《新课程背景下高中地理学案教学法的实践研究》

课题结题报告

一、课题提出的背景

现代社会要求公民能够在科学的认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活和生产方式。学习地理有助于学生科学地认识地理环境以及人类活动与地理环境的相互关系,有助于增强环境意识和可持续发展观念，而且还能使学生掌握一些利用自然、发展生产的基本技能，因此地理教学对本世纪高素质的人才培养具有重要意义。

在我们高中地理教学中常常会遇到这样的现象:一部分被认为学习素质较好的学生，他们的书本知识掌握得很好，书面考查成绩也不差，但要他们用所学的书本知识去解释、评价自身周围的地理现象与问题时，往往会显得束手无策。多年来，由于“应试教育”的严重干扰，地理教学存在着从书本到书本，着重书本知识的积累，轻知识转化的不足，造成学生学习地理知识仅为了应付考试，学生对周边的地理事物与现象漠不关心，更不注意用所学知识来观察、认识和分析地理事物，这对以后公民素质的提高必然会造成不良影响。

地理学是一门研究地球表面，即人类生活在其中的地理环境的科学，主要研究地球表面自然和人文地理要素的分布规律和空间的关系。重视教育的实践性是地理学科本身发展的需要。因此轻视或缺乏实践的地理教学是不完整的，也是不合理的。

高中地理新课程标准的出台给中学地理教学创设了一个教改的舞台，我们借此良机，在学校开展“新课程背景下高中地理学案教学法的实践研究”的课题研究，通过在学案教学基础上对学生学科能力的测定和培养，探索一条促使学生均衡发展的高中地理教学模式。

二、课题研究的意义

美国著名未来学家埃德加富尔就曾说过:“未来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”地理是一门实用性很强的科学，日常生活中的地理事物及现象数不胜数、学不胜学。地理教学新课标也明确要求“地理教学的目的之一就是要让学生掌握一定的地理基础知识和基本技能，培养他们的认知能力和再学习能力。高中地理课程主要是学生学会学习、学会做事、学会合作交往。因此，在高中地理教学中对学生学习能力的培养应放在一个重要的高度来认识。什么叫学习能力？概言之，即人们在学习实践中运用已经习得与掌握的知识(方法、技能、技巧等)，去进行深一步求知获能的各种实际才能。地理学习能力是地理教育的核心，是地理教学的重要任务，它主要应包括：①地理认知能力(对地理事象观察、认知、记忆等方面的能力);②地理分析能力(主要指在掌握地理材料的基础上，运用地理理论知识分析、解释地理特征及成因的能力);③地理应用能力(包括收集信息、处理信息的能力;独立获取新知识的能力;运用学习策略的能力;运用知识分析问题、解决问题的能力;社会实践能力等)；④地理创新能力(包括评价物象具有独特、灵活的新观点;对待事物，解决问题具有新的思路;问题的表达、决策和调研具有新的见解或成果)。通过课题研究第一阶段--对我校高一学生地理学习现状的问卷调查的分析显示:学生有比较明确的地理学习的目标和自信心，但在学习兴趣和学习的自主性上存在不足，而地理的学习方法和好的学习习惯更是有待培养。鉴于此，我们此项课题研究围绕学生好的学习习惯培养、地理学习方法指导和地理创新能力的培养这三方面展开，借以培养、提高学生的地理学科能力，做到“会学地理”。

三、课题研究的理论依据

学案教学法，作为一种新的教学模式，正在被广泛而成功的应用于各种教学活动之中，地理学科同样有着适合于学案教学法生存的土壤，并且高中地理新课程力倡探究性学习，而学案教学法的主体部分便是探究性学习，所以借助新课程理念及学校高效课堂的推进，加强学案教学法在地理学科教学应用中的研究，对培养学生的自学能力、合作精神和积极表达的欲望，主动思考，主动参与讨论分析的能力，强化科学探究意识，促进学生学习方式的转变，以及培养学生的创新精神和实践能力，从而提高学生的地理科学素养、促进学生全面发展，对克服传统教学低效的弊端，适应新课程的要求将具有十分重要的意义，我们相信成功的学案教学法的应用，必将更加有利于高中地理新课标教学目标的实现。

