基于真实理解力视角的古诗词备考策略  

  卓立子

注：该文刊载于《语文教学通讯》高中版，2015年1期。               

摘要：高考诗词要从“模式化”备考视角转化为基于真实理解力的“读懂诗句含义、归纳诗词意境、分析诗词技巧、体悟诗词情感”四个基本的备考视角。本文结合2014高考实例，展示四个备考视角“读懂的做法，归纳的路数，分析的顺序和体悟的角度”的具体策略。

关键词：诗词备考    真实理解力   视角     策略

诗词备考应坚持基于真实理解力的视角，着力于应试的“模式化”视角不仅不体现学生的真实理解力和审美力，从根本上说也不利于考试成绩的提高。本文尝试确立“读懂诗句含义、归纳诗词意境、分析诗词技巧、体悟诗词情感”四个备考视角，并结合2014高考实例浅探，使各个视角的策略具体化，以期为提高学生解读诗歌的能力和备考提供借鉴。

一、谈谈“读懂”诗句的做法。

读懂诗句是诗词备考的第一视角。“模式化”视角常千篇一律应对之：送别必依依惜别，思乡必深刻思念，怀古必借古讽今等。真正的“读懂”诗句是以具体的诗句为对象，深入到诗句本身从表层到内里体验、认知和感悟的过程。

请看2014（广东卷）。望江怨   送别   [清]万树

春江渺，断送扁舟过林杪①。愁云清未了，布帆遥比沙鸥小。恨残照，犹有一竿红。怪人催去早。

[注] ①杪：树梢。

这首词的前四句描写了怎样的送别场景？（3分）

【参考答案】江水渺茫，扁舟远去，愁云惨淡低垂，帆船在飘荡中越来越远。作者采用了以景衬情的手法，淋漓尽致的表现了离别时难舍难分的缠绵婉恻的情景。

“模式化”赏析常仅回答朋友之间的依依惜别等，可这类说法因脱离了句子本身，太过肤浅，没有触及到句子的深刻蕴含。

1、读诗句能不能去读一读诗句到底写了什么？

诗句写了什么？首先了解写作对象到底是什么，其次理解写作对象怎么样，这是认知的最起始问题。

例句写了主人公伫立江边目送朋友离去，一叶扁舟渐行渐远（扁舟过林杪，布帆遥比沙鸥小）直到看不见，而主人却不愿离去，当时的环境是江水渺茫，愁云惨淡低垂，帆船在飘荡中越行越远。

起始认知让读者认识写了谁，谁怎么样，是让具体现象得以具体呈现的过程，此认知为理解诗句写出了什么做好了准备。

2、读诗句能不能去分析诗句到底写出了什么？

读诗句写出了什么？是理解诗句写作对象什么特征的问题。这是从现象到本质的归纳过程。诗句写出了什么，不能简单切入以题材类别为基础的僵化式表述。

本诗句写出了主人公离别友人，因难舍而远眺的情形。

3、读诗句能不能进一步去理解诗人到底要表达什么情感？

诗歌为时事而作，诗以言志或诉怀。分析诗句的情感内涵，要具体分析诗人抒发的真实情感和揭示的社会现状问题等。

这四句诗通过渲染离别时的愁云，离别时的江水渺茫，离别时的孤帆远影，作者内心深处对朋友离别的难舍和缠绵婉恻如在目前。

4、读诗句能不能去品味一番诗句特殊的表达技巧？

    诗句作为鉴赏对象，表情达意技巧上必有独特之处，需贴近字、词、句仔细咀嚼一番。

本诗句描写离别，其渲染离别时的渺茫的春江，渐行渐远的小舟，空间和距离感的传神描述，确值得咀嚼一番。以景衬情，情景交融的写法应是其特别之处。

二、谈谈“读出”意境的路数。

意境属于诗词描写形象的考查。“模式化”视角读出的往往是勉强沾边的的意境，与真实意境有所偏差或相差甚远。所谓萧瑟凄凉之哀景，辽阔雄壮之边塞，闲适恬淡之田园，孤独凄凉之分别等，有甚者归纳出鸟类、植物、颜色分别代表某种意境等，这对应试或许有些作用，然却造成审美的懒惰，有时甚至是我猜、我猜猜的情形！

以2014（新课标卷1）为例。阮郎归    无名氏①

春风吹雨绕残枝，落花无可飞。小池寒渌欲生漪，雨晴还日西。

帘半卷，燕双归。讳愁无奈眉②。翻身整顿着残棋，沉吟应劫迟③。

[注]①作者一作秦观。②讳愁：隐瞒内心的痛苦。③劫：围棋术语。

词上半阕的景物描写对全词的感情抒发起了什么作用？请结合内容分析。

【参考答案】：奠定了词的情感基调。春风吹雨，残红满地，词一开始就给人以掩抑低回之感；接下来写风雨虽停，红日却已西沉，凄凉的氛围非但没有解除，反而又被抹上了一层暗淡的暮色。

