语文课学的知识只在语文课用，数学课学的知识只在数学课用……这似乎是现在大多数学生学习的境况。这时，一些老师会觉得学生笨，不灵活，但刘徽教授的《大概念教学——素养导向的单元整体设计》告诉我们，都是“惰性知识惹的祸！”

怀特海（2016）称这样的知识是“惰性知识”：学生似乎只在某个学科和单元内才显示出学会了这些知识，一旦出了这些学科和单元，这些知识似乎很难被激活。如何激活“惰性知识”，使其成为在真实情景中解决问题的素养，便是一名教师毕生要追求的事业。

在真实情境中学习、学会迁移运用、拥有专家思维，都是书中所倡导的，但这些并非一蹴而就。人工智能的学习也尚且要经过上百万次的训练才能有“质”的突破，那么教师要培养学生拥有“素养”必要引导其有学习的意识，也就是吃苦的心态，学习必然是苦难的，树立意识是基础。其次是海量的阅读，这里的海量不仅是宽度，还有深度，拥有了丰厚的底蕴，提高个人综合素养，才能拥有解决问题的能力。继而，教师要多反思，多实践，在具体的实例中总结出指导类似问题的经验，在众多案例中总结出更高位的抽象原理，综合形成教学思维。最后，要构建思维图谱。在教学前尽可能的拓展与之相关的内容，建立内在勾连体系，梳理成有条理的、有只需的、有关联的易懂知识，让学生爱学、会学，尽量避免“惰性知识”的产生。