在一组毕业生调查中，请他们回答问题：学校在哪一点上没有教好你们？“学校很少教会我们创造性和独立性”，“我们缺少勇气替自己做主，常把自己的学习问题推给老师和家长去决定”，“学校里我们很少思考，更多的是枯燥乏味的背书”。毕业生的回答应该唤醒我们这些自我陶醉的教师，重新审视我们的教学。
教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在新课程中，教师的主导作用就应该体现在激励、唤醒、鼓舞学生，最大限度地发挥学生的主体作用，这就急需教师的“放手”。在政治课堂教学过程中，教师如何做到“放手”？下面是本人的几点思考。
一、 预习的“放手”,激发学生探求知识的热情
教育家
俗话说“好的开始是成功的一半”，有效地课前预习对于学习效果的提高也有非常大的作用。在以往的教学中，我一贯要求学生在上课前自习，但预习却往往流于形式，起不到多大的效果。为了提高学生预习的有效性，给予学生完全的信任，针对一节课的内容，让学生依靠自己的力量，利用课外书、图书馆、网络资源、身边的人力资源等等，去接触新的经济学、哲学、政治学等各方面的术语及背景知识，社会上的现象等等，把学生能够力所能及完成的知识点在课前完成。例如：在讲“投资方式”这块内容时，不是布置一些简单的书本知识问题，而是让学生课前通过各种途径去了解有哪些投资方式？这些投资方式有什么样的特点？并把自己了解到的内容写成一篇简短的调查报告。通过这种方式，学生不仅初步了解了各种书本上的投资方式，还能够了解其他社会上的一些投资方式，以及投资时要注意的地方,给接下来课堂的教学提供了方便。而且，在预习过程中，要求学生把自己不明白有疑问的地方做好记号或提出问题，使得课堂的学习就具有了针对性。
“放手”不是完全的不管不顾，所以针对学生的预习必须不定期的进行检查并进行评价，指出预习中的优缺点，不断改进学生的预习状况和预习方法，从而提高预习效果。
二、 课堂的“放手”,培养学生合作交流自主学习的能力
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”上课时学生便会拿自己的理解与教师的“讲”相印证，这便会使学生经历一连串的心理感受。所以在课堂教学过程中，我不再采取“满堂灌”或“一问一答”的传统方法，而是结合学生的预习情况，不断调整教学方法，通过适当的“放手”，把课堂还给学生，使学生在轻松愉悦的对话交谈、思考交流、设疑解疑的过程中学习知识，以引起他们的求知欲望，积极主动地去参与学习，产生的效果不言而喻。
方法与手段的变革在一开始总是会遇到旧观念的阻碍，很多高中的学生已经习惯了传统的教学方法，以及他们敏感的心理原因，使得学生不愿或不敢起来发表自己的观点，尽管有些学生已经在课前做了相当不错的预习，但课堂仍然出现了许多次的冷场。在这种情况之下，作为教师的我们必须不断地坚持和鼓励学生勇敢自信的站起来，而不是为了不冷场又开始唱主角。刚开始，我经常在我的课堂上跟学生讲：“你们不需要害怕，也不需要害羞，就算讲错了或讲的不好是很正常的事，正因为你现在还做不好，所以才要来学习；也正因为你现在做不好，才更应该努力去做，让自己以后能做的更好……”等等，通过长时间的思想教育让学生排除心理障碍，提高学习与探索的热情。
在思想教育的基础上，还要配合各种方法和手段达到课堂的“放手”。比如：有些简单的章节，我会请几位同学在课前讨论好后，课上先让他们讲，讲完后其他学生针对本课的知识点向他们提问或补充被忽视遗漏了的知识点；碰到比较难于理解的知识点，在学生思考讨论的基础上，先让他们谈谈对这些点的理解，再进行解释；对于有些活动性较强的内容，就采取活动课的形式来完成，甚至我们也可以把课堂移到另外的场所进行等等。
通过这一系列的“放手”，学生学习的积极性被明显的提高了，课堂气氛也比较活跃，不断地闪现学生思维的精彩，学生对于政治课不再觉得枯燥难懂，也明白了学习政治知识的真正用意。
当然，学生作为课堂的主体离不开教师的主导，我们必须更加关注课堂，调控课堂，不断提高自己驾驭课堂的能力来适应并引领学生五彩斑斓的思维，达到教学共长。
三、 评价的“放手”,构筑师生、生生融洽交流的平台
