活动因“单”而设 学习因“单而变

    ——学习和应用“活动单导学”模式的心得体会

榆中县银山初级中学 严玉德

    随着课堂教学改革的推进步伐，“活动单导学”教学模式在我的课堂教学中已经尝试进行了半年有余，在这段时间内，通过不断的学习与实践，我对“活动单导学”有了进一步的理解。

    所谓“活动单”，顾名思义就是教师根据学生实际，以课标为纲，以课本为例，以学生为主线设计的活动方案。“活动单”重在“活动”，“活动”是课堂教学的灵魂。通过学生的“动”使课堂“活”起来，让学生在活动中求得真知。在各学科的教学中，我们往往根据活动单设计的步骤，引导学生自己完成探究活动，生成知识，形成知识网络，提高能力，真正做到由感受到感知再到感悟。“活动单导学”还要注重这个“单”，它是“导学”的方案，学生在“单”的引导下知道自己该做什么、怎么做，然后他们会按照一定的秩序完成各个活动。“活动单导学”过程中，教师以“创设情境－巡视指导－评价、追问－总结评定”体现教师的主导作用，学生以“明确目标－自主活动、展示－组内、间交流－反馈检测”体现学生的主体地位，加强了师生之间、生生之间的互动。“活动单导学”能真正做到四个转变：由重“教”向重“学”的转变、重“结果”向重“过程”的转变、重“传授”向重“指导”的转变、重“模式化”向重“个性化”的转变。在设计活动单时，要充分考虑到课标要求、重、难点，关键和学生的认知规律和认知能力，具有可操作性。而且教师要具有一定的教学机智，要考虑到活动中的一些变数，灵活机动地调整“单”，而不能被“单”套死。“活动单导学”有以下几个特点：一、“活动单导学”鼓励学生主动参与、合作学习

    课堂上，学生在活动单引导下，有的放矢地进行小组交流互动。根据“活动单”的具体内容学生懂得自己该做什么、怎么做，增强了学生的目标意识，同时有助于学生对学习的目标、重点、难点进行认定。通过预习，学生对教学内容有所了解，既可以让优等生很快掌握教材，留出时间进行更深入的探索，又可以使学困生找到自己的疑难问题，为下一步合作交流提供可能。在对自学内容进行交流的过程中，优等生可以在自己学会的基础上对本组的学困生进行帮扶，从而达到全组共同提高，教师再把教材内容以问题形式呈现给学生，让他们通过对问题的解决掌握知识，提高能力，形成素质。教师先分配任务到各个小组，学生再分组合作，各小组针对本组的任务交流讨论，群策群力，把本组的问题挖深掘透，各组依次讲解，面向全班点评，学生提问学生，学生拓展，老师适时点评与追问，把学生不能理清的核心问题挖透，学生自由发言，在争辩中提高自身。当学生对展示过的知识点仍有疑问时及时请教，已理解的同学及时反思总结，最后反馈检测。这样，不仅可以激发学生的兴趣，激发他们求知的欲望，调动学习积极性，还可以还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。

    二、“活动单导学”注重学生的探究过程

    这种合作探究式的教学不再是课堂教学的插花点缀，而是让学生真正成为学习的主人，学生动起来，课堂活起来，效果好起来。让学生从英语教学活动中真正感受到获取知识的乐趣。在民主的氛围中，错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性才会得到尊重和保护，学习的有效性才会得到提高。对于探究结果中的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。你给学生一个机会，学生将会给你一份惊喜。而且教是为了不教，“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生一种学习的方法，培养他们的能力，为学生的终身发展奠定基础。

    三、“活动单导学”倡导学生富有个性地学习

    尊重学生的个体差异，按照学生不同的学习风格、不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，体现学生个体的独立性。在新的模式下，教师往往采用多种教学方法以满足不同层次学生的学习需求。在进行化学教学时学生能主动地进行猜测、操作、观察、验证、推理与交流等学习活动。教学内容呈现不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。设计练习时，形式要多样，注意学生的覆盖面，调动学生全身心地参与学习，体现学习与教学的有效性。动手实践、自主探索与合作交流等成为学生学习化学的重要方式。当然，教学时可根据具体的教学条件、教学内容和教学对象以及学生的不同需求选择不同的教学方法。

    四、“活动单导学”优化评价、鼓励合作

    为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，使学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互相合作的良性机制的形成，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，鼓励小组成员之间互相合作，由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，不仅要注重学生学习结果的评价，更要注意合作学习过程，并把小组合作表现列为评价的主要指标之一。在讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。我采用对每组表现进行累计积分，按周、月评比优胜小组，这样在以团队为整体的激励性活动中，带动全体同学积极参与，鼓励对自己团队集体荣誉而出力。这样既培养团队合作精神，也培养学生竞争意识。

    五、“活动单导学”注重教学辅导的转变在具体的课堂教学中，既注重课堂上的小组合作交流，采取“兵练兵”、 “兵教兵”辅导方式，又要注重课堂整体辅导，通过先自学后探究、交流再展示、反馈的方法，达到举一反三、触类旁通。同时注重课内外个别辅导。不仅在课堂上，课后也特别注意对学生的辅导训练，适当布置一些附加题（变式训练题、加深题）。针对班级情况确定部分学生进行个别辅导，主要是课堂的关注，练习的面批、订正等。

    以上是我对我对“活动单导学”模式的理解，“活动单导学”虽然在我的课堂使用不到一年，但是带来的变化是可喜的，课堂气氛更加活跃，学生活动更加主动。成绩进步虽然不明显，但是我认为：只要经过我不断地学习和努力，前景一定是非常乐观的。活动因“单”而设 学习因“单而变

    ——学习和应用“活动单导学”模式的心得体会

    榆中县银山初级中学 严玉德

    2011年11月6日