美国哥伦比亚大学心理学创始人桑代克(EdwardLeeThorndike,1874—1949)提出“尝试错误”学习理论，即“尝试与改正错误”，美国心理学家利伯特在他们的《发展心理学》一书中曾对此作了充分肯定：“在历史上，两种解决问题的研究已经得到公认，尝试错误和顿悟。”人们在学习过程中通过不断的尝试、犯错、纠错，从而逐步获得正确的知识。

由于立场角度的不同、知识经验的不足、 观念认知的偏差、思维方法的片面，学生对教材内容的理解往往大相径庭，有时甚至错误百出。作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错，，将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。在教学实践中,如果充分利用好”错误”这一教学资源，将使原本单调的课堂变得活泼而有趣，原本尴尬的课堂变得灵动而多彩，大大地提高了课堂教学效果。

一、转变教学观念，正确对待学生的错误

从科学的发展史上看，通向真理的道路常常是以错误为基石的。一个较为圆满的答案，总是通过许许多多的探索者从各个不同的侧面提出各种各样的较不圆满的答案而达到的。一些科学家甚至认为，真理和错误是不可分割地联系着的，科学只能在不断清除错误中前进，“我们并不关心确定科学理论是可靠的、确定的或者或然的。既然知道难免犯错误，我们只关心批判和检验理论，希望发现我们错在哪里，从我们的错误中学习，并且有幸推进到更好的理论。”可以说，如果关于“错”之所以“错”了解得越深，那么关于“对”之所以“对”也就认识得越“透”。

我国传统的教学方法，往往重“教”轻“学”，重“灌”轻“导”，学生往往是被动的接受器，教师把正确的观点、方法、答案输送给他们。这种方式强调了受动的一面，而忽视了能动的一面，压抑了学生学习的主动性、积极性、创造性。教育心理学认为，错误是正确的先导，是通向成功的桥梁。学生在课堂活动中出现的错误，是其积极参与学习过程的必然伴随现象，教师也应正确对待，并予以有效回应。要努力挖掘“错误”的潜在资源，使得“错误”增值，提高课堂教学效率。奥苏伯尔认为，在进行教学设计时，最重要的是要时刻记住：“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，然后据此进行相应的教学安排。”课堂教学是一个动态、随机生成的过程，其间学生表现出来的一些想法、问题常常是教师无法预料的，而这些学习信息又是教师应给予充分关注的，是一种不可或缺的教学资源。

在教学观念上要正确对待学生的错误，就要真正承认学生有出错的“权利”，首先就是要解除学生对错误的恐惧心。许多学生都有这样的想法：“当老师提问时，在绝大多数情况下，我都是低头不语。然而，老师有时还是能够叫到自己的名字。每当这个时候，我的心里真是害怕，不知道自己能否回答老师所期望的答案。”由于教师的错误引导，使得处于敏感阶段的学生变得非常的不自信，也不愿在课堂上表达自己的观点，挫伤了学生答题的积极性，甚至会对学生造成严重的伤害。在教学中，我尝试引进“尝试错误”教学法使学生认识到，发生各种错误是 自然 的，世界上不存在所谓的对真理，它们总是在一定条件下相对成立的，从而鼓励他们对问题作出自己的回答。在很大程度上改变了学生学习的被动状态，教师有意“犯错”，或让学生犯错，使学生主动发现并积极“探究”错误的成因，从而激发了学生学习兴趣，刺激了学生学习欲望，变被动为主动，变苦学为乐学。学生在发现错误、修正错误的过程中，还能体验成功的愉悦，实现自我价值，有利于增强学生信心。

二、采取有效方法，正确处理学生的错误

1、欲擒故纵，让学生从错误中走来

在教学实践中，“错误”一般由教师呈现，即使是课堂中即时生成的，也只重视“错误”的结果、性质的判断，或者仅对错误原因进行一些“假设性”分析。例如，教师经常使用下列言语对错误进行分析、矫正：“这样做对吗?”“这样做错在哪里?”“如何改正?”这些言语都是假设了错误思维过程中的某个时刻的状况，想利用这些看似紧密联系、实际独立存在的某个阶段的思维状况来解决思维的整个过程。这样把错误思维的过程隐蔽起来，忽略了对错误思维发生、发展的全过程进行分析，仅仅在“结果”上的分析是不全面的、不合理的、不客观的，没有纠正到思维的实质错误，不利于学生纠正错误。这样的教学也致使学生只重视订正习题的答案，也就是只重视思维结果的矫正。见不到学生错误思维的过程的教学，是不成功的教学。所以应让学生体验错误的全程。