马克思主义哲学认为:实践是认识的基础，认识是在实践基础上不断地解决主客观的矛盾过程中产生和发展的无限过程，人类的实践活动既改造了客观世界，同时又改造了主观世界，提高了人们的认识能力，由此推动了认识的不断发展。一个人知识的多少、才能的高低，是同他参加的实践活动的深度和广度分不开的。认识论的唯物论认为认识开始于经验，而这一感觉经验必须依赖于社会实践，否则则成了无源之水，无本之木。

毛泽东也极为重视学习的实践性，撰写了《实践论》等多篇著作。《实践论》一开篇就提到:“马克思以前的唯物论，离开了人的社会性，离开人的历史发展，去观察认识问题，因此不能了解认识对社会实践的依赖关系。”他紧密联系社会实践，批判了“知先行后”、“先而知之”的唯心论观点，揭示了认识来源于实践的辨证唯物主义观点。

近代著名教育家陶行知是一位较重视教学实践性的教育家。他的名字不称知行、而称行知，很明显反映了他的教育思想的精华。他的名言:“行，是知之始，知是行之成”、“教学做是一件事，不是之件事”、“思想与行动结合而产生的知识是真知识”等，反映了他高度重视教学实践性的教育观。陶行知先生主张“生活即教育”，“社会即学校”，其主要精神，正是要跳出旧学校教育的框框，认识到教育来自实践，为了实践，但最有力的教育还在实践本身。

美国著名哲学家和教育家约翰.杜威一生所努力的便是把实用主义应用到教育理论上去。杜威在《我的教育信条》中指出:“教育是生活的过程，而不是未来生活的准备”“教育应该被认为是经验的继续改造”。杜威由此得出一个关于教育的专门定义:“教育就是经验的改造或改观。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高后来经验生长的能力”。“学校即社会”“教育即生活”“从做中学”等提法在杜威及有关杜威教育思想的著作中变得流行起来，以学生主动活动为中心的教学形式也成为20世纪二、三十年代作为传统教育“三中心”的对立物而广泛影响着当时的教育实践。

我校每年新课程安排中，每个年级新开设“研究性学习”课程。这是一门充分发挥同学们的主观能动性，以同学们的自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以培养创新精神、实践能力和个性养成教育为基本目标的活动课程，其目的是为了让学生在实践活动中自觉地进行探索性、研究性的学习，让学生亲自体验和实践科学结论的发现过程。实践是创新的必要基础和前提。地理学科综合性强、涉及面广，开展野外考察、社会调查、地理课题的研究性学习，地理网页制作，地理小模型制作，举办地理墙报、地理小报，组织地理活动兴趣小组，是一种理论与实践相结合的教学形式，它是更广阔、更生动、更富有吸引力的大课堂。在课外活动过程中，学生的创新能力得到充分的体现和培养。教学中，重视实践性原则，才能为学生发现问题、思考问题、解决问题，接触新的场景，确立创新意识与能力提供新的时空。学案教学法为学生实践提供充足的时间和理论依据。

四、课题研究的目标

从理论角度阐明加强中学地理教学学案教学法的必要性、可操作性和实施难度。在实践里面寻求增强地理教学实践的对策与措施。本课题的研究，将有助于学生在自主学习地理知识与技能的过程中，确立学以致用的意识;有助于学生形成必要观察、分析及解决问题的能力;有助于增强动手能力;有助于形成良好的学习品格。本课题的研究，还将有助于提高地理教学的生气和活力，提高地理学科在学校和社会中的作用和地位。

