课题主持人：

牟文磊

申报日期：

2022年9月

拟结题日期：

2023年6月

最后学历

本科

最后学位

学士

专业技术职务

中学二级

课题组主要成员

姓名

专业技术职务

工作单位

在课题组中的分工

徐康英

中一

三河口高级中学

组员

居晓波

中一

三河口高级中学

组员

汤红瑜

中高

三河口高级中学

组员

沈丽芳

中一

三河口高级中学

组员

施甜阳

无

三河口高级中学

组员

羊鼎然

无

三河口高级中学

组员

汤丽萍

中高

三河口高级中学

组员

卓立子

中高

三河口高级中学

组员

徐小娟

中高

三河口高级中学

组员

余伶艳

中高

三河口高级中学

组员

高中阅读教学是统编高中语文教材使用后愈加受到重视的教学内容之一，但是长期以来，阅读教学都是高中语文教学中的短板，“时间紧、任务重”的教学现状和学习氛围使得阅读越来越成为纸上谈兵的内容，甚至是流于形式。有学者指出，目前高中生的阅读现状不容乐观，主要表现在“读书面窄，借鉴不多，思路不广；不求甚解，浅尝辄止，思维不灵；认识肤浅，见解不多，人云亦云等。”（蔡润圃、张建梅：《高中语文深度阅读的探索与实践》，《当代教育科学》，2015年第4期。）大多数的高中生无法保证有足够的时间用来阅读，更没有充足的精力进行阅读后的消化和思考，长此以往，“肤浅化”的表层阅读现象就越来越严重，导致学生急功近利，思维狭隘。还有学者认为，阅读现状不容乐观是因为教学方式单一，“目前高中语文阅读教学沿用的还是老一套的方法，在阅读教学中一味地沿袭读——分析——讲解的套路，学生的主体地位无法彰显，且主动学习的积极性不高。”（高畅：《浅析高中语文深度阅读的探索与实践》，《中华少年》，2017年第17期。）有学者从阅读心态的功利化、阅读视野的狭隘化、阅读策略单一化、阅读过程机械化和阅读思维肤浅化五个角度来分析当前深度阅读教学缺失的原因。（易晓：《促进高中生深度阅读能力提升的教学引导策略——以成都市锦江区高中生深度阅读能力培养为例》，《中国教育学刊》，2017年第S2期。）有学者认为，碎片化时代对深度阅读带来了巨大冲击，使阅读方式发生了改变，具体体现在：“一、难以把握深度阅读的深刻意义，忽视深度阅读对思维能力的培养和发展以及对系统知识的积累和运用。二、难以应对深度阅读的复杂曲折，阅读材料有难度，阅读成本增加，以及对阅读者的素质有要求。三、难以承受碎片化阅读内容丰富、操作便捷、符合社会发展趋势的猛烈冲击。”（王林法、高家欢：《碎片化时代下深度阅读的透视、问题与对策》，《聊城大学学报（社会科学版）》，2019年第4期。）有学者认为高中语文深度教学中存在“静止化”现象，指的是“教师并没有将文本与时代背景相联系，只是就文本内容开展教学，挖掘文本中的表现手法，但很少关注到文本所彰显的时代意义。”（程丽珊：《基于新课标的语文深度阅读教学探赜》，《成才之路》，2020年第10期。）有学者认为深度阅读教学中还出现了以题代讲的现象，教师不能有效带领学生品读文本前后的语境意义、理清文章的脉络，缺少问题意识的培养。（毛志红：《发现“疏忽”点，加强文本内核的深度阅读》，《语文教学之友》，2020年第6期。）

