序号

姓名

职务、职称

工作单位

对课题研究的主要贡献

1

俞亚娣

中学一级

三河口高中

负责课题的全面实施、课题方案规划的撰写以及课题的主要研究工作

2

张建春

中学高级

三河口高中

课题顾问

3

张黎瑛

中学高级

三河口高中

负责课题网站的建设以及课题的主要研究工作

4

陆智勇

中学一级

三河口高中

负责学生学习情况的调查研究工作以及课题的主要研究工作

5

刘幼奋

中学一级

三河口高中

负责资料的收集，学生学习情况的调查研究工作

通过研究，探求适合我校实际情况的，融合信息技术特色的“活动单导学”模式。

1、                通过课堂教学模式的改革实验研究，探索出一套如何建立起学生自主学习与合作学习的机制，变被动接受为主动探究学习的途径和策略，把课堂教学建立在自主学习与小组学习基础之上，从而使学生养成良好的主动学习习惯与能力。

2、                通过研究和实践，促使学生的创新意识和表达能力有较大的提高

3、                通过研究和实践，促进教师教育观念的更新，积极迎接新问题的挑战，从而提高教师的理论和业务素质。

1、准备阶段（2012.2～2012.5）

（1）确定课题

（2）组建课题组

（3）课题组成员提高认识，统一思想，认真学习有关理论，取得理论支持。

（4）根据本校学生实际，构思方案。

（5）作好课题的分工工作，研究实施方案。

2、实施阶段（2012.5～2014.4）

3、总结阶段（2014.10～2014.12）

（1）每位课题组教师对自己分管项目进行归类、总结。

（2）课题组成员作全面总结，做好资料收集、整理、撰写研究报告。

（3）报请上级对本课题进行全面检测、评估。

根据本课题确定的目标，研究内容分为以下几个模块的研究：

1、课堂教学活动单的研制。

在这一模块中主要探究如何设计“活动单”，包括活动单的基本结构，活动方案、活动形式等等。进一步探讨活动单与学案的区别。其次活动单的形成还需要不断的反馈与完善。

2、班级学习活动小组的建立。

在这一模块中主要研究如何科学分组，推选组长，合理分工以及建立小组合作制度，探讨如何最大限度地调动学生的学习积极性、创造性，让学生的学习由被动变为主动；探讨如何充分发挥组内成员相互帮助、监督、竞争、合作的热情，真正发挥了小组学习的优越性，使小组学习成为学生在课堂中学习、讨论的基本形式与提高学习效益的有效途径。

3、活动模型的设计与执行。

在这一模块，将探究活动单导学的一般流程。我们暂且把活动单导学的流程定为“教师定主题——学生小组合作搜索资料——制作交流作品——交流主题——评价作品——总结”，但是怎样的流程才是最适应学生的学习，这需要通过实践之后才能进行相应的修改。

4、课堂教学效果的反馈与评价。

课堂教学效果反馈与评价是“活动单导学”模式不可或缺的组成部份，课堂教学效果的反馈与评价。在这一模块中主要研究如何利用信息技术的特点，建立网络评价平台，并利用网络平台有效地开展自我评价、小组互评与教师评价，更重要的是在评价的过程中如何培养学生的评价能力与表达能力。

回顾从课题的提出到如今，一路留下我们或深或浅的足迹。这其中有兴奋喜悦、有困惑彷徨。紧紧围绕课题，我们在行动中研究，又将研究的收获带入下一轮的研究中，具体的做法是：

1、注重理论学习，深入理解课题思想：

掌握了课题思想才能真正围绕课题开展活动，它是课题活动的航标灯。因此，课题成立之际，我们的组员就收到了电子稿和文字稿两份课题方案，并组织组员自学方案，组长解读方案，讲清方案中最基本、重点的思想，结合实例讲解该怎样做。

