课题类别：

立项

课题主持人：

周春来

申报日期：

2020 年9月

拟结题日期：

2021 年7月

最后学历

大学本科

最后学位

教育硕士

专业技术职务

中学二级

近五年主持的课题

课题名称

级别与完成情况

立项时间

近五年发表或获奖的相关论文

论文名称

发表刊物刊号

/获奖类别等次

时间

课题组主要成员（不含主持人，最多10人）

姓名

专业技术职务

工作单位

在课题组中的分工

陈华英

高级

三河口中学

参与

金秀梅

高级

三河口中学

参与

衡晓刚

高级

三河口中学

参与

陈建兴

一级

三河口中学

参与

张丹珠

一级

三河口中学

参与

丁玲

一级

三河口中学

参与

承菱玉

一级

三河口中学

参与

（1）课题提出的背景

情境教学是一种运用具体生动的场景以激起学生主动学习的兴趣、提高学习效率的教学方法。情境教学开拓了教学理论与实践研究的新视野, 为我们提供了对当代教学本质认识的新思路。

1、情境教学是传统教学方法的扬弃的需要。

新课程改革的目的之一就是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。新的课程改革并不是完全抛弃所有的传统教学方法，而是要给传统教学方法倾注新的内容，使传统教学方法注入新的活力，这就要求教师在教学中要注入情感因素，创设情境，改进教学方法、教学手段，尽可能地为学生营造一个富有感染力的、兴趣盎然的良好习环境，更好地引导学生，转变学习方式。

2、情境教学是引起兴趣转向引导兴趣的需要。

历史教学中以学生为主体的同时必须充分发挥教师的主导作用。创设情境不仅能激发学生的学习兴趣，让学生在一种愉悦的氛围中学习，学生不仅学到了知识，感受到了学习的乐趣，而且创设情境能让学生对问题有理性的分析，可以引导他们的学习兴趣向高级发展。

3、情境教学是历史教学中体现教师专业素养的需要。

历史问题情境是由新的、未知知识，学生主体认知需要与学生主体认知可能性等要素构成。它的创设, 建立在思维过程性、创新性、问题性和主体性的心理学基础之上，其策略是要激发学生强烈的问题意识，创设形式多样、因人而易的问题情境。因此，这对历史教师的专业素养提出更高的要求，历史问题情境创设能真正促进学生由“学会”向“会学”的学习方式转变, 使历史新课程改革的目标落在实处。

（2）所要解决的主要问题

传统的高中历史课教学更多注重的是知识的传授，需要把教材中的内容完整地教给学生，以期考出更好的成绩。而情境教学是基于历史课程教育教学的广泛实践和积极应对现实教学问题的一项实践创新 ，是对传统教学方式的创新与发展，教师根据教学实际与学生实际确创设历史情境，让学生在民主、开放的氛围中习得学科知识，成为有信仰、有思想、有尊严、有担当的新一代青年。因此，情境教学有助于教师在认真解读课程标准、了解教材内容和学生身心发展规律的基础上，从书本、历史资料中确定合适的切入点，然后进行信息的搜集、问题探究，最后进行总结和提升，使学生的核心素养得到进一步的提升。

2．课题研究的实践意义与理论价值

研究新课程背景下的历史情境教学问题，有着极为重要的实际意义和理论意义。

就其实际意义来讲，历史教师在教学中更新观念，创设情境，采用适当的教学方法，在新课程理念与历史自身学科特点之间找到更好的交叉点，有助于提高对新课程视野下历史情境教学重要性的认识，有助于打破历史课堂教学的传统观念，有助于提高课堂教学的有效性，最终有助于新课程深入推广的顺利进行和新课程与高考兼容性问题的破解。

就其理论意义而言，从实证手段对历史情境问题的研究，可将该领域的研究加以拓展；从新课程中如何进行中学历史教学以及中学历史教学中如何实践并深入推广新课程的问题方面来探索历史情境教学，可以为该问题的研究提供新的视角、思路与方法。

从教学主导因素看，历史情境教学方法与中学历史教师专业化水平相关。历史问题情境的创设, 建立在思维过程性、创新性、问题性和主体性的心理学基础之上，其策略是要激发学生强烈的问题意识。创设形式多样、因人而易。因此，这对历史教师的专业素养提出更高的要求，历史问题情境创设能真正促进学生由“学会”向“会学”的学习方式转变, 使历史新课程改革的目标落在实处。

