一堂好课的评价标准之一是看学生的思维是否被充分地调动，能主动参与到了学习中来。学生主动参与到学习中来可由教师组织一些课堂活动来加以实现，但是一堂好课真正的价值在于学生的思维能力的提高和情感价值观的突破，而不是表面形式的热闹。要达到这样的目的，就必须在课堂中创设有思维深度和能引发情感共鸣的情景。

那什么是课堂情景教学呢？创设课堂教学情景是指“教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材并使得学生心理机能得到发展”。那么，如何有效地创设课堂教学情景呢？我认为可以从以下几个方面去尝试。

一、运用多媒体教学手段创设情景

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境内中产生。因此教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认知规律，运用多媒体技术创设情景，学生在学习中如见其人、如闻其声、身临其境，调动学生学习历史的积极性，提高课堂教学效果。

多媒体教学具有快速、准确、大容量、表现力强的特点，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力，想象能力、综合分析能力、解决问题能力，促进思维向纵深发展。如讲抗日战争的历史时，日本无条件投降是学生关注的热点，然而这一过程，仅靠倾听教师精彩讲述也是显然不够的，如果利用多媒体，定能事半功倍。利用多媒体，学生可以清晰地看到敦促日本无条件投降的场面：日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东同志向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心，从而大大提高课堂教学效率。

教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点，而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。比如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。在课堂上使用多媒体课件，分别演示四位航海家的航海过程，在路经重要地点时，标注地点名称，并配以声音讲解，最后把这四位航海家的活动归类为一个中心（欧洲）、两个方向（东、西）、两条航线（西欧→非洲→印度，西欧→美洲→亚洲→西欧），四个人物，经过多媒体演示，大多数同学都能明白这四位航海家的航海活动。

多媒体计算机技术，不仅具有计算机的存储记忆、高速运算、逻辑判断、自行运行的功能，更可以把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成一体，使学生所学的历史知识以图表、彩色文字、动画、游戏等多种方式呈现，让学生动眼、动手、动耳、动脑，增强学生的学习热情和对知识的理解，使学生通过多个感官来获得相关信息，提高信息传播效率。心理学家研究记忆率时发现，对同样的学习材料，单用听觉，3小时后能保持所获知识的60%，3天后下降为15%；单用视觉，3小时后能保持70%，3天后下降为40%；如果视觉、听觉并用3小时后能保持90%，3天后可保持75%。由此可见，利用多媒体教学，能够调动学生多感官参与，对开发智力、加强记忆和提高历史教学效率具有重要作用。

二、有效创设问题情景

1、注意多种教学方法交叉使用

随着新课程改革的开展和深入，新课程的理念逐渐被越来越多的教师接受、内化、践行。但历史长期的弱势学科地位无疑给历史教师的教学带来困难，为了使学生能学而“有趣、有效、有用”，我在上历史课时，结合教学内容和学生的特点，改革传统的教学模式，尝试了一些新的教学方法，取得了良好的教学效果。 例如，在讲到大跃进运动时，我便让学生去采访经历过大跃进运动的一些老人，让这些老人讲述当年发生的事情，尽可能还原当时的社会原貌，学生听后深受感动，明白今天的幸福生活确实是来之不易，同时让学生找查找当时大跃进的相关资料，了解当时大跃发生的时代背景。这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和扩大学生的知识面，还有利于加强对学生的爱国主义教育、革命传统教育，发挥历史课德育教育的优势。例如，在复习中国古代史时,我要求学生写一篇毛泽东的诗词《沁园春·雪》的读后感，通过对秦皇汉武、唐宗宋祖、一代天骄等的回忆，把中国古代史以时间和人物为线索进行了一次大梳理、大串联，学生课后反馈学习效率明显提高。实践证明，良好的教学方法是学生学好历史的重要手段，除上述教学方法之外，教师要尽可能利用其他有效教学方法革新自己的课堂教学，如利用史料（含乡土历史）、图片、音乐、时事新闻、历史剧等，为学生创设历史情景，增强历史体验；以图示导学辅助问题教学，有效解决核心问题等。教师或生动讲解，或深刻阐释，或适当点拨，或引导学生研读史料，或让学生自主学习、小组讨论，等等，力求学生主动参与学习，提高课堂教学的有效性。总之，我们要根据学生的实际情况和教学内容选择有效的教学方法。

