为迷失的课堂讨论找到正确的路

摘要： 随着课程改革的实施，在课堂上组织学生讨论已经成为广大教师乐于采用的一种教学策略。按照新课标的要求，课堂讨论在发挥学生主体地位、彰显学生个性发展和能力方面起着重要的作用。但是，为什么我们目前有些课堂讨论达不到预设的目标，未能取得好的结果呢？教师在组织和引导学生讨论过程中如何操作才能避免走入误区，迷失在课堂讨论中呢？

关键词：课堂讨论   英语  学生的主体地位  创设情景  发展能力

    随着课程改革的实施，在课堂上组织学生讨论已经成为广大教师乐于采用的一种教学策略。按照新课标的要求，课堂讨论在发挥学生主体地位、彰显学生个性发展和能力方面起着重要的作用。但是，为什么我们目前有些课堂讨论达不到预设的目标，未能取得好的结果呢？教师在组织和引导学生讨论过程中如何操作才能避免走入误区，迷失在课堂讨论中呢？

笔者参加过很多各个级别组织的英语评优课和公开课，给我最深的感触就是无论哪个教师上课，讨论时必不可少的。本来课堂讨论无可厚非，而且它是课堂教学的必要手段。但无论什么课堂教学都要采用讨论的形式就违背了新课程的标准。有的教师上课讨论基本上形成了一种固定的模式，导入时采用讨论的形式，一节课收尾时也用讨论的形式，该人的感觉没有讨论教师就不会上课、没有讨论课堂教学就不会精彩，就不会得到优秀的评价。至于讨论能否达到应有的效果、能否发挥学生的主体地位、能否彰显学生的个性就不得而知了。有些教师对此也陷入了迷茫的状态。归结起来，不能取得应有的教学效果的讨论至少表现在以下几点：

1.      选择的讨论题不当，流于形式

教师有时没有预先设计题目，有时设计的题目也是没有充分的考虑，恐怕也没有预料课堂上会出现什么问题，当问题出现的时候就随机进行讨论，至于哪些问题值得讨论哪些不需要讨论，教师并没有经过仔细的筛选，反正是讨论了。更有甚者，当学生发表的意见超出了教学的内容或者是提出奇特的问题的时候，教师不好讲评，便号召大家进行讨论。讨论似乎成了教师运用“教育机智”的载体，既没有体现讨论的可能性和必要性，也没有什么效果可言。

比如，我们在上高中英语第九模块第三单元 THE MEANING OF COLOUR这一课时，有的教师根据课文内容设计了很多的讨论，一节课上下来也是气氛活跃，学生反映积极。但笔者认为有的讨论得作业布置的值得商榷。比如这样一个讨论题“What is your favourite colour? Why?” 第一个问题无可厚非，但第二个问题笔者认为就是为了讨论而讨论，喜欢就是喜欢有什么为什么，让学生讨论，他们也说不出所以然来，只能是在课堂上七嘴八舌，各自为政。有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，慢慢地就偏离了主题。这种讨论只是一种形式，没有任何效率

     针对这个问题，笔者认为必须要在课前教师进行合理的问题设计才能避免这一问题。教师在设计讨论题时，应树立以学生发展为目的的教育理念，选出具有核心和基础地位的概念与规律性来设计问题，使学生通过讨论掌握知识的主干，形成扩充自己基础知识的基本结构。所设计的问题不仅要注意关键点、重难点，更要注意知识的发散点，能力的培养点，从而最大限度地发挥问题的功能。但是目前有些课堂的讨论问题选择的不十分合理：有的问题教师虽已提出，只是为了活跃气氛和氛围，调控时间；有的问题既没有吸引力，又无思维容量，更谈不上根据不同教学目标设计问题，没有关注学生思考什么，体验什么，感悟什么，致使课堂讨论流于形式。

