习材料，引导学生开展自主学习活动。

与小学和初中的信息技术课程相比，高中信息技术课程更加重视逻辑思维的过程和分析的过程。例如高中信息技术课程必修模块的《多媒体技术应用》第3章第5节《动画素材》中，动作补间动画和形状补间动画是一个难点。对于初学动画制作技术的学生来说，这两种动画的制作方法很容易混淆，会出现各种各样的错误。如何让学生理解这两种动画，便成为了教师亟待解决的一个难题。介绍完这两类动画的制作过程后，再将这两类动画放在一起，制作成微视频来进行比较和分析，不失为一个帮助学生释疑的好方法。实施过程如下：

（1）观看微视频，回顾动作补间动画（蝴蝶从舞台左侧向右飞舞）与形状补间动画（圆形逐渐变成星形）的制作过程。形状补间动画第1帧和第15帧

（2）引导学生思考，总结出视频中的动作补间动画和形状补间动画的制作过程有哪些不同。讨论后，学生会总结出以下三个不同点：① 动作补间动画的开始帧和结束帧中的对象都是由库中的元件产生的实例，而形状补间动画的开始帧和结束帧中的对象都是使用Flash软件内部的工具绘制而成的。② 动作补间动画的结束帧是通过习关键帧生成的，而形状补间动画的结束帧是通过习空白关键帧生成的。③ 动作补间动画的开始帧和结束帧中的对象是相同的，而形状补间动画的开始帧和结束帧中的对象是不同的。

（3）抛出两个疑问，引导学生通过观看视频和动手实践的方式来求解答案。疑问一：形状补间动画中的对象是否只能利用Flash软件中的工具来绘制。疑问二：动作补间动画中的结束帧是否只能通过习关键帧的方式来添加，形状补间动画的结束帧是否只能通过习空白关键帧的方式来添加。

学生自主学习的视频内容如下：

学生动手操作实践的内容如下：

（4）整理与归纳，得出上述两个疑问的结论。对于疑问一，通过学习和实践后可以得出如下结论：动作补间动画的开始帧和结束帧中的对象通常为元件产生的实例或文字等对象，而形状补间动画的开始帧和结束帧中的对象必须是形状，形状可以由Flash软件中的工具绘制而成，也可通过分离实例或文字等对象来产生。对于疑问二，通过学习和实践可以得出如下结论：在动作补间动画中，通常只要确保动画的开始帧和结束帧中的对象的来源一致即可，而形状补间动画中，只要确保开始帧和结束帧中的对象均为形状即可。至于动画的结束帧是由习关键帧产生还是习空白关键帧生成，无关紧要。

3．借助微视频录制知识难点，方便学生进行学习与复习。

现有的高中信息技术教材中，对部分知识点的介绍比较笼统、简单，学生理解起来很有困难。为了弥补教材中的缺陷，教师大多会制作一些静态的辅助资料来帮助学生学习。尽管在资料中，教师会尽可能多地添加一些插图来进行说明，但在这些字面材料中，有时学生会看不到中间的逻辑思维过程或操作过程，因此理解起来还是会有不少障碍。针对这些逻辑性比较强或操作过程比较复杂的知识点，录制微视频，无疑能帮助学生快速地理解和掌握。

例如高中信息技术课程必修模块的《多媒体技术应用》第3章第3节《图片素材》中，位图图像存储量的计算是本节的一个难点，要求学生能理解图像的水平像素、垂直像素和每像素编码位数对图像存储容量的影响。不少学生的做法是先把公式死记硬背下来，解题时再套用公式来求解答案。这种做法存在着一个弊端，由于没有理解位图图像的存储原理，因此无法真正了解水平像素、垂直像素和每像素编码位数对图像存储容量的影响，遇到比较灵活的题目时，解答就会遇到障碍。如下面的例题：

【例】 下列4幅图均为220×120像素、24位色的未压缩的BMP图像，它们的存储容量分别为a、b、c、d，则a、b、c、d的大小关系如何？

   求解本题时，不少学生会被图像的内容所干扰，认为a、b、c、d之中d最大、a最小。再进一步问b和c谁比较大时，就答不上来了。究其原因是因为他们对图像的存储原理理解不到位，图像的存储容量与图像的内容无关，四幅图像的水平像素、垂直像素和每像素编码位数均相同，所以四幅图像的存储容量也应当相同。

像此类比较难理解的知识点，在进行新课的教学时，教师通常会比较详细地讲解，学生也能理解。但一段时间之后，学生会遗忘，需要再次地学习与强化。而教师这方面，由于受到教学时间的限制，很难再安排出时间来让学生重新学习。此时，录制微视频便成了解决这一矛盾的良策。在新课中，教师可以安排学生先对微视频中的内容进行自主学习，然后有针对性地引导学生对一些深层次的问题进行探讨，加深学生对知识的理解。课后，学生如果有需要还可利用微视频来再次地学习与巩固。

4．拓展课本知识，了解技术发现的现状。

现有的高中信息技术教材中的部分内容比较滞后，不能反映某些比较前沿的知识和技术，无法满足部分学生的好奇心和求知欲。例如高中信息技术课程必修模块的《信息技术基础》第3章第5节《智能处理》中，虽然提到了人工智能技术，但只对语音识别技术、字符识别技术和机器翻译技术这三种技术做了比较简单的介绍。事实上，除了这三种智能技术之外，还有很多的智能技术也已在社会生活中被逐渐广泛地使用，如指纹识别技术、人脸识别技术、机器人技术等。针对这些内容，适当开展学习活动，不仅有利于拓展学生的知识面，让他们了解技术发展的现状，也能让学生发现自己在这些方面的学习兴趣，为将来更深入地学习与研究做好准备。借助微视频，借助多媒体技术，我们可以声情并茂向学生介绍这些前沿的知识和技术，展示人类的发明成果，激发他们进一步学习的热情和兴趣。