从教学主体因素看，历史情境教学方法与激发学生历史学习兴趣相关。创设情境不仅能激发学生的学习兴趣，让学生在一种愉悦的氛围中学习，学生不仅学到了知识，感受到了学习的乐趣，而且创设情境能让学生对问题有理性的分析，可以引导他们的学习兴趣向高级发展。从好奇型的学习兴趣到功利型的学习兴趣，再到富有历史学科功能的人文型学习兴趣。

从教学效果因素看，历史情境教学方法与历史课堂教学的有效性相关。教师在教学中要注入情感因素，创设情境，改进教学方法、教学手段，尽可能地为学生营造一个富有感染力的、兴趣盎然的良好习环境，更好地引导学生，转变学习方式，使得中学历史教学更加有实效。

理论基础：

教学主体论；

教学主导论；

教师专业化理论；

建构主义理论。

2．研究目标（课题名称的分解与具体化）

本课题研究目标在于，重新审视历史情境教学的基本内涵，揭示中学历史教学中创设情景背离历史学科固有特点的倾向，凸现历史情境教学在新课程教学中应有的作用，探索课堂教学中创设情境的基本方法和原则，谋求教学创新、寻求新课程深入推广之路。  

3．研究内容设计（研究目标的分解与具体化）

本课题研究的主要内容包括：

⑴解读专家学者关于中学历史情境教学方法的基本观点，审视和规限“历史情境教学”的基本概念，揭示“历史情境教学”的科学内涵、本质特征及价值取向；

⑵我校历史课堂教学方法的现状及存在的问题；

⑶中学历史教学既要适应并推广新课程理念，体现教育的创新，又要体现历史学科自身学科特点的教学方法---历史情境教学法：

①中学历史课堂教学如何正确创设历史情境；

②历史情境教学方法与中学历史教师专业化水平---从教学主导因素看；

③历史情境教学方法与激发学生历史学习兴趣---从教学主体因素看；

④历史情境教学方法与历史课堂教学的有效性---从教学效果因素看。

本课题的研究分成三个阶段：

一，准备阶段：

理论学习、材料准备 拟定研究方案、组织论证；拟定实施意见；

二，实施阶段：

（1）确定各项研究机制（包括①定期理论学习；②积极参加研讨；③阶段反思总结；④积极参加培训制；⑤定期成果评价）；

（2）进行研究内容的探索；

（3）组织阶段汇报，接受中期评估；

（4）适时组织有效材料的积累。

三，总结阶段：

（1）进行课题研究成效总结分析；

（2）撰写研究报告、工作报告；

（3）整合研究成果材料和支撑材料。

5．研究方法设计（结合研究内容谈研究方法）

研究方法：运用调研法、观察法、比较分析法、经验总结法，探讨历史教学方法有效性情况，探索历史情境教学的功效。

研究路线：学习先进教育教学理论及学科教学方法研究——>理论假设历史情境教学的相关方面——>调研历史学科教学方法的现状——>从实际教学中提炼历史学科的情境教学法理念和策略——>检验研究假设及历史情境教学方法的课堂教学实效——>总成果

6．完成本课题研究任务的保证措施

1、课题组成员组成合理，都有丰富的教育教学理论和教学经验，有较强的科研能力。

2、科研制度保障，建立课题研究的相关制度，按阶段向课题组汇报课题进展情况。

3、严格组织，进行明确分工，落实到人，分块研究，责任明确。

4、研究成员需不断地学习充电，理论指导实践。学校多为实验教师创造外出学习的机会，并采取走出去，带进来的做法，提高研究效果。

一，预期研究成果形式及数量通过不断的理论学习与实际研究，从理论上和实践上对课题研究的主要内容和研究目的有一个清楚地认识，增强课题研究的意识，提高课题研究的自觉性，初步摸索出一些行之有效的做法。

二，课题组所有成员积极参与校际教研教学的交流活动，了解历史课堂教学方法及历史情境教学的实际运用的情况。

三，课题组所有成员负责从历史教学方法对比的角度，分析历史教学困境的原因，并撰写相关论文。

（2）预期结题时间：

年

月

                教科室负责人（签字）：

      科室盖章：