课堂教学，从无条件相信孩子潜能开始

——聚焦如皋“活动单导学模式”

如皋市教育局教科室

    如皋地处苏中地区，却因经济基础与发展思维的拘囿，教育曾一度停滞不前。课程改革的春风，开拓了教育的各个领域，也给如皋教育带来了契机与动力。使得如皋教育迅速走上高速跑道，成为全省关注的焦点和学习的典型。

    发展的过程，就是扬弃的过程。面临外界的褒扬或质疑，如皋教育人保持了冷静，深度思考遭遇发展瓶颈的缘由。在准确把脉，前瞻思考后，如皋市教育局长金海清对新的增长点进行了高准定位：“我们要牢固树立均衡教育的发展观念，始终追求教育的大众化、平民化。‘平民教育’是温总理对教育的殷切希望，我们的教育改革，其实就是要针对中国最广大的一群人——平民百姓孩子的关注，教育改革的成果就是要惠及如皋所有的孩子，而不是少数精英阶层。”

    走均衡、优质、和谐、高效之路，就是关注全体学生，关注学生的全面发展，就是走素质教育之路。然而，它的有效抓手在哪里呢？如皋教育人找到一条便捷之径——“活动单导学模式”。

    活动单导学：解放学生的多彩舞台

课堂的生命是什么？这是一个困扰我们多年的问题。是把学习知识作为从生活中孤立起来作为直接追求的事体，还是让学生自己在活动中发掘知识这一伟大事物的魅力？是知识至高无上，唯我独尊，还是知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣？在深入探究杜郎口中学、衡水中学、洋思中学等学校成功经验后，不少校长感叹：我们应该解放孩子！我们应该让孩子自己去丈量生命尺度！我们应该让孩子在教师的视野外自由成长！我们应该无条件相信孩子的潜能！

学生心灵旷野的呼告终于迎来了教师心灵的积极回应。于是，如皋的课堂教学焕发出生命的活力！这是一场颠覆性的课堂革命，它需要我们汲取课堂生命中所有的精华，把非生命的一切都击溃。在这里，学生是课堂的中心，活动是课堂的载体，快乐是课堂的根本。

    学习从模仿开始。如皋先后多次组织学校领导、骨干教师去杜郎口等中学驻点观察研究，组织教师学习课改汇编资料，组织师生观看改革的课堂实录影像资料，以此把握新旧课堂教与学的不同范式与本质。思想解放的力度决定我们改革的速度与深度，惟有让师生在这种“头脑风暴”式的高峰体验中，才能实现思维的转型。而要促使他们“脱胎换骨”，则需理念的根本转变和实践的成功体验。

    在深度整合杜郎口等中学的经验，审视当下如皋课堂教学的现状后，如皋教科室、教育室联合推出“活动单导学模式”，把教师以粉笔和口讲为形式的课堂改变为学生由活动而求知的课堂，把学生静坐听讲的课堂变为学生为活动而随时移位的课堂。活动是孩子的天性，在活动中能尽情释放无穷的潜力；活动是课堂的根本，在活动中促使生命感官的全息观照。没有活动则学生学习无所凭借。走进如皋的课堂，你会发现，学生成为课堂的主宰，他们的身体在走动，心灵在律动，精神在运动。

    如何让学生有的放矢地“动”起来，共同构筑理想的课堂？教科室袁主任说：是“活动单导学”。一方面，教师通过集体备课，设计课堂教与学的流程，确立明确的教学目标、灵活的教与学策略、动态的生成过程，及时的反馈检测这有效课堂的四大支架；另一方面，它也为学生提供了一张课堂旅行的地图，清楚地知晓到达的目标，前往的路径，沿途的风景。通过 “活动单导学”，可以充分发挥教师与学生“学习共同体”的作用，充分发挥学生“自主学习”与“小组合作学习”的能力，最大限度地调动学生学习的积极性，最大限度地挖掘学生的学习潜能，最大限度地解放孩子的手脚，让他们在具体的体验性活动中感知、感受、感悟、积淀、内化、升华。小组合作：活力课堂的有效途径

    找到课堂改革的方向与策略后，如皋教育便开始了如火如荼的草根实践。先是从地处边隅，设施落后，师资薄弱，生源匮乏的金盛初中试点。从哪里寻找突破口，让学生真正主动地学习起来呢？该校校长刘剑坦言：“要提高课堂教学效率，关键就是要明确学生的主体地位。教师要努力营造轻松愉悦的课堂气氛，想方设法调动学生的学习兴趣，引导他们积极主动地学习与交流。”为了更好地凸显学生的主体地位，甚至做了硬性规定：教师讲授不超过十分钟，学生活动不少于三十五分钟，尽力让学生交流讨论，以学生教学生，学生评讲，学生总结为主。并且将教室进行了重新布置：搬走讲台，将班级分为几小组，每组六人，回形而坐，每两人一块小黑板，并为各小组备好粉笔盒和黑板擦，让学生拥有自己的一块小舞台，让小组合作更加便捷高效。

    自从真正把课堂交给学生后，学生学习的积极性明显提高，原来偷懒厌学的学生也大有起色，甚至感叹“没时间走神了，一堂课太忙了”。在一次问卷调查中，学生都是更加喜爱现在的课堂模式。原因很简单，以前总是被动地听，碰到不感兴趣的学科就聊天甚至瞌睡，久而久之，形成了恶性循环。而现在成了课堂的主人，又有组员的信任和帮助，学得轻松而又充实。更令人振奋的是，课堂中师生的精神面貌焕然一新，洋溢着青春与激情，忘我地追求卓越、争创辉煌，真正实现了充满生命活力的课堂！