我们要求组员每学期学习2篇相关的文章，写1篇相关的论文，每学期组织一次集体性的理论学习或沙龙研讨活动，每月在课题网页上推荐1-2篇相关的文章。

外出的听课、听讲座也是我们学习的一部分，除了本校和本组的听课活动，我们课题组的成员还外出到兄弟学校参观学习，并从他们那里带回了宝贵的经验。

2、加强集体备课，讲究通力合作：

对于每一次课题研究课，我们都认真组织多次的集体备课，并将最终形成的教案放在课题组网站上。在每一次教学后，大家又都能围绕课题献计献策，帮助进一步优化教学设计。

我们课题组执教研究课的老师都有这样的感觉：上研究课很累，但收获真的很大。尤其是课题组的研究进入了第二轮实践时，我们对于课题研究为教学带来的新气象而倍感鼓舞。

3、深入实践研究、注重反思总结：

课题研究的主阵地为课堂教学，我们每学期都会安排课题组的老师开展课题研究课,课题正式启动的一年半时间里，课题组每位成员都在研究课有所反思，有所收获；在教学上有了明显的进步。

对于每一节的研究课，都将教案放在网上，并将评课记录与个人反思附后，部分有探索有启示的课还写成堂实录或课后重建稿，另外，为了进一步辐射课题研究的成果，活跃形式，我们每一学期都举行一次“同课异构”的形式，由两位老师分别研究同一课题，从不同侧面、不同形式上引导学生体验，并进行执教。        听课的组员评课后综合各家优点，再上这课，进一步对比效果。

我们针对目前的研究，归纳出了一些好的落实体验的做法，要求组员在平常教学中尝试使用，并有计划在下一阶段的研究活动中，进一步尝试，期待形成本课题组研究目标之下课堂一种特有的风格。

通过本课题的研究，探讨了如何设计活动单，引导学生有效学习；探索了有效开展小组合作学习，促进学生自主学习；也尝试了让学生对自己的作品进行评价，还尝试了利用BBS开展活动单导学。

    通过本课题的开展，不仅学生们有收获，教师在教育科研方面有了很大的收获。

    2011年俞亚娣撰写的《实施“活动单导学”，促进学生有效学习》获区现代教育技术研究论文一等奖。

2012年俞亚娣的《信息技术教学中实施活动单导学之活动单设计摭谈》获区现代教育技术研究论文一等奖；张黎瑛的《活动单导学”模式在<信息技术基础>教学中的实践应用》获常州市武进区教育学会信息技术教学优秀论文评比三等奖；俞亚娣的《浅谈活动单的有效构建》获常州市武进区教育学会信息技术教学优秀论文评比三等奖。

2013年俞亚娣撰写的《“活动单导学”与“小组合作学习”在信息技术教学中有效整合的探究》获区现代教育技术研究论文一等奖。俞亚娣的课堂实录《信息的智能化加工》获国家级一等奖

2014年俞亚娣撰写的《浅谈网络论坛在信息技术教学中实施“活动单导学”过程中的构建与应用》获2014年常州市信息技术学科教学论文和教学设计一等奖，刘幼奋撰写的《精雕细琢，铸就精品课堂》获2014年常州市信息技术学科教学论文和教学设计二等奖。张黎瑛老师的《浅谈如何利用论坛激活课堂评价》获武进区信息技术论文二等奖。

课题组成员把课题的研究积极应用于课堂，取得了较好地成果，在2013年武进区信息技术教师基本功竞赛中，俞亚娣获区基本功竞赛一等奖，常州市基本功竞赛三等奖，刘幼奋获武进区高中信息技术教师基本功竞赛二等奖

“活动单导学”模式充分体现了新课程理念，表现为由教师创设研究活动、研究话题，组织学生操作，引导学生在自主学习中、讨论合作中无拘无束地发表自己的见解，从中获得知识，让他们享受获得知识的喜悦，在获得知识的同时，还得到一个良好的语言交际与情感交流机会，培养合作精神和探究问题的能力。

通过一个学年的学习，学生能够利用活动单开展自主学习，而且也养成了小组合作的好习惯，有问题找组员，但是对于小组中成员的存在的层次性，一方面可以通过小组互助，达到共同提高，另一方面可以通过设计阶段性任务，让大部分同学跳一跳就可以达到。

在课题的后阶段，我们尝试了利用BBS来开展活动单导学，BBS网站结合了调查问卷、作品发布，作品评价等专题网站的功能，而且在BBS上学生更能畅所欲言，但是在后期在与“微课”相结合过程中，遇到了技术上的问题，将进一步进行解决。

鉴 定 组 成 员

姓  名

工作单位

工作职务

技术职称

签 名

鉴 定 意 见

         鉴定组组长（签名）：

                         年   月    日

 区教育科研规划领导小组审核意见

盖  章：       

年    月     日