当前的课堂教学,普遍存在这样一种现象:教师抛出一个问题后,总希望学生能还自己一个想要的答案,一旦得手就迫不及待地进入下一个教学环节；而一旦出现偏移或错误,就千方百计地把学生"拉"回来。殊不知哪怕就是错误的答案也是学生思考的结果。教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。教师应宽容学生的课堂错误，并以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践，从而演绎出一种“错误”的美丽。

一、更新观念——接纳错误 

著名特级教师李烈说：“孩子在求知的过程中，属于不成熟的个体，因此，学习的过程中出现错误是允许的。”从发展的角度讲，这是孩子特有的“权利”。作为教师，要本着“以人为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重他们的人格，保护他们的自尊心。 这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满，他们的思维才会最活跃，实践能力才能最强。也就是说，学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用，也只有如此学生在错误面前敢于正视错误，锤炼自我，增强战胜困难、学好政治的信心，并做到“亲其师而信其道”。

假设在毫无防备的情况下学生出现了错误，如果教师对学生训斥：“你怎么听课的？这样的问题也出错？不动脑子！坐下！”那么至少会有几点“后遗症”：（1）不能及时发现学生的错误，影响学生的后继学习。（2）学生的创新“火花”就会在瞬间被无情地“剿灭”。教师要有一颗包容、接纳错误的心，结果才是另一番情形。要引导学生不要因为怕犯错误而不敢创新，但要尽量地避免一些低级的错误，更要及时发现错误，更正错误，同时也要教育孩子不要嘲笑出错的学生，要引以为戒！ 

二、预设陷阱——激活思维

一位哲学家曾说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错的方法。” 所以我们教师应在易错的环节上设置“陷阱”，诱使学生陷入歧途，制造思维冲突，诱发灵感，产生真知，同时也可培养学生的试错能力。这样既可充分暴露学生思维的薄弱环节，又能使学生深刻、有突破性地认识到知识点，有利于自诊自治，提高对错误的免疫力。

例如，在学完《价值规律》内容时，我对同学们说：“既然价格围绕价值上下波动，这说明商品交换不是等价交换，因此价值规律是不存在的。”同学们立即在下面说：“不对。”我追问：“为什么不对？”于是在接下的争辩中，学生又总结指出了两条：一是价格的上下波动总是围绕价值这个轴心的；二是从一个较长时间看，价格上涨部分和下跌部分大致相当，可以相互抵消，说明价格与价值还是相符的。这样，教师抛出一个错误，激发了学生思维的积极性，教学效果反而大大增强，这比教师直接讲述的效果要强得多。

三、随误引导——有效生成

学生在获取知识的过程中，难免会出现认知上的错误，这是很正常的。作为教师应该相信：错误是美丽的，是学生最朴实的思想和经验的真实暴露。我们不能轻易否定学生的思维成果，应该允许和接纳学生的错误。有时，错误的认识里就蕴藏着有价值的思维方法。教师要慧眼识金，把错误作为一种能促进学生情感发展、思维发展的教学资源，巧妙地加以利用，及时开发它的价值。

如学习《按个体劳动者的劳动成果分配》这一内容时，一学生提出：个体劳动者以自己或家庭成员劳动为主，其收入也应属于按劳分配，为什么要把它另外作为一种分配方式？从学生的错误及疑问中可以看出，他对“按劳分配”的理解还不透彻，把“按劳分配”等同于“按劳动分配”，因而不能把“按劳分配”与“按个体劳动者的劳动成果分配”区别开来，这个问题不解决，学生还会把这两种分配方式与后面将要学习的“按劳动力要素分配”相混淆。为此，教师将错就错，马上利用该学生的错误提出问题：“按劳分配是否等同于按劳动分配，为什么都是劳动所得，却有按劳分配、按个体劳动者劳动成果分配和按劳动力要素分配之分，它们究竟有什么区别？”由于该学生的错误也是许多学生的疑惑所在，学生随之而来的思考、探究活动就很积极主动，其讨论、争辩也十分激烈，取得了较好的教学效果。

四、善待错误——提高反思

教育的目的之一就是引发学生思维的碰撞，并且引导学生深入思考，开拓思维。这就要求教师及时发现，并利用合适的方法展示，并把它放大，让个别的创造变为全体的创造，让星星之火形成燎原之势。学生在学习中出现错误是不足为奇的，面对错误，如果教师一味采用避而弃之或反复强调的方法，都不能达到防止错误的目的。相反，如果我们通过“引诱”，使学生将潜在的错误呈现出来，再引导他们比较、思辨，这样不仅能让学生明确错误产生的原因，知道改正的方法，避免以后不再犯类似的错误，也可以帮助学生从对错误的反思中，提高自己对错误的判别能力。

如一位教师在教学时出示了这样一道主观题：

（07·全国卷Ⅰ·39）近年来，随着我国对外贸易的发展，中国与贸易伙伴国之间的贸易摩擦也有所增加。面对这一状况，中国政府采取了一系列措施，如完善我国涉外经济体制和法规政策、建立产业损害预警机制、开展与贸易伙伴国的经济战略对话、改革人民币汇率机制、积极增加进口、主动减免某些非洲国家的债务等。通过这些努力既维护了我国的国家利益，又避免了贸易摩擦的升级。

运用政治常识中有关国际社会的知识，分析我国政府为什么在采取材料三中列举的措施后，既维护了我国的国家利益，又避免了贸易摩擦的升级。

教师：同学们先根据问题自己独立思考，并写出自己的思路。

过了一会儿……………

教师：在此基础上小组讨论，并写出本组的观点

学生讨论

教师在此基础上，抽取了三个小组的观点用投影仪展示

教师：同学根据自己对问题的理解并结合上面的观点，进行评价与重新再认识

同学在综合了其它同学的观点后，再次审视自己对问题的认识，通过反思从而提高了对问题认识，形成了比较正确的观点。

学生不出错的教学，不是真正的教学，学生不出错的课堂不是好课堂。社会心理学家也曾指出：“我们期望学生犯错误，从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”的确，学生一些“错误”的做法里也可能蕴含着创新的火花。为此，教师在教学中除善于捕捉或创设教学活动的时机，为学生提供思考和探究问题的机会外，还必须正确对待学生在学习中出现的错误，并且要巧妙、合理地处理好学生的“错误”这一教学资源，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展，最终让错误成为课堂教学的一个亮点，成为政治教学中的别样美丽。

【参考文献】

[1] 张春新《错出的美丽》 江苏教育研究  2003第3期

 [2]陈绍灿《预设与生成》《思想政治课教学》2007年03期

[3]卢佳地《政治课堂生成性资源的开发和利用》《思想政治课教学》2007年02期