教学“板块”中内蕴的独特风景

                                                                                    ——余映潮《白杨礼赞》教学“板块”赏析

刘云霞   卓立子

本文发表于《江西教育》（教研）2016年3期

 特级教师余映潮板特创的“板块式”教学，可协调教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂波澜生动，抑扬合理 、动静分明。“板块”仅作形式化理解是无法体会其内蕴风景的，“板块”是遵循文体学理规律的，注重内景设计的“板块”。余老师创造“板块”内景时常采用“无意”设计来实现“有意”目标的教法。这种教法使“板块”既有理性特征，又有诗意手法；既能让学习活动充分，又能使学习结果厚实。有意“授受”使学生学习上处于被动，思想上处于疲惫，行动上处于应付，所谓“有心栽花花不成”；“无意”设计，实现“有意”目标是指看似不经意实际上暗含着有意和深意的，在课堂教学目标引领下的具有较高境界的设计行为，所谓“无心插柳柳成荫”。

教学板块：《白杨礼赞》品读白杨象征意蕴的象征之美。

 教学设计：1、学生自读课文，思考如下的问题：怎样科学、快速地背读这一段文字。

第一步骤：诵读，使品味深入其间。

师：请同学朗读描写白杨树形美的段，女同学读第一层，要读得清脆、柔美；男同学读第二层，要读得豪爽、有阳刚之气。在哪里分层，同学们自己去商量，怎样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。

(学生：交头接耳，商量、讨论、勾画，正确地分层朗读。)

师：你们不约而同地分好了层次，依据是什么?

(学生踊跃回答，老师微笑，点头赞许，梳理：第一层描写形态之美，是实写；第二层议论、抒情，写白杨树内在气质之美，是虚写。)

第二步骤：说话，使品读在体验中碰撞。

师：这一段(“它没有婆婆的姿态……宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志”)写得好，写得美，好在哪里?美在什么地方?请同学们自读课文，圈出生字词语，然后以“我认为写得好的是……”或“我认为写得美的是…．”开头，说说你自己的看法。大家合作学习，互相商量，互相交流，先自言自语地讲，再对着大家讲。

(课堂热闹起来，老师巡回、参与、微笑、点头、指点，学生踊跃发言，师帮助整理、评析。)

师：“用词美”，说得好。“它伟岸、正直……它是树中的伟丈夫”，八个形容词或者说八个褒义词分三个层次表达，激情好浓好浓啊。表面看好像在赞美白杨树，实际上已经在赞美抗日军民。这是拟人式抒情句，这是递进式抒情句。大家再读这一句，注意这八个褒义词，认真体会，读出重音，读出韵味。

师：请同学们带着美的情感，再读全文，找出反复出现的抒情句。

(生稍稍坐直，朗读、发言，指出反复出现的句子。)

师：贯穿“环境美、形象美、象征美”的，是作者的情感美；连接“三美”的纽带，是文中的反复穿插、层层递进的抒情式“主题句”。请同学们带着美感，把这些句子读出来。(生朗读。)

师：写环境美是为了引出事物，写形象美是着力描写事物，写象征美是为了托物言志，这是这一类文章写作的规律，也是阅读分析、阅读理解这类文章的一把钥匙，请同学们认真体会。

第三步骤：总结，“无意”背诵中的“有意”品味归纳。

    思考如下的问题：怎样科学、快速地背读这一段文字。

   1、师生归纳：①两个层次：由实到虚，由形体到联想，由事物到意蕴。②第一层次由抑到扬。③第二层次逐层深入：由近到远，由实到虚，由简单到复杂，意蕴显得深刻。④关联词语的使用，排比句的使用。