针对一些简单但易错的知识点，比如关于“我国多党合作和政治协商制度的基本内容”这一块知识，在学生自己通过对文本的阅读和理解上，由学生来讲解并指出一些关键点。如果一位同学犯错不要急于纠正，而是让其他同学来补充，最后再教师总结。学生在发表观点，体验错误中逐渐增强思辨能力。

2、将错就错，让学生在争论中明理

苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是千变万化的。在课堂教学中常常会出现意想不到的“小插曲”，面对这种“意外”，作为课堂教学的组织者，是视而不见，还是追随学生的兴趣，抓住教学中的“机遇”，机智地做出相应变动？答案是显而易见的。具有机智的教学，可以把偶发事件、失误等弥合在如行云流水的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。一个人要真正认识到自己的错误，往往要经历一个曲折的内省过程。在教学中，教师不要急于用自己的思想去同化学生的错误观点、错误认知，而应站在学生的立场去顺应学生的错误认识，掌握其错误思想的轨迹，摸清错误源头，采用适当的教学方法，让其暴露错误，把错误还给学生，将错就错，“以子之矛攻子之盾”，引导学生在思考、争论、反省中明辨是非正误。

在讲授“运动和静止”这一知识点时，针对古希腊哲学家赫拉克利特和其学生克拉底鲁的观点“人不能两次踏进同一条河流和人一次也不能踏进同一条河流”，有学生认为两个观点都错了，也有学生认为两个观点都正确。我并没有直接告诉学生答案，而是将错就错，让学生讨论交流，在争论的过程中学生渐渐明白赫拉克利特的观点是正确的。学生在自己参与、犯错、订错的过程中加深了对知识的理解，比教师的直接讲解效果要好很多。

3、放大错误，让学生在反思中提高

课堂的活力在于如何有效引发学生的思维碰撞，从而引导学生深入思考，开拓思维。这就要求教师及时发现，并利用合适的方法展示放大，让个别的创造变成全体的智慧

在通常情况下，教科书和教师都向学生提供正确的样本，并加以讲解，学生依葫芦画瓢。但结果学生还是出现这样或那样的问题，并且往往在关键处出错。相反，如果采用“尝试错误”教学法，在教学中，教师设计并出示一个错误的样本，引导学生辨析发现其中的错误，并加以改正。如同打预防针，使学生增强了免疫力，做到防患于未然。

例如在讲解习题时，并不是直接讲解题目，告知答案。而是课前把学生的答案批改总结，找出一些典型的错误，并把错误汇集成一个答案，在课上，用投影仪把答案投给学生看，让他们针对这份精心准备的答案进行评论，学生在评论中逐渐找出其中的错误，并与自己的对应。通过这种方式，学生不仅仅认识到自己的错误，针对其他同学所犯的错误也能认识到并避免。

运用这一方法，要注意以下两点：第一、设计的错误要典型，要设在关键处，学生容易出错的地方： 第二、在辨析时，既要讲清错在哪里，更要讲清为什么错，防止学生“将错就错”，重蹈覆辙。

马克思说：“最好把真理化作燧石—它受到的敲打越厉害，发射出的光辉就越灿烂。”宽容学生的种种错误，珍视学生的种种错误，巧妙的把学生的错误作为一种智力发展的教育资源，帮助学生真正开启思维之门，提高政治课堂的实效性。最后，值得一提的是，教师平时在教学中也难免犯各种错误。理解是相互的。教师要理解学生，也要教会学生理解教师，理解教师对学生的期望要求及种种行为。要让学生明白教师是人而不是神，有些过错也是在所难免的。为此，教师自己首先要身体力行，敢于承认自己在教学中偶尔出现的错误，发挥“榜样效应”，挖掘错误的教育价值，从而使学生更深刻地领悟错误的价值及意义。总之，“尝试错误”是当前特别值得我们提倡的一条重要学习理论。它体现的是一种现代教学观的深刻转变，即从单纯地注重知识结果的获得转向强调教学过程的体验：错误非但不是我们唯恐避之不及的东西，反而是一笔亟待开发的宝贵教学资源。我们对待犯了错误的学生，应该给予更多的宽容与接纳，同时，更要善于透过现象看本质，发挥教学机智，及时捕捉到学生所犯错误的教育价值，鼓励并引导学生从错误中学习。在实施新课改的今天，它对于弘扬学生的主体性、培养学生的个性和创造性都具有极其重要而特殊的现实意义。

参考文献：

1、R·M·利伯特.发展心理学［M］.北京：人民教育出版社

2、李建周等.教育心理学［M］.北京：高等教育出版社

3、《 塑造教师：教师如何避免易犯的25个错误 》

4、臧铁军.中小学 考试 改革 研究 报告［A］.中国教育科学（2002）［C］.北京：人民教育出版社，2003.475.