2.讨论的随意性明显，质量难以保证

    一节课45分钟的时间是固定的，教师要把课上地一板一眼、结构完整，就必须安排好各个教学环节的时间。于是，讨论成了教师调节时间的工具。在其他教学环节吃紧的时候，教师就会采取蜻蜓点水，浮光掠影的讨论这一方法。教师在出示问题后，马上组织学生进行讨论，没有给学生独立思考的时间和空间。“I give you two minutes to talk about it” “I will give you three minutes to discuss with your partner ” “please quickly” 这只能是逼着学生快速地在走完课堂这一形式，机械地完成学习任务，根本无法满足学生的要求，更不可能发挥学生的潜能了。有时学生刚进入讨论的角色，就让学生草草收场，而课堂时间宽裕时，教师又会让学生进行长时间的“深入讨论”。 这样做的目的只是为了一环扣一环地完成教学设计的各个步骤，而不至于缺少“课堂讨论”这一环节，其结果只能是教学效率低下。

    针对这一问题，我们必须留给学生充足的时间和空间。对于事物的认识，对问题的解读都需要时间，课堂教学也是如此。问题一出现，教师要给学生留下充足的时间，引导学生认真读书，深入思考，让他们对所学的只是从整体上把握，并在此基础上，在进行小组的合作学习讨论。在学习我们高中英语课程第十模块的第一单元reading 部分“Give a man a fish”时，有的教师刚刚完成课文的教学就让学生讨论“Which is important? Give a man a fish or teach a man to fish?”而且没有给学生足够的时间去准备，去思考。这样一个话题涵盖了整个一篇文章的所有内容，要求学生对文章非常的熟悉，并且有很强的语言概括能力才能很好的完成这个话题。但学生刚刚学习完这篇课文，有的同学甚至不能流利地朗读，怎么可能很好地去讨论呢？学生没有时间深思熟虑，且对全文的内容没有做整体理解，对文章的寓意还没有自己的感悟体验，就急着让学生作出个性化的解读，结果就是要么坐享其成，要么人云亦云。要么低头不语，看着别人讨论，要么七拼八凑，只言片语。因此只有给学生足够时间的思考，才能提出自己的观点，讨论时才会有真正的心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现，才不至于束缚了学生的思维的发展。

3. 教师不应该成为课堂讨论的旁观者，而是积极的参与者

     在笔者参与的听课活动中，有的教师在布置学生讨论之后，完全地置身于学生的讨论之外。有时虽然走到学生的中间也是蜻蜓点水的听听学生在讨论什么，或者象征性地指导一下。有的学生本来讨论的挺热烈的，当教师一走到他们的身边时，就不好意思讨论了，反而变得沉默了。这说明我们教师在平时的教学中，很少参与学生的讨论，所以当教师“突然”参与到他们当中时，他们反而“不好意思”了。教师不参与学生的讨论往往会造成两种不同的结果。由于小组成员程度的不同，对某一问题认识与理解的差异，教师如果不依据学生身心发展的规律和认知特点加以指导和点播，课堂讨论就会变得杂乱无章，甚至课堂会变成“菜市场”。有的同学会套谈阔论，滔滔不绝，如果一个小组里的学生都是这样一个层次，那讨论就会变成争执甚至是争吵，根本没有思维的交流。教师不参与的另一种结果是，那写比性格较内向的，不爱发言的，或者学习基础不是很好的同学，就会变得很自卑，没有教师的鼓励，他们是没有勇气加入到讨论中去的，他们害怕遭到同学们的嘲笑。这两方面都会使学生偏离讨论的初衷。

