读《大概念教学：素养导向的单元整体设计》第一章有感

新桥高级中学  郁艳琴

拜读了刘徽博士所著的《大概念教学：素养导向的单元整体设计》后，感到受益匪浅，尤其是精读第一章后，对大概念与大概念教学有一些新的认识与启发。

第一章出现了许多理论名词，也介绍了一些新的概念，令我印象较为深刻的是三个关键词：高通路迁移、大概念和大概念教学。

第一个关键词是高通路迁移。它是指新任务与原任务相似时，能将在一个情境中学到的东西迁移到新情境中，创造性地解决问题。而低通路迁移则依赖新任务与原任务的相似性，例如，通过大量练习让学生来熟悉各种题型。高通路迁移给我们的启示有以下三点：一是我们应该在教学中出现相似任务、相似情境过渡到提出新问题、新任务，再拓展到能解决现实中的问题，培养学生的创新能力；二是在编程学习中，应该设置更高质量的编程题目，而不是纯粹填空和刷题，培养学生解决问题的能力；三是教师应养成在教学后不断反思的好习惯，从具体的教学经历中总结出更高位的抽象原理。

第二个关键词是大概念。大概念不是指纯粹的学科中的基础概念或重要概念，而是指更高位的、具有较强迁移价值的、适用范围更广且具有生活价值的核心概念。目前信息技术教学中出现的较大问题也是过于关注小概念层面，而忽视大概念的建立，这也导致了许多学生在新情境、新任务中就束手无策，不会灵活运用，因为教师更多的是在教专家结论，教机械的方法与技巧，这样也更难培养学生的专家思维了。

第三个关键词是大概念教学。它是以大概念为核心目标的教学。杜威提到过三种水平的教学，第一种水平的教师把一节课就当一节课教；第二种水平的教师会关注学科内只是的融会贯通；第三种水平的教学则是联系真是生活来思考教学。我们的目标应该是避免第一种水平，挣脱第二种水平，迈向第三种水平，希望学生能够在现实生活中主动地、真切地使用信息技术来解决问题，而不是单一地应付考试。大概念教学在传统的课堂教学中能够熟练应用，这对学生和教师短期来说都是较为困难的，因此文中提到的给学生的九步热身练习和给教师的四步热身练习，都具备较强的可操作性和实际的应用价值。文中把未能上升到大概念的教学比喻成“拼图”，把围绕大概念的教学比喻为“滚雪球”，非常形象地揭示了大概念教学的特点，也让我们意识到打通学校教育和真实世界，开展大概念教学是多么重要。

这三个关键词是相互关联、层层递进的。大概念的生成是从具体到抽象再到具体的过程，这也是高通路迁移的路径，大概念教学就是以大概念为核心的教学，指向于培养学生解决真实问题的素养。理解概念是进行研究的第一步，通过后期不断的钻研，我们定能将大概念教学的理论更好地运用到教学实践中来。