    金盛初中试点的成功，标志着“活动单导学模式”的现实可操作性与发展可行性，也预示着这朵课改之花将绽放到如皋教育的每个角落。行政的直接参与是推进课改的关键， 08年11月18日，全市有效教学推进会在金盛初中隆重召开，与会领导和老师对全新的课堂模式，民主的课堂氛围，突出的主体地位，精彩的语言表达赞叹不绝。藉此东风，如皋市课堂教学改革全面铺开，并构建了“活动单导学”教学模式的程序：学生自学——合作探究——展示交流——答疑解难——评价小结——检测反馈。创造一个对所有学生都具有挑战性的小组合作学习环境，是“活动单导学模式”的核心支柱之一，它的前提是充分发掘学生的多元智能，视差异为平衡、化解和被整合到小组的资源。通过学生之间的互动交流实现优势互补，缓冲了学习的压力，加强了表达的自信，增多了实践的机会，从而促进学生知识的自主建构、学习的身心愉悦以及个性的自由发展。教师在合理构建小组时，可以根据学生的性别、兴趣、爱好、知识基础、学习能力、心理素质、守纪状况等差异同质分组，异质结对。组间水平相近，利于班内竞争；组内水平殊异，利于相互合作。

    如何训练学生的合作技能呢？薛窑中学王树峰老师总结出几条实践经验：聆听别人的发言，听出重点，作出判断，提出补充；先独立思考，再共同讨论，相互启发；能大胆地、完整地说，遣词委婉，有理有据；及时反思、总结与提炼；增强评价的勇气，提高评价的水平。

    在小组合作学习中，小组长的组织作用显得尤为重要。下堡小学对此进行了深入思考，并组织培训指导。小组长首先要做好分配工作，任务要细化，分配到人，落实个人责任，并对完成质量进行记载；组织本组成员积极参与讨论，安排帮扶对象；策划安排小组成果展示的方式（阅读、朗诵、歌唱、舞蹈、小品、课本剧、板书等）及内容；督促本组成员适时检查，及时巩固，确保全面提高。

    怎样的小组合作学习可谓健康成熟？“建立起信任、沟通、共同的目标以及相互依存的关系”，副局长姜健荣如是说。刚开始组建小组时，个体之间往往互不信任，彼此小心谨慎，担心个人表现的恰当性和自己小组成员资格。教师通过建立规则和价值观，确立沟共同的影响力和责任，可以帮助降低一些不确定性。一旦学习小组能够建立信任时，恐惧也就消除了，学生便可以对小组的学习任务作出敏感反应的沟通和决策。在此基础上，小组也就能够建立满足个人需要并对小组有意义的目标，小组成员也就能感受到独立性与场依存性，从而促使个性的成长与人格的健全。

    自主学习：提升学力的不二法门课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。课堂教学的终点，是学生学习力的提升，学业成绩的进步以及可持续发展的能力。因此，自主学习，是“活动单导学模式”的另一核心支柱。它的前提是，确立学生的主体地位，无条件地相信学生的潜能，努力创设自主学习的时间和空间。“活动单导学”坚持预习先行的策略。

    针对当下教学基本忽视预习环节的现状，以及课堂上师生节奏不合拍，学生欲说又无言的情形，如皋教育反其道而行之，治标先治本。语文教研员丁国林坚信：预习是教学的重要组成部分，是学习的首个也是首要环节，起到牵一发而动全身的核心作用。

    从某种意义上讲，预习是学生唯一真正独立依据自己的兴趣、速度和特点，完成某个学习任务的机会，而学生学习力最终也就体现在预习的水平上。自主预习是课堂小组学习的基础，课堂上实则是一个个已经完成对学习材料的独立学习的个体，对预习效果的检测、修正与提升。因此，预习的广度制约着课堂的深度，预习的深度决定着课堂的精彩。

    如何确定准确的预习方向？“活动单导学”对这一环节作了明晰的规定，即全面地针对本课的教学目标，引导学生细读文本，直指重点，运用已经习得的基本技能解决基础问题，促使学生带着独立的观点和新的“愤”、“悱”状态进入课堂，而不仅仅是为教学做一些基础准备。

    只有充分发挥学生预习的主观能动性，才能提升小组合作学习的客观可能性，才能促使他们真正成为课堂的主人，真正发挥活动单的功能：化教为学，化生为师，化静为动，化被动接受为自觉生成，由此树立“乐学善思，惜时向上”“我付出、我快乐”“我成功、我自豪”的理念。

    当然，课堂上，自主学习同样不可或缺。“活动单导学”的教学模式是：先学后教，以学定教，以教导学。特别一提的是，“以教导学”的本质就是把教师的教学能力、分析解决问题的能力转化为学生独立学习的能力。教师由“主角”变成了“配角”；由“主演”变成了“导演”；由“主播”变成了“主持”。对此，金盛初中强调，学生会的，老师不讲；有些学生会的，学生教学生，老师不讲；学生都不会的，学生在老师点拨启发下小组讨论合作学习学会，老师还是不讲。要是老师点拨启发了学生还不会的，说明老师设计的活动有问题，没有考略到“学情”和学生的“最近发展区”。

    刘剑校长对此深有感慨：我们要充分尊重学生的自主性、能动性和创造性，给予其自主探究的权利，主动表达的机会，敢于质疑的勇气，求异思维的能力，充分发展的可能。只有这样，先扶后放，大胆实践，让所有学生动起来，使课堂成为学生自学、探索、实践的过程，让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，最大限度地满足学生渴望表达、渴望体现自我价值的愿望，唯其如此，才能走出一条具有自身鲜明特征的、符合自身实际的行之有效的课堂教学改革新路。