    此处景物描写的意境，顺口而出凄凉、萧瑟之类。然仅此而已，可以说没融入意境，甚至可以说根本没读出意境。

1、鉴赏意境能不能找一找诗句写了什么景物，写了什么特征的景物？

鉴赏意境首先要找一找诗句写了什么景物，写了什么特征的景物。意境是诗人主观感情与所描绘图景有机融合形成的耐人寻味的艺术境界，是诗人强烈感情和客观事物的交融。因此鉴赏意境首要找一找诗句写了哪些景物，其特征分别是什么。

本词依次写了春风吹雨、残枝、无可处飞也无法能飞的落花、欲生涟漪却毫无生气的小池，还有风雨晴后，黯淡笼罩下的落日等。

2、鉴赏意境能不能对景物进行辨别分类，合并归类，从而归纳意境？

物当以类聚，某类景物当体现诗人某种特定的强烈感情，“表象具有虚幻的力和情感”（苏珊·朗格语），读出诗词意境是对景物分类、归类的过程，是用读者思考力作用于作者思维力的过程。

本题景物分类:从视觉着眼，春风吹雨，雨打残枝,落花粘落地下,小池毫无生气，落日压向天地；从动态上看，你听风雨吹打残枝之声，落花欲飞被沾粘不能之情形，小池死寂，落日黯淡映照之情态。视觉动觉的结合使氛围得以渲染。

3、实现从表象到本质的升华理解是对意境的最终追寻，意境耐人寻味就要知其滋味。

意境与景物有其对应关系，不同类别的景物用其不同的感染力，寄托着作者不同的情感，要沿波溯源，深入体味、体悟。

这里可归纳为环境给人的掩抑低回之感；凄凉的氛围和暗淡之味等。

4、诗词意境的描写技巧问题。

鉴赏意境，“应该适时、适度地注意诗句“描写景物的立足点（是定点还是动点），着眼点（具体事物的形、声、光、色、动、静、虚、实等）；景物描写的顺序（上下、左右、前后、里外等。），选择和运用的词语以及修辞等”（韩雪萍,《再谈语文课程知识ABC》,《中学语文教学》，2014年7期）。这样的鉴赏为学生的真实理解提供了方法，建构了智慧。

本诗动静结合，以静来渲染寂静，风雨后的残枝、落花、落日，那景、那境逼仄人心。为全文奠定了悲凉的感情基调，为后文抒发痛苦愁情作了铺垫。

、谈谈“读通”技巧的顺序。

诗词是艺术的较高形式，要“读通”诗词的写作技巧。“模式化”常对写作技巧堆砌式眉毛胡子一把抓，碰着一个是一个。“读通”诗词的写作技巧是指讲究鉴赏逻辑顺序使鉴赏过程有次序的通达顺畅的做法。

如2014（辽宁卷）。点绛唇 ▪ 访牟存叟南漪钓隐   周晋

午梦初回，卷帘尽放春愁去。昼长无侣，自对黄鹂语。

    絮影蘋香，春在无人处。移舟去。未成新句，一砚梨花雨。

问题：“卷帘尽放春愁去”一句，在表达技巧上有何妙处？请结合词句赏析。

【参考答案】此句采用了比拟（拟物）的手法，化无形为有形，使抽象的春愁变得形象、生动。

“模式化”赏析此句写作技巧，可堆砌出情景交融、比喻、人物描写等，真实理解力下的鉴赏则是由浅入深、由表及里的逐层推进。

1、读通诗词的写作技巧应定位于写作对象，围绕写作对象的写作内容加以展开和推进。

任何表达技巧都是围绕写作对象进行表达展开和表达方式运用的。读通诗词的写作技巧应首先定位于诗词的写作对象，分析写作内容，体会技巧之妙。

本句是写午梦初醒人的动作行为，内心状态。人在春日，春色恼人，卷帘放愁愁仍在，令人多无奈。

2、读通诗词的写作技巧应以语言单位大小为序，按照由词语到句子再到段落的结构顺序进行。

读通诗词的写作技巧以语言单位大小为序，字词写了什么，有什么词性特征和修辞技巧；字词组成的句子写了什么，用了什么修辞和表达技巧；句子组成的段落写了什么，运用了什么技巧，句子之间有什么组合规律等。语言单位之间的组合规律是技巧的重要体现。