五、课题研究的主要内容

（一）日常教学中重视学生的自学能力的培养

培养好的学习习惯和学习方法是学生学好地理的必要条件。但日常的教学实践和前期的教学调查结果显示，高中学生多数缺乏好的学习意识和学习习惯，在这方面需要监督和加强。在众多的学习习惯中，课前预习、课后复习是好的学习习惯养成的重要环节。学案教学很好的解决了这一问题。首先，要培养学生的自学能力，就要安排时间让学生看书。我们采用了三种方法，一是在课堂中留出时间让学生看书，教师指定阅读范围，指出阅读重点;第二种是进行预习，通过学案，督促其进行必要的预习;第三种就是布置课后复习作业，这种方法在实践中证明对于提高学生成绩有显著效果。

（二）突出在教学中对地理学习方法的有效指导

好的学习方法往往使得学生的学习达到事办功备的效果。但学生在日常学习中普遍缺乏行知有效的地理学习方法，其中不会“用图”、不会“概括”、不会“综合”和举一反三是学生感到地理难学的重要原因之一。因此，在课题实施阶段，我们注意在这三方面的方法培养上多下工夫。 1、突出地图教学，实行图文转化。在学习地理过程中，应该注意引导学生学会看图、学会用图。鉴此，教师在教学时重视教材中的每一幅地图，并利用多媒体教学手段收集、展示于教学相关的地图，从不同角度、方位去挖掘，培养学生看图、析图的能力。比如对“地球公转图”的教学时，教师通过转换公转方向、地轴方向、“二分日”与“近远日点”的位置区分等角度帮助学生读图和理解公转的相关内容。此外，教师在教学中还十分注重图文结合与图文转化。指导学生做到“左书右图”，将课本的文字系统内容与图像信息有机地结合起来，运用地理图像构建空间概念，把握地理规律，理解地理概念和原理。比如在进行高二“城市化”教学内容时，要求学生将教材内容绘制成图表、将图象转化成表格等形式帮助学生理解城市化知识、概括城市化特征。 2、突出学科特点，培养学生概括能力。在日常地理教学中我们普遍注意到这样一些现象:学生普遍感到地理知识涉及面广，内容庞杂，有时虽然能知道或记住一些地理知识，但对其知识体系缺乏了解或把握不住。在教学中我们要采用以下培养学生概括能力: ①“先见森林，后见树木”，要求学生掌握地理知识结构。②在学生有了丰富的地理表象的基础上，进一步用运地图、借助模型等通过具体分析、比较帮助学生探究和发现地理事物和地理现象的规律。通过“地理地图”的教学过程，学生的认识水平有了提高，形成一定程度的地理概括能力。③“画图总结”，加强地理示意图、模式图等地图教学。凡是思维都需要载体，在地理教学中，形象思维的物质载体主要是图象语言(地图)。我们在学习掌握地理知识时，一般是一个要素接着一个要素进行的，这样就有必要在一定时候进行、归纳和概括，从整体上把握地理知识。这时利用示意图、模式图等地理联系图表的教学就可以收到较好效果。3、突出学科优势，指导学生学会“综合”。 综合能力培养的课堂教学措施主要包括以下几点: ①立足课堂，关注现实，拓展空间。地理学科具有很强的社会实践性，学生不仅要学好基本概念、原理，还应该在教师的引领下走向社会、走向生活。地理教育实践中我们非常注意将生活实际中有价值的、与地理学科相关的问题，引进地理教学中，关注实事、拓展空间。比如新冠疫情、全面小康、珠峰测量、天问一号等都是我们地理教学第一时间的素材。同时有计划的结合地理教学内容，创造条件让学生参加野外考察、社会实践，提高学生的动手能力，让学生在实践中丰富知识，增长才干，学以致用。②开展研究性学习、开设选修课、加强活动课延伸课堂。在课题实施过程中我们要分别进行学生研究性学习和选修课教学，在此过程中让学生将地理知识与其他学科知识相结合，学科学、用科学，还要做科学。③综合能力反馈和评价方法:综合能力的培养有没有达到预定的目标，需要在考核与评价中检验，“多元开放性考核与评价模式”在考核与评价中检验学生的综合能力培养的状况，也完善考核与评价的模式，考核与评价过程本身也是对学生综合能力培养的过程。比如在选修课的教学中我们以写地理小论文的形式来评价学生进行地理学科内综合和学科外综合的能力。

