例说微型课题研究（一）

■袁 玥

    一、案例

    2006年10月份，我局教研室在一所农村初中组织化学新教材评优课活动，课题是“酸碱指示剂的探究”。教材设计了一组“演示实验”和一个“学生活动与探究”，参赛教师在按教材进行教学设计和实验准备时发现：“学生活动与探究”的设计与操作并不难，但按教材的要求，要找到制取酸碱指示剂的花瓣和果实却成为了问题，因为在10月份的农村校园里，根本就找不到制取酸碱指示剂的花瓣和果实。后来，学校只好花钱到城里的花店买来玫瑰等鲜花给老师们做实验。

    比赛结束后，东陈初中的冒北林老师就提出了这样一个问题：一枝玫瑰5元，20组就得100元，如果每次做实验都用鲜花的话，那得花多少钱？况且，初中化学实验教学中，有6个“演示实验”、9个“学生活动与探究”和10个“家庭小实验”，这些实验所涉及到的化学用品都花钱买是不可能的，因为，这样的开销对一所农村初中来说是无法承担的。这个问题提出来后在化学组引起了强烈的反响，老师们一致认为这个问题值得研究，于是，寻找化学实验替代品就成了化学组研究的微型课题。他们制定了研究方案，从寻找制取酸碱指示剂的物品入手进行研究。

    通过查阅资料，课题组的老师们发现可以替代鲜花来制取酸碱指示剂的物品很多，完全可以借助于农村的资源优势发动学生来寻找。于是，他们将《花儿的颜色》的相关资料印发给学生，让学生放学之后去寻找。这是他们第一次用这种方式布置课外作业，同学们在感到惊讶的同时，也对此产生了极大的兴趣。第二天上课时，老师们惊喜地发现，同学们带来了很多的植物的叶、花、果实，如：木槿花、月季花、一串红、扁豆荚、扁豆花、苹果、红萝卜、卷心菜以及各种各样颜色的树叶等，而找得最多的却是平时对化学不太感兴趣的几位男同学。接下来老师们就带领同学将这些植物的叶、花、果实按实验设计的要求一一进行了初步实验，果然发现木槿花、月季花、一串红、紫扁豆荚、扁豆花、苹果皮、紫牵牛花、红萝卜皮等都可以作为制取酸碱指示剂的替代品。在此基础上，老师们让学生结合实际对教材中实验设计的过程进行了改进，并安排学生进行分组探究实验。在探究实验中，学生怀着极大的兴趣进行药品、仪器的准备，选择、制作、安装，思维极其活跃，实验教学取得了很好的效果。

    在研究的过程中，围绕实验内容进行教学设计时，老师们尽可能让学生学得生动、学得主动，让学生亲自体验、手脑并用。例如，进行CO2的制取实验时，在学生理解了实验室制取CO2的原理后，他们就布置学生利用日常生活中的物品做制取CO2的家庭小实验。同学们通过查阅资料，发现生活中常见的小石子、鸡蛋壳、贝壳等主要成分都含有碳酸根离子，可以用来替代大理石和石灰石，平时吃的食醋中含有的醋酸可以代替盐酸。在此基础上同学们设计了小石子与食醋反应、鸡蛋壳与食醋反应、贝壳与食醋反应、小苏打与食醋反应等多组实验方案，并进行了实验，制取得到了CO2。

    类似以上的教学设计和实验他们在研究中还做了很多，并取得了显著的效果。他们根据研究的经验体会撰写的研究成果在《天津教育》发表后被中国人民大学复印资料中心全文转载。

    二、案例解析

    1．“寻找制取酸碱指示剂的物品”是初中化学教学中的一个小问题，类似这样的小问题在教育教学中、在推进新课改的过程中还有很多很多。我们把这些一线教师在教育教学过程中发现的，并在教育教学过程中尝试解决的，细小、具体、突出的，影响教育教学效率和效益的实际问题称为微型课题。

