英语书面表达作业布置与评阅策略

一、书面表达的重要性

《2008年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》中关于试卷整体结构、题型、分值、时间分布的问题中提到听力、单选、完形、阅读的分数较2007都有较大幅度的下降，只有书面表达的分数仍然保持不变。由此可见，书面表达在新高考形势下的地位仍然是非常的重要。

二、问题的产生

随着教育改革的深入，教师越来越重视课堂教学的创新，多媒体教学手段的运用。形式各样丰富多彩的课堂的确让学生耳目一新，上课更加注意听讲和集中精神，唯恐错过课堂上精彩的部分。但作为教学环节中相当重要的一环的作业设计往往被我们所忽视，尤其是书面表达的作业更是受到一些教师的冷落。现在笔者个人认为书面表达的作业存在以下几个问题。

1.      作业布置不均衡。

之所以说不均衡是因为选择题的作业偏多偏难。我们有一些教师在布置作业时存在误区。英语是一门比较特殊的学科，多年来英语的考试多是以选择题为主，进而就形成了一种固定的模式和错误的观念—英语其实挺简单，就是从ABCD的四个选项中挑一个。所以在有些学生看来，英语作业再多也不可怕，来不及就随便选一个。而同时我们有的教师也是非常喜欢讲选择题，有时候我们去听课，有的老师可以用一节课的时间来单纯评讲选择题。一道道的题目衍生，类比，延伸，举例，无微不至。这让很多学生形成了一种错误的观念，英语跟选择题可以划等号了。但假如有一天我们不再考单选题了而大量的增加书面表达的分量我们如何去面对。例如，广东省的高考题就率先做出了改革，而且改革力度之大让人瞠目，从去年开始，就已经取消了单选题，增加了书面表达的分量。如果我们江苏省有一天也取消了选择题，那我们将如何以对？所以相对地来讲我们平时书面表达的作业偏少，教师的评讲力度不够或评阅策略不够先进，致使我们很多学生语言综合运用能力降低。

2.      学生对书面表达作业不够重视，甚至有厌烦心理。

书面表达可以说对学生是一个综合能力的考察，它需要学生对题目的理解力，语言的运用能力，文章结构的总体把握能力。学生需要花比较大的精力去完成一篇文章。由于高中学习时间紧张等原因，很多学生往往根本不审题，拿过题目就写，敷衍了是，有时有的学生的作文是下笔千言，离题万里，这也导致学生写作能力的下降。加上一拿到老师批阅完的作文，满是红线和红圈组成的“图画”，更是对作文失去了信心和兴趣，甚至是厌烦。

3.      教师的指导与学生的写作脱节。

不少教师在实际教学中往往就是把题目在课堂上组略的布置一下，而学生则是在课后完成，然后教师再进行批改，这就造成了很多学生在没有老师的点播下根据自己的理解甚至是错误的理解完成的作文，这也造成了学生不能有效的完成书面表达的作业，书写能力也很难提高。

4.      教师处理书面表达作业过于简单。

教师在批改作文时，有的只是用横线或其他一些比较简单的标记标出学生的错误，并未进一步详细说明学生具体的错在什么地方。在评讲时，往往重视语法结构的正确性，轻视对文章内容，结构及行文连贯等方面的指导。

三、书面表达作业布置应注意的几个策略。

《普通高中英语课程标准（实验）》对高中各级别写作目标作了详尽的描述。

上述目标共有三个级别，内容丰富，要求详尽，体现了由低到高的层次性，为了适应新课程理念，我认为书面表达作业的布置也要体现层次性。

1.      书面表达作业布置要有层次性—让不同程度的学生的写作能力都得到进步。

《课程标准》强调培养学生的创新思维，促进每个学生的发展。学生的层次不同，解决问题的能力不同，故布置给他们的书面表达的作业也要因题而异，因人而异。因题而异是指如果我们遇到一些时政化比较强，词汇量比较大的作文题目，对于基础较好的学生来说这样的题目是一个很好的锻炼机会。但对于基础比较差的同学来说这无疑是一个巨大的困难。甚至有的学生会自动放弃或者乱写一通，这样根本达不到练习写作的目的。例如，《2008年不同高等学校招生全国统一考试（江苏卷）冲刺押宝题试卷》中有书面表达的题目是：国务院日前向全国各机构下发《关于限制生产销售使用塑料购物袋的通知》。根据以下提示，用英语写一篇150词左右的短文，简述该规定的有关内容，并就此谈谈你的看法。