2．课题研究的理论价值与实践意义

1、理论意义

本项目基于统编高中语文教材使用的背景下，立足于最新的高中语文教育理念和环境中，探讨深度阅读教学策略的实施。研究的理论意义主要体现在：首先，将深度阅读教学与统编高中语文教材的使用相结合进行研究，在一定程度上为深度阅读教学提供了一个新的方向。其次，在具体的深度阅读教学策略研究中结合相关的理论知识，增强了深度阅读的理论深度，也丰富了高中语文深度阅读理论内涵，拓宽了高中语文阅读教学的研究领域，有助于提升教师对阅读教学重要性的认识。再者，从高中语文深度阅读教学这一视角进行研究，在一定程度上也丰富了统编高中语文教材的使用维度，为课文、群文、整本书阅读等提供了阅读理论依据。最后，本项目以深度阅读策略为研究的核心内容，给教师教学设计一定的启发，给学生文本阅读一定的方法指导，深化了高中语文教学的研究方向。

2、实践意义

深度阅读教学对于高中学生的语文学习有着重要的实践意义，但是大多数一线教师对于如何具体操作缺乏系统性认识。本项目研究的实践意义在于：一方面，通过具体的内容分析提出开展深度阅读教学的实施策略，为广大的一线教师在高中语文阅读教学中引导学生开展深度学习提供具体的指导参考，让师生有章可循，有法可依。另一方面，本项目关注深度阅读教学策略的实施效果，帮助学生从优秀作品中汲取营养，从文本学习迁移到能力提升，让学生在课堂内外有效拓展阅读思维，从而提高阅读层次，培养学生的语文核心素养，落实统编高中语文教材的使用效率。

深度阅读：

深度阅读是高中语文阅读教学中的一个重要维度，在阅读领域有着非常重要的意义和价值，尤其在统编高中语文教材使用之后，受到越来越多的关注。深度阅读教学是在语文教学领域中提出的一种教学理念，从阅读教学的价值层面来看，深度阅读教学是指通过师生之间的对话，学生透过外部的语言现象探索并内化文章的一种独特教学方式，通过这一方式来实现个体语言生命的成长。帮助学生实现有意义的成长，阅读教学就需要在形式与内容上明确“深”之所在，在实践中力争“深”的效果。

深度阅读教学的“深”主要体现在：其一，提升学生语言素养。学生在阅读教学的过程中能够通过言语实践活动发展语言感受力，学生不仅能够知道文章写了什么，而且能够明白文章是怎样表情达意的，即突破文本形式上的奥秘。在此基础之上学生能够整合相关知识，学会表达，学以致用。其二，学生思维品质得到发展。具体体现为学生能够丰富表象积累，学会借助积累的表象深度感知内容体悟情感，发展学生的形象思维。学生能够打破单向接受的思维模式，学会合理的批判建构，发展逻辑思维能力。或是能够突破常规的教参解读，学会合理的创造解读，发展创造思维能力等。其三，提高学生审美能力与文化内涵。学生在语文教学的过程中经历真善美，从而获得向真向善向美的的情感力量，习得感悟评鉴美的方法，积蓄创造美的能力。阅读教学以文学作品为依托，文学作品的审美性更强，文化内涵更为丰富，从而促进学生实现自身语言、思维、审美、人格上的蓬勃生长。

同时，深度阅读是学生在阅读时深入理解文本，挖掘文本的内在含义，深刻体验情感并进行个性化、创造性阅读的过程，旨在达成个体的知识建构、深度思维发展以及个体自我意义实现的阅读。从定义可以看出，理解能力是深度阅读的核心能力，理解贯穿阅读的始终，是深度阅读的能力体现。另外，鉴赏是个性化阅读的一种重要形式，指学生在对阅读材料的整体感知基础上，对精妙的字词句以及文本中的情感进行赏析。创造性阅读需要以创新性思维、批判性眼光对文本提出问题和质疑。

2．研究目标

基于语文学科核心素养，研究在统编高中语文教材实施过程中深度阅读教学实践的有效方法和策略，提升语文阅读教学质量和教学效能，为高中语文深度阅读教学的进一步发展提供更多的策略参考。

