对《大概念教学》这本书进行通读以后，书中详细阐述了大概念教学的单元整体设计、目标设计评价设计、过程设计，并对每个阶段的设计提供了真实的案例说明，为一线教师进行教学设计和实施提供了可操作的路径。

首先，说一说大概念教学、大单元教学与项目教学。大单元和大概念是紧密相连的，提出的大概念理论必然要落实到单元教学中去，大单元是以培养学生素养为目标的单元，围绕大概念来组织教学。因此大概念和大单元内涵相通，大概念教学是从目标的角度来强调，而大单元教学是从教学组织形态的角度来强调，教师把大概念迁移到真实问题的解决中，大单元教学通过不同的内容来理解大概念。2017年制定的《普通高中信息技术课程标准》中提出课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。项目教学和大单元教学有许多共同点，项目教学不一定是大单元教学，但大项目可以看成是大单元教学。大概念、大单元和项目学习都是在素养导向的教学转型下提出的，因此都是紧密联系的。

在学习了大概念和大概念教学的理论之后，我们未来对于大单元教学的研究方向和目标可以转向为以下三点：一是通过分析高中信息技术新课标，寻求大单元教学的有效策略和实施路径，提高学生信息技术学科核心素养；二是研究高中信息技术新教材，探索出大单元教学在课堂中具体应用的方式、方法，推动教师转变教学观念；三是结合大单元教学的理念，对教材内容进行重组和重构，探索出基于大单元教学的高中信息技术教学新模式。

大单元教学在具体的实践过程中还存在许多难点。大单元的“大”体现在大目标、大情境、大概念、大主线、大容量和大整合上。其中，个人较为困难的是大概念和大整合。大单元教学以大概念为依托，这是更加上位、更具概括性和通用性的课程核心知识，需要我们对其进行整理和提炼；而大单元的内容往往多而杂，为了使他们杂而不乱、有机联系需要我们对课程内容进行结构化的重组。虽然大概念教学、大单元教学对我们来说是新的挑战，但是，在前人丰富的理论基础之上，我们对于前行的道路依然有着清晰的目标，相信通过更多的教学案例和教学研究，定可以在在实践中获得新的理论。