浅谈“小组合作学习”

与“活动单导学”在信息技术教学中的有效整合

活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。

“活动单导学”模式是完全建立在以学生为主体的一种教学设计，与一般教学模式不同，该模式是一项系统工程，包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组的建立、活动模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。这些方面彼此之间既相互独立，又存在着相互关系，每个部分都有一定的规定与目标，只有认真部署、统筹协调，才能最大限度地发挥“活动单导学”模式的效益，提高课堂教学效率。

小组合作因为有效地提高了课堂效率、改善课堂教学气氛，培养学生合作意识和能力，促进学生之间的相互交流与共同发展等方面的优势，成为活动单导学中经常采纳的一种教学方法。

对于高一的学生来说，面对的是新的环境：新学校、新同学，即使以前在初中有小组合作也需要从头再来。我把小组合作学习分为三个层次。

第一层次：人为分组；

这是小组合作的第一个层次。在这个层次中，小组成员之间没有相互了解，也就是教师根据位置，及对学生的了解，以及个别同学自己的意愿分的组。在这个环节中，很多都需要学生的磨合，特别是组内每个成员的特点，擅长什么，可以在小组合作过程中担任怎样的角色。在这个层次中，需要老师不断通过设计活动来进行磨合，以下就是信息技术基础中人工智能的案例。

【案例一】开学第二课——人工智能

 

以下就是学生制作的“人工智能”作品之一。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图一  人工智能学生作品之一

开学第二课，主要是让学生逐步熟悉新的学习方法与学习方式。所以让学生以自己熟悉的方式，以“人工智能”为媒介制作手抄报。

这节课中，学生进行了第一次的小组互助与自主学习、作品制作、作品评价。在这一节课中，90%以上的小组都或多或少地上交了作品，只有一个小组因为分工不合理，仅仅来得及把布局弄好，而这正好可以让学生思考为什么大部分都能完成任务，进一步认识到小组之间分工合作、协调的重要性。

如果他们能够认识到这一点，那么他们就逐步过渡到了第二个层次——为需要而合作

第二层次：为需要而合作；

这个层次，是小组成员磨合的一个过程。大家为了共同的目标，进行合作，最终达到共赢。

这个层次，是大家相互了解的一个过程，为了一个共同的目标，让每一位同学各司其职，做最适合自己的工作，以达到小组完成任务最优化。

 

【案例二】文本与表格信息的加工——域名

活动一：信息的获取

（1）  本次活动主题为“域名”，主要分为“域名的概念与基本结构”、“域名命名的一般规则”、“域名的管理”、“域名趣闻”四部分，小组成员分工合作，利用搜索引擎获取相关的文字、图片信息，把获取的资料保存到自己的文件夹中，并整理文件夹。

 

（2）  把下载的资料，上传至ftp个人的文件夹中，以备组内成员共享。

 

活动二：学习报告的制作

（1）  从ftp中下载“学习报告样本”至自己的文件夹中，小组统一选择一种模板，利用下载的材料进行“学习报告”的制作；

 

（2）  小组成员之间资源共享，完成各自的学习报告；

 

（3）  利用word的相关技术美化你的“学习报告”（字体、段落、艺术字、自选图形、图片等相关操作）；

 

（4）  阅读“作品评价标准”，根据该评价标准，，评出本组最好的作品。

 

活动三：（1）登陆BBS，在“域名作品区”发布各小组的作品；

 

（2）小组成员之间相互交流，熟悉本小组的作品，了解各个知识点；

 

（3）根据本小组优秀作品，小组讨论并设计关于“域名”的相关问题（可以选择多种问题类型），并发布至BBS的作品讨论区。 问题分讨论与求助两大类。

 

活动四：（1）根据作品评价表，登陆BBS中的“域名作品区”，在本小组的帖子上，简单介绍本小组的作品，并参照评价标准，通过发表评论的方式评价其他小组的作品。

 

表一：域名作品评价表

 

域名作品评价标准
评价指标		分值
内容	1.   内容完整，四位小组成员均有作品，且各自作品主题明确、清晰易懂； 2.   四个作品内容之间有衔接，知识有条理； 3.   内容有趣味性或能与自己的实际经验相结合，针对主题能设计一定的问题。	10
	1.内容完整，四位小组成员均有作品，且各自作品主题明确、清晰易懂； 2.四个作品内容之间有衔接，知识有条理	6
	内容完整，四位小组成员均有作品，且各自作品主题明确、清晰易懂	4
	内容混乱，成员作品不全	2
技术	1、将搜索到的信息保存在word文档中后，并能进行简单的字体、段落的设置，条理清晰； 2、能利用更多的技术，如作品中有图片、边框底纹、艺术字、自选图形等； 3、各成员作品之间风格协调、设计布局合理	10
	1、将搜索到的信息保存在word文档中后，并能进行简单的字体、段落的设置，条理清晰； 2、能利用更多的技术，如作品中有图片、边框底纹、艺术字、自选图形等；	6
	将搜索到的信息保存在word文档中后，并能进行简单的字体、段落的设置，条理清晰	4
	将搜索到的信息简单地保存在word文档中，格式混乱，对信息未加任何处理	2

 