2、处理好主干问题与支干问题的关系

在进行课堂问题讨论时，教师应明确哪些问题是一节课内讨论的主干问题，哪些问题是服务于主干问题的分支问题。主干问题是为解决一节课的重点或难点而设置的，要能引发深度思维且富于概括性，能使一节课的核心知识得以解决；支干问题是为推动课堂教学的发展和知识的延伸而实施的，其特点是知识的连贯性和辐射性较强，能使一节课的全部知识形成一个整体。例如,在“德意志的统一”一课中，主干问题可以设置为：普鲁士为什么能完成德意志的统一？德意志的统一产生了怎样的历史影响？而构成问题的其他分支问题可以是：德意志统一前的经济状况怎样？普鲁士为什么能扛起统一的旗帜？为什么俾斯麦要推行“铁血政策”？他为“铁血政策”作了怎样的准备？俾斯麦为什么要联合奥地利对丹麦作战（难道普鲁士不能单独击败丹麦）等等。由分支问题所构成的问题链是服务于主干问题的，当所有的分支问题解决以后，主干问题也就获得破解。由此可见，一节课的问题设计，只要紧紧围绕一个中心，就会出现环环相扣、步步深入的局面。学生的思维，也就顺着这种思维的延展而获得升华。

3、注意体现学生的自主意识

如果问题教学中，学生就是按照教师设计的问题来学习，久而久之，学生会渐渐失去热情，气氛会逐渐沉闷，教学的有效性会大打折扣。笔者认为课堂教学要注意“留白”，即给学生充分的思考、回答时间、鼓励学生自主发问。例如，讨论国民党统治在解放战争中迅速败亡这一问题时，首先应引导学生理解课本所提到的四个基本原因，即：政治孤立，失去民心；军队厌战，士气低落；贪官横行，统治腐败；美蒋断绝，蒋桂分裂。但就在问题讨论结束时，教师又可以意味深长地提问学生：国民政府这样一个貌似强大的政权，挟抗战胜利的余威，又有最强大帝国主义国家的支持，竟在短短三年时间内垮台，恐怕在世界历史上也实属罕见。这难道没有更深刻的历史原因吗？此问一出，教师不必再作更多解释，问题的讨论就此打住，但这却给部分同学留下问题拓展空间。新课改强调培养学生发现问题、解决问题的能力，那么在问题教学过程中，学生可能会质疑、自主发问，生成新问题。教师要敢于面对，根据实据情况，妥善处理学生提出的问题，调动学生的自主意识，从而形成开放、活沷、动情的历史课堂。

4、问题设置要考虑学生的知识水平和年龄特点

学情分析是进行教学设计的重要内容，在设置历史课堂教学情景时也必须考虑到学生的实际情况，如年龄、知识结构、生活经历等，如在讲“九一八事变”时，很多学生对日本人印象还停留在电视剧“鬼子”这一层面的理解，缺乏深入了解，当今又是中日关系的敏感时期，所以老师在设置问题时，要避重就轻，指出日本人的罪行的同时，还要联系实际分析民族关系处理原则主要还是以“和平与发展”为主线，告诉他们：过去的历史教训要铭记，但同时也要学会放下仇恨，正确处理好民族之间日益紧张的关系。再如我在讲中国古代“宦官、外戚、权臣专权的实质是君主专制”问题时，如果仅仅照本宣科，学生肯定很难理解，毕竟他们缺乏社会经历，不知道人与人之间微妙的权力斗争关系，授课老师既要讲清楚皇帝被蒙蔽，手下串通玩弄权术的史实，同时又要引导学生认识到这些事情的发生除人性的阴暗的一面之外更主要的是制度的缺陷，如果老师不正确引导，就学生的认知水平而言，很难形成学生的健全人格和正确的情感态度价值观。

三、可通过编排历史课本剧形式创设课堂情景

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这一观点反映了教学过程中学生认知规律的一个重要方面，即学生通过直观的感受可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生理性认识的形成。所以，历史课堂教学也应充分重视学生的直观感受。但历史毕竟时过去的事情，是抽象的，是不可触摸和体验的。那我们如何让学生更直观地感受历史知识呢？

编排课本历史剧就可以很好地解决这一问题，学生在编排的时候必须对过程的具体细节进行把握，再通过风趣幽默的形式表达出来，其他同学带着好奇心了解或观看剧情的时候，整个事情发展的过程就深深地映在脑海中。例如在讲述《民主政治的摇篮——古希腊》时，我设剧了一历史课本剧，假设班上有一个同学是导游，其他同学是游客，由该导游带领我们去游览古希腊，领略古希腊的人文地理风光，在这过程中，通过导游对希腊地区交通状况的介绍和实地考察，我们知道古希山岭沟壑众多，绿岛相连等等，通过导游对民众生活习性、精神风貌介绍，我们知道古希腊公民十分珍惜自由，热爱民主，并具有强烈的集体主义精神……。

总之，良好的情景教学设计模式是进行课堂教学改革创新的表现，只有设计出有效教学场景，才能让学生凝神贯注于课堂，真正成为课堂的主人，同时也是培养学生良好学习习惯和正确情感态度价值观的途径，是激发学生学习兴趣和提高他们学习探究能力的愉快教学方式，真正做到对学生的素质教育，全面发展。