此句写了春日午梦初醒，人卷起帘子欲放尽那春愁离开。春愁成了有形的可以使之离去的事物。

词句比拟（拟物）的手法，把抽象的春愁比拟为具体可感的事物，化抽象为具体，化无形为有形，主人公形象跃然纸上，愁情变得生动、形象。

3、读通诗词的写作技巧应按由写作的具体内容到语言的“写作技法”，再到抒情的“方式手段”的逻辑顺序进行。

诗词写作技巧是由内容呈现出来的；语言技法的运用，或是用于描写景物，或是用于叙事写人等等，这又是抒情的需要，故可按三者之间的逻辑顺序展开鉴赏。

本句可作出如下分析表述：（1）紧扣“写作技巧”描述内容，具体分析内容是如何运用表达技巧的。写了春日午梦初醒，卷起帘子放尽那春愁离开。春愁成了有形的可以离去的事物。（2）归纳出“表达技巧”的具体方式，分析其表达效果。诗句用了比拟（拟物）的手法，把抽象的春愁比拟为具体可感的事物，化无形为有形。（3）分析诗歌传达的深刻内涵和思想感情。本句情景交融，诗人春日孤独寂寞，伤春之情跃然纸上，形象生动。

、谈谈“读透”情感的角度。

“诗歌知道它所说的是虚幻的。诗歌提供的不是现实，这是诗人自己知道的。在诗歌中，人们得到了感情的满足，却并不阻碍智性的发展和追求。”（冯友兰，《中国哲学简史》北京大学出版社，2010年9月版，164页。）诗词是凝练、含蓄的艺术，“读透”诗词情感获得感情满足，应在智性支配下全方位、多角度分析。“模式化”往往浅尝辄止，只着其皮毛。明确角度可以多向定位方向；定位方向可以多元深入掘进。

请看2014（江西卷）被酒独行，遍至子云、威、徽、先觉四黎之舍三首①

苏轼

  总角黎家三小童，口吹葱叶送迎翁②。

莫作天涯万里意，溪边自有舞雩风。

请结合作者的思想和本诗内容，分析这首诗表现了作者怎样的人生态度。

【参考答案】诗人被流放到万里之遥的天涯（海南），处境艰难，但由于受到佛道思想的影响和黎民百姓的热情欢迎，因此表现出曾点曾经有的那种逍遥自在、随遇而安的人生态度。或诗人被流放到万里之遥的天涯（海南），处境艰难，但由于受到佛道思想的影响和黎民百姓的热情欢迎，因此仍然向往曾点描述的礼乐之治，表现出积极乐观的人生态度。

1、诗词的“抒情手段”是分析诗词情感的主要角度，要围绕“抒情手段”全方位逐层次分析。

诗词抒情手段有直接抒情和间接抒情两种。间接抒情有“借景抒情”、“情景交融”、“托物言志”、“运用典故”、“对比、衬托”等。直接抒情主要有直抒胸臆和含蓄委婉表达情感两种。

如本诗的借景抒情。“自然”之景和“人文”之景：自然之景是“天涯万里”和“溪边自有舞雩风”，人文之景是“总角黎家三小童，口吹葱叶送迎翁”和“天涯万里意”；景的远近类别：被流放万里和近在身边的小溪；冷暖的区分：小童的欢快相迎和个人的天涯万里之意等等。

本诗委婉表达胸臆：“天涯万里意”和“溪边舞雩风”等。

本诗的运用典故和直抒胸臆：向往曾点描述的礼乐之治等。

    2、诗词的情感要从“知人论世”的角度，围绕写作内容、写作原因、写作背景等全方位逐条目明析。

    诗词的写作内容，体现作者对何世、何景、何事、何人、何物之情；写作原因，因何而写，体现作者为何所感等，这要全方位逐条目明析。

    本诗诗人被贬于万里边远之地，必有被贬愁思、处境艰难之苦；受到百姓的欢迎，朋友的资助，必会表达对百姓的深情，渴望一种礼乐之治；苏轼深受佛、道、儒的影响，其豁达豪放的人生观决定其必能从容面对人生的苦难等。

3、读透诗词的情感，要统合各个角度，按文本结构顺序，时间顺序、逻辑顺序等进行全方位多元化解析。

读透诗词的情感要结合、组合各个角度或以一角度带多角度，牵一发而动全身等，这里要运用分类和整合、归纳和演绎等各种思维。

多角度结合，全方位解析本诗情感:被贬的愁思寄托于天涯万里的遥远空间；黎民百姓的热情欢迎，因此向往曾点描述的礼乐之治；佛、道、儒的影响，积极乐观的或逍遥自在、随遇而安的人生态度等。

结语：读懂诗句有做法，读出意境循路数，读通技巧明顺序，读透情感讲角度，慢慢走，欣赏啊！