[摘要] 新课程改革倡导的课程理念、学习方式和教学途径对中学英语教师来说都是极大的挑战。本文结合新课标中所倡导的任务型教学语言模式，结合注重过程性写作教学的理论，提出了写作课的教学模式以及实践效果和应注意的问题。

[关键字]  任务型教学  输入  输出  引导性写作 

一、问题的提出

新颁布的《英语课程标准》对高中学生“写”的要求在原高中英语教学大纲的基础上又有所提高，这一新的要求可归纳如下：能独立起草简单的报告；能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡；能描述人物或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。对优秀高中毕业生“写”的要求则更高更具体：能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体得当、用词准确；能填写各种表格、写个人简历和申请书；能作非专业的笔头翻译。

显然，要达到课程标准对中学生“写”的要求，一方面教师要认真用好英语教材中训练学生写作能力而设计的各类练习。例如：谴词造句、填空练习、连词成句、连句成段以及阅读后写摘要、改写、缩写、仿写和指导性写作等；另一方面，在高中阶段一定要开设一些英语写作课。

作为一名刚参加工作仅两年的一名年轻英语教师，我承担的是两个理科普通班的英语教学任务。面临着学科教学的差异和学生的英语基础，如何运用第二语言习得的理论将任务型教学模式更好的应用于英语写作教学中，如何有目的、有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能成为我教学中思考的重点。

二、问题的分析和理论依据

任务型英语教学是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的语言教学理论。用语言做事体现了任务型教学的本质特点。任务型教学，就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。任务型教学能把形式与意义有机地结合起来，既重视语言的结构形式，又为学习者提供交际机会。任务型教学重视学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。于是，笔者尝试将任务型教学法运用于写作训练中。在国外学者所提出的众多课堂教学模式中Willis的模式对任务型语言教学理论框架的特点保留较多，实际运用也较容易借鉴。她提出了任务型课堂教学分为以下三个步骤：1、教师引入任务。2、任务的完成。3、学生在教师的指导下练习语言难点。所以，笔者在教学过程中借鉴此理论尝试运用任务型教学模式来设计写作课并且收到了良好的教学效果。

三、问题的解决方法

  《高中英语教学大纲》中明确指出：“写是书面表达和传达信息的交际能力，培养初步写的能力是英语教学的目的之一。”而且，我们现用的这套英语教科书，重交际能力，并重表达能力，每单元最后一课都是写作课，因此上好每节写作课，对培养学生的写作能力及提高写作水平是很必要的。在这两年的教学中我探索了一个写作课堂教学模式，现介绍如下：

（一）引导性写作（Guided Writing）

1．输出前的输入

从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作是语言输出。作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上。新编高中英语教材的写作课都是在阅读课的基础上的。输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容，信息，和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。因此上好此阅读文章至关重要。教师可以在所学课文结束之后寻找和所学内容相关的作文题材，一般学生的志鸿优化练习册和英语双语报上的作文与所学单元或所学课文练习紧密。教师可采用其中的作文练习训练学生的写作能力。我在针对所选作文在写作时采取以下做法：

（1）.介绍(Introduction)：由教师布置一篇命题并简短的介绍本节写作课所需要写的具体内容和体裁等,让学生有一个初步的、大致的了解。

（2）.讨论(Discussion)：学生就教师布置的命题自由讨沦，讨论文章的主题是什么，能用上哪些词组、句型表达中心意思。

2．输入和讨论后，学生有的放矢地输出，积极热情的进行课堂自主性写作。

   自由讨论之后，由学生独立写命题作文。与此同时，由一个学生在黑板即时写出这篇作文。此时其他学生需要根据讨论出来的提纲，在作业本上写出草稿。还要适当使用一些必要的关联词,使文章有连贯性和行文的逻辑性。

 3．输出完成后，批改范文(Editing)：全班一起讲评黑板上的文章，纠正从审题到语言表达中的词法、句法和拼写的错误，以学会正确使用英语表达意思，起到示范的作用。还要进行自我评价，互相评价和教师评价。

