作为一名教育工作者，我曾经接触过很多种教学方法和概念，比如“任务驱动”、“项目式教学”、“核心素养”、“小组合作学习”等，但是近期听到最多的就是“大概念教学”。当然这是一种整体性的概念网络更迭，也就是说当前出现的各种新概念之间都有着内在的关联。

自从读完刘徽老师的《大概念教学-素养导向的单元整体设计》，我对大概念又有了更加清晰的理解。特别是第二章-大概念视角下的单元整体设计中的第三部分大概念教学的单元设计。书中提及到在进行单元设计时，要保持两种思维方式同时运行，既要向外看，也要向内看，如果用两个隐喻来表示的话，就是望远镜思维和放大镜思维。望远镜思维意味着教师在教学中要形成一个“从宏观到微观的总体框架”。教师在教学时头脑中应该有一个“从宏观到微观的总体框架”，通过望远镜思维，我们会突破微观单元的狭窄视野，在头脑中形成中观单元和宏观单元，建立“从宏观到微观的总体框架”。放大镜视角可以理解为“向内深挖”，向内深挖能找到大概念、本质问题等。教师可以通过概念地图来找到这些元素，同时规划单元的结构和序列，了解单元设计的步骤。虽然在以往的教学中，我也注重对单元的设计进行再解读和加工，但读了这章内容之后为我以后的教学也点明了更为清晰的理论基础。在以后的单员设计中不仅要以素养为导向，更加要注意用大概念串联起目标设计、评价设计和过程设计。教师提炼“大概念”不是要提炼一个宏观意义上的“概念”，而是要提炼一种包含解决问题思维的原理来，从宏观和微观两个角度全面思考问题，解决问题。