六、课题研究的方法

1.文献研究法：搜集并整理相关论文资料，进行理论学习，认真阅读有关学案教学法的书籍及论文，提高自己的理论水平；

2.个案分析法：广泛听取高一高二高三各年级和不同年龄段教师的课，观察评估课堂教学效果及学生反应或反馈情况，总结培养或激发学生学案学习的方法和能力。

3.问卷调查法：在学生中进行问卷调查，总结学生在学案教学法中存在的问题和成功的经验，并结合学生的实际学习情况，归纳出新课程背景下如何更有效的培养高中学生主动思考，主动参与讨论分析的能力和科学探究意识。

4.观察法：抽取样本，兼顾不同年级不同班级，观察和分析学生对学案教学法的不同表现，对比分析，不断更新完善。

七、课题研究的步骤和主要过程

（一）第一学期

研究目标：高一年级至高三年级部分班级学生。

研究内容：新课程《必修一》、《必修三—区域地理》

2020年9月，制定课题研究实施方案明确分工，开展研究。确定研究目标，明确研究思路，确定研究方法，如通过问卷调查等方式了解学生对学案教学法认识情况（调查法、文献资料法等。）

2020年10月—2021年1月 收集资料、文献汇总，逐步分阶段实施研究活动并形成各种研究成果。分工合作研究课题；集中讨论研究结果，并对研究中发现的问题集中研讨，提出设想，并讨论其可行性。主要采取措施：积极向学生宣传和介绍学案教学法的有关知识，激励学生积极参与到学案教学活动的实践中来；同时不断改进完善学案，使其能够更适合于我们学生的实际水平；在实践中不断发现学生中存在的问题并及时的予以纠正。

杨玉婷和郑超煜负责完成《必修一》的学案成稿，陈亚莉和沈明娣完成《必修一》各章节的教学设计。

（二）第二学期

研究目标：高一年级至高三年级部分班级学生

研究内容：新课程《必修二》

2021年2月到3月，撰写相关小论文和随笔、教学反思等，并集中交流，进一步完善研究方案，修订后期实施方案并撰写报告或论文。

4月到5月，研究实施第二阶段，在第一阶段基础上调整实施方案，是研究能得以顺利进行，为课题顺利结题奠定良好的基础。顾丽萍和邹锦钰完成教学论文和随笔的撰写，杨锋和顾红霞完成课件的制作和教学实录的拍摄。

6月结题鉴定阶段，进行课题总结。对各种培养效果进行问卷调查，分类汇总，分析总结。撰写课题结题报告，并申请结题，使研究成果得到认可，并能在全校得到应用和推广。

八、课题研究成果

经过全体课题组成员的共同努力，随着课题研究的深入，一个个学案在课堂上的应用、一堂堂的课题实验课、一次次生动活泼的教科研论坛、一个个富有思想、蕴含新课程理念的总结交流活动，使课题研究取得了一些成效，主要体现为：

1.更新了课题成员的教育理念，提高了教师的科研水平。随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的头脑风暴学习，强化了教师的校本培训。课题成员们经常在图书馆、网络查阅学习有效教学的最新理论成果、教育专家的网络视频，学习与“学案教学”相关的一些文章，并举办了沙龙活动，组织教师学习交流，统一思想，更新教育理念。

随着课题研究的深入开展，学生和教师在课题研究中得到可喜成长，取得了可喜的成绩，生成了一批实施有效教学的典型课例，发表了一些提高课堂教学效益的教研文章，培养一支能够适应新课程发展要求的地理教师队伍，课题研究的影响进一步扩大。