（2）小组成员互相评价各自的问题，根据建议进行修改，并重新发布。

活动五：实践。请你以小组为单位，为自己的小组免费申请域名，体验域名申请的过程，并利用BBS记载你们申请域名的相关过程。在回帖中请回答以下问题：

小组号、注册的域名、注册域名的网站、注册域名的过程。

在这个案例中，学生对word的相关操作已经很熟悉了，所以技术已经不再是教学的难点，我们把教学的重点放到利用技术来解决问题上。所以我们就让学生把大部分精力放在了内容的梳理和问题的设计上。

在以前的教学过程中，我们也经常采用小组教学，对学生进行了分组，但是往往只有形式而没有实际，我们都说“小组动起来”，但是学生没有真正的动起来。这一次的小组合作，学生动起来了，究其原因主要是学生需要合作。

需求是小组活动最大的驱动力，要让学生能进行合作，必须要让学生有这样的需求。而这关键在教师的活动单的设置。所以在本案例的活动中，处处体现了小组合作的需求，活动都需要学生以小组为单位去完成，如果不以小组为单位，以个人之力，学生是无法完成这些任务的，大家有合作的需求时，小组合作就有了基础。

在需求合作这一层次中，并不是通过域名这样一个模块的教学就可以达到预期的目标，需要多次的循环，虽然内容不一样，但是学生小组活动却是相似的，所以以下几个学习环节，如网页制作——IP地址、网络中的硬件、网络的拓扑结构等，都是以小组合作方式开展。

 

第三层次：自主合作。

这一层次是我们希望学生达到的层次。在这个层次中的小组教学，不在需要老师提醒，小组动起来，很多任务学生一拿到手，就会自觉地进行小组分工，集小组之力完成任务，当学生有问题的时候，第一个想到的就是小组成员；当需要对作品进行评价时，小组成员之间会主动进行沟通、交流等等。这一个层次，我相信在第二个层次进行若干次后，肯定可以实现。

 

通过几个环节的教学，在活动单导学模式下开展的小组合作学习获得了以下成效：

1． 有效提升了信息技术课堂教学质量，学习成绩显著提高。

2． 培养了学生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习力、竞争力和创造力。

3． 提高了学生学习信息技术的兴趣。

4． 培养了学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，改善并建立了民主、平等、和谐的新型师生关系。

 

但是在实践的过程中，仍然发现存在了一些问题，并采取相应的措施不断提升。

一、给学生独立思考的时间。

采用小组合作学习，在开展小组讨论前，一定要给学生独立思考的时间，因为所有的讨论都应该建立在思考的基础上，同时合作过程中不应该仅仅局限于简单的资料整合或者才艺展示，要加入更多的探究性技能与知识的成分，这样才能真正使学生学到知识，提高能力。

最后，通过融合自主、合作、探究的学习策略，合作学习才能充分发挥其优势，实现理想的教学效果。

 

二、小组考核是保障。

尽管我们要淡化分数，但是不可否认的是加分这种方式在很大的程度上可以调动学生的积极性。从上面的两个案例中可以看出，我们对很多标准都进行了分数的量化。

在一开始的我就和学生约好，本学期80%的分数来源于平时的学习，其中主要包括其中主要包括作品得分、小组得分与个人得分。

作品得分主要来源于作品评价，每个小组都有，差别在按照评价标准来定分，每个小组因为自己的作品而有相应的差异。在前文中提到的两个案例中的评价标准就是作品得分的依据。

小组得分主要来源于小组交流之后的得分，比如说在“IP地址的格式”组间交流这个过程中，小组能够较完整的简洁地表达出IP地址的格式，又或者在“网页PK”中，小组以内容或版面设计略胜一筹，那么组就有了相应的小组得分。

个人得分主要来源于你的课堂参与，比如在其他小组展示与交流相应知识的过程中，你能提出或解答出相应的问题，或你能给其他小组提供技术支持，总之你的参与度越高，则你的个人得分也就越高。

 

 三、多种教学策略相结合，有效进行小组合作学习

没有哪种教学策略具有普遍适用性，适合所有课堂的所有环节。一种教学策略的存在肯定有其优势所在，对新的教学策略的掌握一定要灵活，要根据讲课内容，教学情境等把握好使用的时机，与其他教学策略相结合，有效进行合作学习，避免机械使用和任意滥用，才能更大程度地发挥其优势，才能展现其生命力。

 

四、发挥信息技术特色，引入信息技术元素，促进小组学习。

   在小组学习的过程中，特别是作品评价过程中，因为每个小组轮流发言时间很长，所以在取舍之间只能让个别小组发表自己的建议，这样的方式在一定程度上了打击很多学生的积极性。所以在尝试多种平台之后，选用了BBS作为学生交流的平台。在BBS上每个小组都可以畅所欲言，这样突破了时间的限制，调动了学生的积极性。

 

五、教师是组织者、引导者与合作者。

教师的角色意识和对学习过程的调控能力，是合作学习取得成功的关键。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还应该是学习的合作者。因此，在学生讨论过程中，教师应该充当一个旁听者或帮助者的角色，并保证学生有充裕的时间完成所布置任务，不使合作学习流于形式。所以，教师在合作学习中应具有协调意识、激发意识和参与监控意识。

 

小组因你而更精彩，组员之间的通过协调和合作，使本组的作品越来越完善。当学生在小组合作的过程中，逐步发现合作的优点，而且组员之间在多次合作之后，越来越融洽，我相信这逐渐会成为他们的习惯。