3．研究内容设计

1、基于语文学科核心素养的深度阅读教学的基本内涵、主要特征。

以统编高中语文教材为研究背景，进行高中语文阅读教学走向深度化、广度化的探索。结合语文学科核心素养的要求，立足学生语言建设、发展学生思维能力、提升学生审美品位、帮助学生感悟文化魅力，丰富学生的表达图式，更好地实现对优秀文化的理解和传承。从阅读空间、阅读时间、阅读方法、阅读层次、阅读程度、阅读价值、阅读反馈等多个维度探讨深度阅读教学的主要特征。

2、当前语文阅读教学的现状分析。

通过问卷调查和个别访谈，调查了解当前语文阅读教学的现状及存在的问题并对其原因进行分析，根据语文深度阅读教学的内涵特征，为语文深度阅读教学的实践提供现状基础数据。

3、高中语文深度阅读教学的基本课堂范式研究。

结合深度阅读教学的基本内涵和主要特征，在现有的研究基础上进行课堂范式探索。从文本角度出发，以定篇深度阅读和群文深度阅读为主要研究方向，在体裁、题材、作者、技法上与文本积极对话，突出困境，同时，不同篇章内容的有机聚合，通过选择多元异质的多篇文本，经过合理裁剪、组织，进行更全面、更深入的探究。从阅读主体角度来看，探讨师生互动与教学相长的关系，强调家校合作，营造良好的阅读环境。同时，尝试在语文课堂教学中展开不同形式的深度阅读教学。

4、高中语文深度阅读教学的具体方法策略研究

基于语文学科核心素养的主要内涵和统编高中语文教材的实施背景，在明确深度阅读教学的具体要求和主要特征的基础上，展开对深度阅读教学策略和方法的具体研究。从把握作品语言、分析作品技巧、赏析作品思想、拓展作品内涵等不同角度对本文进行深度阅读，同时结合批注、改编、思维导图等形式加深对作品的理解，梳理深度阅读的理论依据，树立正确的阅读观，拓展深度阅读的视野。

5、高中语文深度阅读教学的实践成效。

探讨深度阅读教学在提升学生阅读能力方面的具体成效，结合学生心理发展水平、阅读欣赏能力和个人审美品位等内容，分析深度阅读对学生综合能力的影响。了解学生当下的阅读思维习惯，通过深度阅读教学的循序渐进训练，研究学生阅读思维的变化。结合深度阅读教学的具体内涵和基本课堂范式，观察学生在进行深度阅读实践活动后对文化的感知力，分析深度阅读教学带来的隐性价值。

4．研究方法设计（结合研究内容谈研究方法）

本项目主要运用文献分析法、案例分析法等方法进行相关研究。从理论和实践两个方面入手，搜集相关资料，并对资料进行归纳、分析、总结。梳理出深度阅读的理论依据，借助教育学、心理学、语文教学论、美学等相关理论提出深度阅读的条件和教学策略，并借鉴相关事例说明深度阅读的内容选择和深度阅读的效果。

    1、文献研究法

    在确定本项目研究内容和具体实施研究的过程中，结合相关的数据库查阅并梳理有关于统编高中语文教材、深度阅读以及深度阅读教学等相关领域的著作以及期刊等资料，通过阅读分析这些文献资料为厘清和此次研究相关的概念以及其间的关系提供相应的参考，为阐述统编高中语文教材使用导向下的深度阅读教学策略提供一定的理论知识支撑。

    2、课堂观察法

    通过进入真实的一线课堂对教师的教学行为、学生的学习行为以及教学效果进行观察，在此基础上一方面指出浅阅读在课堂中的具体表现并分析其对学生语文阅读能力的发展所产生的不利影响；一方面积累与此次研究相关的高中阅读课堂教学实录，为后期的策略提出和反思总结提供实践材料上的支撑。