这篇书面表达的特点是时政性强，贴近生活。本来每个学生都应该对这个题目的要求有很多的话要说，但题目要求中一些政治性的词汇让一些基础比较薄弱的学生无从着手。即使对那些程度较好的学生，有些词例如“有偿使用制度”，“回收处理不到位”，“白色将吞没我们赖以生存的地球”等表达起来有一定的难度，所以我们在让学生下笔之前一定要给他们必要的指导，告诉他们怎么避烦就简，怎么利用所给的提示信息，一些比较难的词汇可以先给他们写出。但对一些基础十分薄弱的学生，我把题目换成了比较简单但他们也感兴趣的题目，例如，“Is sport really good for us?” 这样的话每个同学都有话可讲，满足了不同层次的同学的需要。

因人而异是指同样的题目可以对不同的学生有不同的要求。对于基础比较好的学生可以让他们多写一些比较复杂的句子，例如倒装句，定语从句，名词性从句等等，多用一些比较流畅的连接词。而那写基础比较薄弱的学生则可以多写一些简单句，尽量做到“不求有功，但求无过”。

按照以上要求虽然无形中会增加我们的工作量，但这样会使不同层次的学生都有收获和提高，学生的基础会得到保证，负担得以减轻，并调动了个层次学生学习积极性，让学生量体裁衣，量力而行，从而使完成书面表达的作业成为轻松愉快的过程。

2.      书面表达作业的主题要贴近生活，贴近社会—让学生写作的热情得到提高。

要让学生愿意投身到写作中来，必须给他们提供他们感兴趣的素材。一般的学生在写作时，最大的问题在于对题目所提供的素材不感兴趣或出现畏难情绪。有一次，我在给学生布置作文题目时想到了最近由于很多学生因痴迷网络游戏而导致成绩下降，由此我以“Should high school students play Internet games?”为题要求学生写一篇150字左右的文章。写之前我分解了写作任务，提供了必要的词汇和句子结构的帮助，但当我批阅时才发现学生的作文大都没什么新意，而且甚至有的学生有抵触情趣，故意支持错误的观点。经过与一些学生谈心才发现学生普遍对这一话题不感兴趣，认为这是一个太古老的话题。吸取了这次教训，我结合当前社会热点，就当前大学生当“村官”这样一个话题给学生布置了一个作业，题目是“Do rural jobs beat rewards?” 。学生对此反应热烈，因为就业问题也是他们不久就要面对的一个问题。

3.      增加书面表达作业完成形式的多样性——提高学生完成作业的积极性和学生综合能力的培养。

在实践教学中我发现学生对千篇一律的写作完成形式有所厌倦。我就在作业设计上做了多样话的探索，让学生感觉到“年年岁岁题相似，岁岁年年解不同”。例如，我准备让学生写一篇关于热门电影《功夫熊猫》的文章时，我发现学生非常之踊跃，还没下笔之前就已经讨论开了。我就顺势在写之前先进行一场辩论。让学生把要写的东西先以口头的形式表达出来再下笔。我把学生分为正反两方，辩题是“Boycott KungFu Panda?”. 首先正方摆出了自己的观点和论据：The movie takes disrespectful advantage of China’s most beloved animal, and at an inappropriate time. 反方也不示弱立刻表明了自己的观点：Irrational nationalism is behind the rallying calls to boycott KungFu Panda. The giant panda is not a patented image that belongs exclusively to China. 双方在辩论过程中你来我往，互不相让，课堂氛围空前活跃，直至辩论结束，有些同学还意犹未尽。我在总结时让他们把今天的辩论撰写成文并发表自己的观点，同学们都立刻动笔班级里只有沙沙的写字声，没有了以前的抱怨之声。

在上述过程中，学生的学习情绪空前高涨，辩手们展示了自己的口才与素质，让我们体验到了激情与智慧的碰撞。与课堂辩论同步，写作也有可预见的，早已生成的、封闭性的学科作业走向以师生共同构建、由新课程新知识为基础的开放式作业，让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走向生活。多样化的作业完成形式，使新课程理念得到更好的体现，也使学生在学习过程中，体会到了写作的乐趣，形成了教师乐于教，学生乐于学的和谐、融洽的教学氛围，拓展了学生的思维，提高了学生的科学素养。