教师应引导学生从以下六个方面对范文进行评价：

  （1）文章是否切题；

  （2）要点是否写全，有无遗漏；

（3）开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；

（4）有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；

  （5）有无句型、习语及固定搭配等方面的错误；

  （6）有无单词拼写和大小写及标点符号等方面的错误。

教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。当然，学生表现机会的增多也就意味着出错率的增加。关于对待错误的态度，第二语言习得认为：语言学习是一个不断出错、改错，从而取得进步的过程，有些学者认为只有错误影响交际时才有必要予以纠正。所以，每次任务结束后，教师都应针对学生典型的语法错误即使进行评价与反馈。如果没有评价，容易使学生误认为自己表达都是准确的，从而固化了他们所犯的错误。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。

4．总结与巩固。

   总结与巩固(Consolidation)：作文所引导学生列出表达同一个意思的不同英语的词组和句型，总结出各类体裁中所用的词组和表达方法。

在总结与巩固的过程中，教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工：

（1）主题是否鲜明和突出；

（2）词语运用是否得当，能否使用更高级更贴切的词汇；

（3）句子的长度或结构是否需要增减，能否运用更复杂的语言结构；

（4）是否有效地使用了连接成分，过度是否自然，结构是否清晰；

（5）语言是否地道、得体，是否有中国式的英语表达。

学生根据老师和同学的评价修改原稿，并工整地抄写一遍，形成定稿。至于对学生的作文是否需要评分以及怎样评分，教师可以根据不同情况采用不同的方法。除了采用分数评价以外，教师还可以采用评语评价学生的作文。需要注意的是，无论是分数还是评语，最重要的是发挥评价是激励作用。

四、任务型写作课的优点

(1)．有利于提高学生的听说读写能力。从文章的构思到最后的定稿，从教师阅读后的批改到再次修改，学生有几次讨论的机会。学生得以进行不同形式的口头表达训练和听读训练。

(2)．有利于提高学生的合作能力。在整个写作活动过程中，学生互相请教，互相探讨，集思广益，取长补短，促进了学生间的交流与合作。

(3)．有利于学生了解自己的写作过程。由于教学活动的重点放在写作过程上，这将有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改及重写等。

五、运用任务型教学设计写作课应注意的问题

(1)．教师应激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感。

(2)．学生应以相互信任、诚实、坦诚和公正的态度积极参与讨论、自改、互改和交流等活动，做到取长补短，共同提高。

(3)．在写作训练中教师应适当穿插读、听和说的活动。因为听和读是输入，说和写是输出，只有达到足够的语言输入量，才能保证正确的输出。因此，写的训练应与读、听和说的训练有机地结合起来。

(4)．教师应加强对学生写作策略与写作技巧的指导。例如，让学生多运用典型句式，适当地运用成语和谚语，恰当地运用一些平行和对比结构，指导学生在表达时如何运用回避或迂回策略等。

此外，教师应根据不同的教学对象，教学目标和教学内容决定上述环节的时间分配，并按需要取消或调整某些环节。

六、结束语

运用第二语言习得的理论和任务型教学模式把培养学生的综合语言能力作为出发点和归宿点。经过一年多的课堂实践，事实证明，这些写作课教学环节如果能在我们的英语写作课上灵活运用，将有助于提高写作课的教学效果和学生对英语写作的兴趣，从而促进学生英语写作技能的提高。

参考书目：

Ellis, Rod. 1994. The Study of Second Language Acquisition. Oxford:OxfordUniversity Press.

教育部  《英语课程标准》2001年

廖晓青  “任务型教学的理论基础和课堂实践”，《中小学外语教学》  2002年第2期

赵群英  “高中英语写作教学中需注意的几个问题”，《中小学英语教学与研究》2003年第6期

  戴军熔   普通高中学生英语自主性学习能力调查与分析，《中小学外语教学》

           2004年

  鲍艳桦   普通高中学生英语自主学习课堂教学的实践研究──“P—T—P” 自主学习立体模式，普通高中学生自主学习课堂教学的实践研究课题报告