    3、问卷调查法

    以课堂观察发现的当下高中阅读教学中所存在的问题为维度设计问卷，通过问卷调查得到相应的数据资料，在量化统计、分析的基础上以深度阅读教学为比较对象揭示当下高中阅读教学的浅阅读表现形式，了解浅阅读所带来的不利影响，明确深度阅读教学的必要性，为深度阅读教学策略的制定提供一定的依据。

    4、案例分析法

通过课堂观察收集高中语文阅读教学实录，以统编高中语文教材的使用为背景开展深度阅读这一视角，对教学案例展开分析，总结课堂案例的不足和优点并树立深度阅读教学的实践规律，为本项目中针对发展学生语文核心素养的深度阅读教学实施策略提供具体的教学案例参考，在此基础上明确每一策略具体的实施建议。

5、教研反思法

定期展开高中语文深度阅读教学策略研讨，收集、分享、讨论在备课、上课、课后反馈等不同阶段，实施深度阅读教学的心得和感悟。结合统编高中语文教材使用，研究在不同文本主题中，深度阅读教学策略应该如何展开才更有效果。

5．研究过程设计（阐述每个学期的研究思路与责任人）

本项目研究的基本思路是由点到线，由线到面，再由面到体的进展过程。在充分把握第一手资料的前提下，综合使用文献查阅、理论分析，以及实地考察、个案研究、专家访谈等手段，结合国内外对本项目的研究成果，咨询相关专家，对各种观点进行筛选、分析和进一步补充，在历史唯物主义的视野中，哲学思辨和文本分析并举，理论勾勒和个案解析齐下，结合宏观和微观分析，力求使本项目的最终成果一方面能充分体现出高中语文深度阅读教学的前沿性，和阅读教学与培养学生核心素养的实践可操作性。

（1）第一学期

研究的第一阶段为文献整理分析阶段（2022.9——2022.10）。本阶段的主要工作是搜集、整理、分析与本项目相关的研究成果。在搜集资料方面，尽可能“竭泽而渔”，通过知网、万方等期刊数据库、研究专著、报刊杂志文章、网络信息等渠道搜集与本课题相关的研究成果，接下来进行筛选、分类整理，在现有资料的基础上分析当前研究成果的成绩与不足，明晰当前深度阅读教学的研究程度，寻找更多研究空间。本阶段最重要的目的在于能够站在前人的肩膀上，为项目的进一步创新打下坚实的基础。负责人：徐康英、居晓波

研究的第二阶段为理论研究与实践研究阶段（2022.10——2022.10）。本阶段的主要任务是结合个案研究和行动研究，开展课题研讨活动，收集课题统计数据，进行量化分析，提出具体可行性策略，试图构建科学合理的深度阅读教学体系，是研究的主体阶段。在这一阶段中，基于统编高中语文教材的使用背景，要解决的核心问题是高中语文深度阅读教学的策略实施，如何在现有研究成果和阅读现状的基础上提出更为科学合理的深度阅读教学策略，是本项目组成员集中要解决的问题。负责人：汤红瑜、沈丽芳

（1）第二学期

研究的第三阶段为研究总结阶段（2021.10——2022.6）。本阶段的主要工作内容是对研究成果的整理、总结和再分析。试图构建一套科学合理的深度阅读教学体系，为广大一线教师提供可靠的教学借鉴和参考，并不断完善该体系内容，做到与时俱进。同时，撰写研究报告，做好结题工作。负责人：牟文磊、羊鼎然、施甜阳、余伶艳

研究的第四阶段为研究实践和反馈阶段（2022.6-）。本阶段的主要任务是在现有的研究成果基础上，将更多的精力投放到教学实践中去。运用深度阅读教学策略的研究成果在教学中具体实践，并分析实践中的成效和不足，在反馈中不断调整教学策略，在语文教学的不断发展中补充深度阅读教学策略的具体方法内涵。负责人：汤丽萍、卓立子、徐小娟

 6．预期研究成果

                教科室负责人（签字）：

      科室盖章：