    与中观、宏观的教育科研课题相比，微型课题显得更加贴近中小学的实际，第一，微型课题主要聚焦于教育某一方面的矛盾和疑难问题，研究的内容主要是教师教育教学过程中的某个环节或某个点，因而，研究的范围和研究的问题小，一线教师有条件、有能力解决。第二，微型课题的选题、方案设计、实施过程相对简便，没有省、市教育科学规划课题研究那么复杂，研究的时间视研究的内容而定，可长可短，所以灵活。第三，微型课题源自于实践，也在实践中解决，在教中研、研中教，不是游离于教育教学工作之外的活动，教师一般不需要专业研究人员具备的有关研究设计和解释的高级技术，只要具有基本的研究知识，因此，务实。第四，微型课题研究的周期短，且在实际工作中解决具体问题，一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究，因而速度快、效率高。

    2．“寻找制取酸碱指示剂的物品”以及利用农村独有的教学资源进行化学实验教学的过程，实际上就是教师对教育教学自我干预和对教育教学方法改进的过程，在这一过程中，教师不自觉地进入了研究状态。这种研究状态并不是要描述和解释什么教育现象，也不是想构建什么新的教育教学模式，而是一种直接指向课堂，追求更为合理的教育教学行为。在这种状态下，教师不再以一个旁观者的身份在“书斋”里去解读、评价别人的教育教学活动，而是一个置身于教育教学情境中的研究者和被研究的对象。长期以来，一线教师对教育研究敬畏有余、亲近不足，其原因是教育研究有常规而无常态，脱离了学校、教师和教育教学的实际需要。微型课题研究立足校本、扎根课堂、贴近实际解决具体问题，使教育研究回归教师的生活、回归到常态。

    3．类似上面案例中所说的问题，在课堂教学中还有很多，比如：实验仪器不足、药品不全、许多实验受季节性影响等等，当教学实际情境与教材要求发生矛盾冲突时，老师们往往选择放弃，通常以讲实验代替做实验，用标准实验现象和结论的“模子”来框学生。通过参与微型课题研究，老师们积极尝试解决课改中已经出现的和正在出现的一些问题。从案例可以看出，改进后的化学实验教学让课堂回归农村生活世界，打破课程文本与学生现实生活之间的界限，不再让学生机械地“照方抓药”，使学生摆脱从书本到书本，从知识到知识的状态；实验过程变繁琐的演示实验为简单易操作的探究活动，既便于学生对化学概念的理解，又锻炼了学生的动手能力；从日常生活中寻找并发现化学实验替代品，既加深了学生对农村大自然的感情，让学生体会到探索和成功的乐趣，又节约了化学实验教学的成本，解决了农村学校实验经费不足的困难。

    4．从案例我们可以看出，微型课题研究有两个“核心概念”或“关键词”，即“改进”和“提高”。改进工作是微型课题研究的出发点，提高工作效率和质量是微型课题研究的落脚点。对一线教师来说，什么是研究？研究就是动脑筋、想办法把工作做得更好、更有效；就是遇到问题和矛盾不简单处理，讲科学、讲规律；就是不断总结、反思、改进、提升自己的工作，就是因地制宜，挖掘教学资源，整合教学内容，创造性地实现教学目标。改进工作就是解决当前教育教学中的小问题，这些小问题也许不那么有价值、有意义，解决这些问题也不一定会有大成果、大进步，但却却是这些小问题影响了我们的工作，影响了我们的进步，一线老师也正是通过研究，解决了一个个小问题，从而认识了教育，完善了工作，提升了自我。

    5．教师教育教学能力的提升，既离不开教育实践的锤炼和打磨，也离不开教育理论的牵引和滋润。但在教师的日常工作中，理论和实践往往是脱节的，要么忽视理论的价值，很少溯根追源，被动学习理论，要么脱离实际空谈理论。“寻找制取酸碱指示剂的物品”是从真实的教育教学情境中生成的、切口比较小且具有生发性的问题，在解决问题的过程中，课题组的老师们围绕 “如何利用农村独有的教学资源进行化学实验教学”开展了“主题性理论学习”。由此可见，学习往往是伴随着研究而进行的，教师研究的过程，也就是一个持续学习的过程，在研究中形成了教师学习共同体。