活动单导学模式实践心得
    ---课改收获与探索
    榆中县银山学区 赵彩玲
    自三月初乡教办领导召开课改推进会至今，不知不觉中一学期已过去了。在我校进行活动单教学模式的课改活动以后，我作为一名教学管理者，看到了学校的变化，感受着课改带来的喜悦与困惑，同时也收获着课改的成果。
    一、教学中的变化
    推进“活动单导学模式”以来，我欣喜的看到：我们的课堂在变化，我们的教师和学生也在变化。教师课堂教学的形式越来越多、越来越活；个人素质和业务能力在一点点的提高；学生的学习方式、学习态度、学习习惯也在改变，参与学习的积极性主动性正在一点点加强，民主、平等、和谐的师生关系正在形成。
    首先我谈谈教师的变化，在这方面我对我校的一名老师的变化有着深刻的体会。在我们课改初期我校召开学校教学工作专题会议，组织全体教师学习活动单导学模式为课改做思想工作的时候，就在我和校长还未作出宣传时我校的这位老师说了这样的话，她说我们学校的学生情况根本不能实行活动单导学模式的课改，她还指出了实际的教学情况: 由于地区条件的制约和家庭环境的影响,我们的学生缺乏学习的兴趣，缺少自信，学生自主学习的意识不强。而活动单要求学生自己学，这就不能保证课堂教学，也不能保证成绩等等的理由，并且其他教师也都应声附和，异口同声的说我们的现状不能适应活动单导学模式，这是我们的课改工作成了大家一致反对的“私有制”，并且在实践中大多数教师在为了保证学生学习知识和成绩的层面上，都淡化了教育方式的革新，我和校长一次次的强调也成了空话，时间一久连那我这个带头人也觉得课改在我们落后的山区不能展开，就在我校的课改工作陷入僵局的时候，我们的活动单导学模式的展示课也已经被提上日程，我们匆忙的做了准备，结果可想而知。针对我们的课改工作的情况，学区张校长为我校的教师从多角度给予指导性的建议，听取了他的指导我校的课改才从思想上了落实行动起来了，我校领导也将课改作为学校工作的重中之重，倡导全体教师要“人人参与课改、人人都能上课改课”，全力推动课改常态化，坚持每周听课制度，深入课堂听课、评课，督促并支持“五环节教学法”的有效落实，同时收集掌握课改进展的第一手资料，听取并协商解决大家所遇到的困难和问题。加上我们又有了更好的学习机会，参加乡教办组织的外出学习，通过走进江苏活动单的课堂的学习，我校的课改终于从思想上和行动上活跃起来了，并且为突出课改的模范带头作用，我们在推选出三位位作示范课教师，由教导处组织，集体研讨，同课头教师参加听课，从教学环节、细节、效果等方面展开评议，交流思想，反思问题，真诚坦诚，教学相长。结合学校实际，由教导处负责，汇集各学科教研组长和教师代表的意见建议，形成了课改的良好局势，，加之我乡教办有组织了活动单的交流和展示，我校组织了外出学习的年轻教师的做汇报课，展示课。而就在这时我们的那位教师又一次的站出来了，她用激动地语言告诉我：我让学生们争当小老师，孩子们可积极了，自主学习的兴趣也高了，我都不用在扯破嗓子的喊了，以前觉得自己讲的非常好，结果他们什么都没听懂，听懂了的因为动手的少也爱出错，现在我让他们自己动起来了，他们自己学习，实践，能够把机械乏味的练习变成有实在意义的训练，同时增加学习的趣味性，达到事半功倍的效果，这比我讲的有效果！通过她的这两段话我深刻的体会到了课改带给我们教师带来的变化。
    其次我来谈谈我校孩子们的变化：刚开始课改的时候由于自己的对模式的不熟悉，孩子们对新的上课模式的陌生，总觉得孩子们的胆子越小了，也不敢发言了，还没有以前活跃了，这让我很困惑，所以我就想办法让调动孩子们的积极性，我给孩子们观看网上的课堂视频，观看我从江苏带来的“活动单课堂”的视频，孩子们开始模仿了，说他们给自己的组办展示台，小组比赛看谁的小组做的更好,并且在讨论的的时候放开了，回答的时候声音洪亮了，做检测的时候更积极了。
    二：实践中的收获：
    我们通过自身的实践也有许多的收获：
    1.在活动单导学模式的课堂中把握教学内容的活动设计： 考虑到学生的初中基础非常薄弱，，我们决定，课本练习中涉及的非解释不可的内容仅作常识性解释，一律不扩展。这样做的好处是，不会让学生负担过重，学生在刚学生物时不会产生畏难情绪。并且可以为下个活动节约时间。
    2．活动中应注重学法指导:
    活动单的理念和要求是：引导学生自主探究，进行合作式的学习。因此一节课我们必须让学生在活动中完成三维目标，因此，挤压“讲授”的时间，一切能由学生自主学习的内容，应不讲或少讲。
    以“活动单”为载体，学生对预习的内容一目了然，可以有目的有计划的去进行学习，并且教师在上课中通过预习检测可以较快的掌握学生的预习情况，将被动预习转变为自主的学习行为。学生可以带着问题去学习，有的放矢，提高了课堂效率。不过在实行过程中，学生的预习效果还有待提高，并且能在预习过程中真正生成问题，而在课堂中解决。这种教学方式下，学生的预习和复习显得特别重要，尤其是复习。通过抽查学生的课后练习和课前提问两种方式来督促学生养成“课前预习、课后复习”的习惯。
    3． 合作学习与小组讨论中的收获:
    合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。而我们现在的小组讨论是：有的根本不需要讨论，但为了活跃气氛，发挥小组“作用”而搞形式上的讨论，有的问题学生讨论一段时间根本没有结果，白白浪费时间。所以在设置讨论的问题时，要根据内容的需要和学生的实际情况，适时适量地进行，真正达到预期的目的。这样一来，课前形成问题特别重要，有的内容不必要讨论，所以学生自主学习为主。课堂上完成对一些主要内容的处理。要逐渐改变每一节课老师要讲完所有的知识点的，才叫完成任务的局面，关键学生学了多少，感受到了多少学习的乐趣。真正做到导学，指导学生学习。
    三、我们的课改还面临很大的挑战：
    我们所做的只是一些具体的工作，我们的 “活动单导学模式”还没有成功，属于“摸着石头过河”，在实施中还有不少的问题和困惑。如：小学生的自学能力不够强，各学科该怎样设置预习才能使课堂更精彩、更有效？如何把握学生自主学习与教师精讲的平衡点？怎样提高后进生在各教学环节的参与价值？
    我相信活动单导学模式的课堂模式是大势所趋，更是社会发展的需要。我们遇到的问题与困难，其实更是一种挑战、一种机遇。我们相信：有县教研室、乡教办的关心和支持，有在座老师们的指导和帮助，有全校师生的共同努力，我们的课堂教学改革工作就会成功。