2、同学们演读课文：第一层次：抑—扬；第二层次：低、慢—高、快。

3、同学们激情诵读课文。

【赏析】 教学设计如果用“有意”设计实现“有意”目标，其目标性直接，指向性明确，学习过程就按部就班，没有过多的意外，完全在教师预设预料之中，但这容易引起学生的审美疲劳，压抑学生的活动空间，阻碍学生的探究欲望，使课堂缺少生机和活力。而看似“无意设计，实现“有意”目标的教法则不同，课堂在看似“无形中”表现着教师的“有意”的教学思路，“无意”设计把教学形态、过程、学生学的状态转变为过程性、体验性、探究性的形态、过程和状态。 “ 怎样科学、快速地背读这一段文字。”这看似无意的教学设计表面指向的是有关“背诵”的问题，它实现的也好似“背诵”的教学目标，而它内在地指向了学生对文本思路、文本内容、文本内涵、文本句式等特征的分析，学生对文本形式的把握下其实是对文本内容、内涵的把握，学生的学习状态被改变了，学生头脑的火把被点燃了，学习成为了一种过程性、体验性和探究性学习。

“无意”设计具有“无意”的带动性和概括性。无意而无所不意，所指是有限的，而能指指向的是一切能够指，“背读”这一无意的设计，它实现的是对文本一切能指的分析，只有把应当分析之处透彻地分析，才能达到这一目标的实现；“ 无意”设计具有无意式的激发性和牵引性。 无意的教学目标因其无意，它一反“授受”的单调乏味，给学生耳目一新之感，它在激发下牵引，在牵引下激发，“背读”这一无意设计使学生必须仔细吟诵朗读文本，必须分析文本结构，必须体味文本内容和内涵等等，是由浅入深的教学，是循序渐进的教学，学生最终实现了对白杨象征意蕴的象征之美的理解，教学目标实现于了潜移默化，实现于了润物无声； “无意”设计，实现“有意”目标，重视生生对话，师生对话，师生与文本对话，各种教学要素同时在场，实现的是“场效应”，“无意”设计既找到了文本鉴赏的紧要点,又点击了学生思维的兴奋点，文本、学生、教师多维互动，多向交汇，重在体验，重在过程，力在组合，最后总结中，“无意”背诵中实现了“有意”品味归纳。

“无意”设计，实现“有意”目标需要高超的教学境界。

一是需要对教学文本的深刻审读，是基于文本体类特征的教学选择。“无意”设计只有深刻审读文本，才能确立正确的教学目标，正确的教学目标才能用“无意”式的教学设计加以实现。本片段余老师抓住文体体类特征，《白杨礼赞》借物抒情，赋物寓意，解读时就必须立足形，探于美，寻其蕴，而无意的“背读”设计无疑是指向于这一切的，要迅速背诵惟有去赏析方可实现，赏析中无意指向了“品读白杨象征意蕴的象征之美”的教学目标。

二是需要教学过程的精确主导和教学角度的精巧确立。“无意”设计，实现“有意”目标教师的主导地位不是要求变低了，而是要求更高了，教师主导是精确主导，重视点拨和启发，发挥知识的教示作用，发挥引导的指向作用，如说话练习中先示例，再训练的方法，示例后学生以“我认为写得好的是……”或“我认为写得美的是…．”开头，说看法；“无意”设计要巧妙确立教学角度。教学角度从高度覆盖性、全面含括性上植根于、指向于教学内容，问题一出，设计一现，学生可“无意”之间去为实现教学目标全力以赴。“无意”因其“无意”极易导致课堂秩序的散乱，教师精确主导能够根据课堂学生反应对教学秩序进行稳定维护；学生反应不够激烈，精巧教学角度又可以拓展课堂的宽度和厚度，以防过分的雕琢再次将学生引进“授受”的泥淖。

著名语文教育专家张定远先生听课后评价： “积淀了知、能、意的丰厚内涵，一扫当前普遍存在的语文分析教学的种种弊端，给人一种全新的感觉”， “在师生相互切磋、讨论、研究的过程中，文章的立意，作者的思想感情，作品美好的语言，全掌握了。”我们认为，“无意”设计，实现“有意”目标是“板块”教学内部的独特风景。

个人简介：卓立子，男，1978年生，中学语文高级教师，常州市优秀教师，市级教坛新秀，在《中学语文教学参考》上旬、《语文教学通讯》上旬、《中学语文》上旬、《语文教学与研究》上旬、《新课程研究》上旬等杂志发表论文60多篇。

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