评价是教学过程中的一个重要组成部分和不可缺少的环节。对于教学和评价的关系，日本学者儿岛邦宏明确指出，“学校的教育活动可以这样来把握：它是计划—实践—评价—计划……这种一系列 (活动)的螺旋式(发展)过程，是连续不断的改善过程。于是，评价只有在下一步的计划制定中发挥作用，并且与改善教学相联系，才开始具有(真正的)意义。因此，‘教育与评价的一体化’是有意义的，是有重要性的。”为了改变“为评价而评价”状态，通过评价来充分了解学生，促进学生学习能力的提高，我采取“自我评价”与“他人评价”、“绝对评价”与“相对评价”、“教师对学生的评价”“学生对教师的评价”与“学生相互之间的评价”相结合的评价方法，并且更多的把评价的权力还给学生。例如：讲练习题时，一般先让一位同学出来给出他的思维分析过程及答案，其他同学针对他的思维分析、答案、甚至是语言组织等各方面进行评析，指出其精彩之处和需要修改的地方，在此基础上再阐明自己不同的观点和看法。学生通过互相评价对方，取长补短，不仅加深了对知识点的理解，而且还掌握了思维的技巧和解题的方法。每个月后，要求学生针对自己一月所学知识进行全方位的梳理，特别是难点、重点、易混易错点以及自己所犯过的错误， 并对自己前段时间的学习进行自我评价，再结合其他同学的评价、老师的评价写出个人学习小结。除了教师对学生的评价以外，我经常让学生对教师的教学方面进行评价，有时学生会指出教学进程慢、哪些知识点没有讲透、哪些方法他们比较喜欢等等。俗话说“当局者迷，旁观者清”，通过师生之间、生生之间的相互评价，我们看到了许多自己看不到的地方，不仅提高了大家的学习效率，也提高了教师的教学水平，促进了师生之间关系的融洽。
四、 作业的“放手”，提高学生自主拓展迁徙知识的水平
作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。新课程下的作业应当成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。我们应当让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。所以在设计作业和批改作业的过程中，我也尽可能的放手于学生。
在 作业的设计上 ，学生可以自主选择作业的内容和形式。其一，学生在教师引导下自主参与作业内容的设计，自己布置作业。其二，教师针对学生的差异，设计多梯级的“快餐”型的作业，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A 套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B套餐的题型较A套餐要低一层次；而 C套餐多为比较简单的巩固性作业。比如上完《公司的经营》，我设计了以下三类作业，让学生自选一题。A、给出一个面临破产的企业，让学生思考怎样让企业起死回生。B、给出一个企业的例子，谈谈它成功或者失败的主要原因；C、 结合书本知识，做些简单的选择和分析。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。对于作业的数量和完成方法，也充分发挥学生的学习主动性，在布置的作业题中，我经常设计一些选做题和附加题，使不同的学生拥有更大的选择空间。
另外还不定期的布置一些研究性的作业，比如 观察，让学生去市场上观察现象并选择一个角度写成小论文；调查访问，节假日建议学生外出旅游、和同学去做一些社会调查，写好“生活花絮”。如围绕“我们校园里的黑水河”这一主题，利用课余时间开展调查采集活动，写出调查报告，为生态环境作出努力；课外阅读与所学课文相关的文章。如在学完《价值判断和价值选择》后，让学生阅读一些名人的事迹 等等。
通过丰富多彩，合理到位的作业设计，让学生加深了对学科的兴趣，再度激发了学生学习的欲望，也拓宽了学生的知识面。
对于学生的作业，我选择一部分让学生自己或者相互批改，在自我批改和相互批改的过程中，加深对知识点和解题方法的理解，收到“事半功倍”的效果。
手中的沙如果握得越紧，失去的就会越多。对学生的教育也是如此，有时候，如果我们充分的相信学生，对学生适当的“放手”， 也许，学生得到的会更多，教师得到的也会更多，而我们的学校也会成为学生心目中一个美丽难忘的地方。
关闭窗口
打印文档