课题成员中沈明娣老师的《高中地理教学中培养学生地图技能的有效方法》发表在《学科教研》杂志中，杨锋老师的《微课构建高中地理复习指导高效课堂》发表于《知识窗》中；有的虽未发表获奖但撰写热情很高，如本人撰写的《学案教学在高中地理课堂的应用》等。

2、促进了学生学习方法的转变，提高了自主学习能力。课题组已形成了一些学生自主学习的学案资料。在使用过程中，我们把学案提早发下去，要求学生先自学，并记下疑难问题，上课时学习小组分组讨论在自学时的疑难问题，仍解决不了的，由组长报给老师；教师在这期间主要巡回各个小组，听取讨论，并进行针对性指导；对教材中可通过分析概括出的规律，为学生提供方案，引导学生开动脑筋，直至把问题解决。

通过实施学案有效课堂的实践，学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，学生的学习积极性、主动性增强了。学生由原来的被动接受者变成了主动学习者，由原来的听众和观众变成了表演者，由原来的被提问者变成了提出问题者。学生的自信心增强了，由原来的害怕发言者逐渐变成了争先恐后发言者，实现了从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，学生自主学习的能力也有了很大的提高。

3、促进了课堂教学模式的改变，提高了课堂教学效率。学案教学的设计仅仅是纸上谈兵是远远不够的，为了验证我们的设计是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，课题组以课堂教学为依托，进行实践验证，实施高效课堂展示，构建有效课堂，把课题研究推向纵深。

创造多种机会为全校的领导、教师展示我们高效课堂的实践课，通过同行评课研讨从而提高课堂的有效教学。利用各种研讨活动，探讨各个学科各种课型有效教学的教学策略，帮助各位老师突破教学方法的旧框架，注重挖掘学生的创新潜能，注重训练学生的理性思维，追求高效、优质的教学效果，促使老师们的课堂真正有实效、有价值。其中本人所上的《常见的天气系统》，激情互动、诱思探究、成功体验；郑超煜老师和杨玉婷老师的同课异构——《影响农业的区位因素》，理论联系实际生活、建构生命课堂，这些都是对有效课堂教学的实践和检验，效果很好。

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想

通过本课题的研究，我们的学生学习学习兴趣浓厚、学习方式多样、综合素质也有了很大的提高。我们的教师凝聚力日益加强、有效教学的理念更加深入人心、教师素质能力不断提高。课题虽然按计划基本上完成了预定的研究任务，但我们发现还是有许多值得我们去研究的问题。

1、我们有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前地理课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略，这一点实际上落实得不够，从而致使研究的规范性和针对性有了折扣。

2、课题组虽然取得了一些成绩，提出了一些有效教学的策略，但是整合、验证别人的理论偏多，原创观点并大胆付于实践的还相对偏少，一些看法还未经过时间的充分证明，还需要进一步认证。

3、关于地理学科的性质及学习的规律，至今仍然众说纷纭。怎样学地理？如何推进地理教学的高效运转？其中复杂性、艰巨性和长期性不言而喻。本课题研究的范畴虽然仅仅局限于高中地理，且是课堂教学，但关于地理学科所涉及的矛盾一个也无法回避。因此，研究的内容仍然偏多，面仍然偏大，对某些具体环节的深挖也不充分，如地理课堂教学的评价问题、课堂中预设和动态生成问题、课内学习与课外实践怎样结合的问题等等，因此，成果还不很丰富。

此外如课题组成员课务重，学案、教学设计、课件的制作不到位，评课记录只有个人记载，研究课、公开课能注意到课堂教学策略的有效性，但平时的课随意性较大，经验不足，缺乏专业的引领。在今后的工作中我们将加以完善。我们将继续立足于学校实际，加强有效教学的研究，使我们的教学切实做到“有效”“高效”，真正做到“以学生为本”。