   因此，在学生讨论过程中，教师一组织者、引导者、合作者等多重身份出现，只有角色担当恰当，才能充分调动学生学习的积极性，发挥想象力。教师在巡视的过程中，对思维活跃的学生，要随时发现他们的个性想法，创新做法，并适时进行展示，达到思维发散、资源共享的目的。对学习有困难的学生，教师应做为引领者、合作者，同他们一起讨论，在合作的基础上，针对讨论遇到的问题，随时点拨、随时讲解，使每个学生在交流中都学生有所得，学有所获。教师只有参与了才会体验到讨论的情境，才能听到学生的心声，才能感受到学生的思维的广度和深度，也才能清楚地了解组织形式的利弊与讨论时间的长短，从而不断地改进讨论的方式方法，提高讨论的效果。也即是说，教师要树立以学生的发展为基点和目标的观念，建立以学生为导向的课堂讨论机制，关注学生思考了什么，交流了什么，体验了什么，感悟了什么，发现了什么，收获了什么。一句话，在突出学生主体的同时，教师不能失去自我，忘了引导。

4. 忽视了课堂讨论的过程性和结果性评价，以及讨论后的知识整合

     笔者在听课过程中发现有些教师在学生讨论巡视时，也参与了其中，并对学生遇到的问题进行了点拨和讲解，但却忽略了一个很重要的问题，对学生的讨论进行评价。许多学生在讨论的过程中都会提出一些很独到的见解和想法，但他们并不一定能确定他们的这种新思维的正确性与价值，这需要教师对他们做出及时的评价，如果能对他们的这种新思维予以肯定和鼓励，这会使学生心理得到极大地满足和鼓励，更加积极地投入到讨论中去。相反地，如果教师没有给与他们应有的鼓励，学生讨论的积极性就会受到很大的打击。同时，在总结讨论的时候，不能简简单单地给出一句 “Good!” “Very interesting.” “ I like your opinion.”就万事大吉了。

因此，教师在学生的讨论过程中，要及时的对学生的观点、见解，以及学生的合作态度、合作方法、参与程度、情绪状态进行合理的评价，同时在总结时要针对每一个小组的优缺点，讨论的深度广度，以及如何更一步地升华观点作出及时的评价。对表现好的小组及个人以肯定和表扬，以促使跟多的同学向他们学习，让评价成为课堂讨论的发动机和助推器。

笔者还注意到另外一个问题，学习是一个把所学知识掌握内化的过程。在这个过程中，学生必须对所学的知识进行整体的把握和理解。而讨论特别是分组讨论的一个很大的弊端就是把一个完整的知识体系肢解割裂开来。这造成了学生对本组讨论的知识精通，而对其他小组讨论的问题认识肤浅的情况。同时在对讨论结构总结的过程中，很多学生只满足于把自己的观点和结果呈现出来，对别的小组的讨论结果充耳不闻，或者一听了之，你说你的，我看我的，根本把别人的理解和观念经过思考和梳理。而教师对这一问题的处理也过于简单化，往往对每个小组的讨论结果作出一定得评价，而没有在把所有的小组的讨论的观点整合起来，这完全割裂了文章的主题，违背了讨论的精神，并不能达到应有的效果。

针对这种情况，教师应引导学生在向别人解释自己想法的同时，倾听别人的想法，因为教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，只有通过师生、生生真实的对话才能完成知识“整体-分解-整合”的过程。才能在掌握本组所学的的基础上通晓他组知识。从而使学生在知识的整合过程中学会互相接纳、欣赏、分享、互助，学会学习并乐此不疲，能够有效地学习并卓有成效。

课堂讨论无疑是有目的的、有组织的实施合作教学，是学生自主学习、探求知识的好形式。有效的课堂讨论不是表面上和形式上的热闹，而应该追求学生内在思维的活跃，脑力劳动的适度的兴奋和紧张，以及随之产生的体验的加深和感悟的觉醒。因此，课堂讨论不能只着重与形式，而应该着重内容。要达到这样的要求，教师不仅要精心选题，有序组织，指导学生讨论，还要积极地参与到学生的讨论中去，并适时的适当的在讨论过程中，对讨论结果作出有效的评价，要对课堂的所学知识进行有效整合。这样的课堂讨论才能发挥学生的主体地位、彰显学生的个性和发展学生的能力。