罗斯福曾指出：“要使文明延续不衰，我们必须极大地发展人类关系的科学——所有人、所有民族和平地共同生存于同一世界的能力”。当今，经济趋向全球化，政治走向多极化，人们逐渐发现，竞争越是激烈，合作就越是重要。基于此，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要改变学生的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习。顺应这个要求，许多政治教师结合政治学科的特点，采用了小组合作学习这一教学组织形式。

然而，在这股合作学习热潮的背后，不少老师对小组合作学习的理解和操作存在着偏差，致使小组合作学习的有效性不高，“合作学习”仅仅是“合座学习”。因此，如何开展小组合作学习、提高其有效性，让它在中学政治教学中绽放，就显得十分迫切了。

一、中学政治小组合作学习存在的问题

由于目前国内对小组合作学习的研究还不是很成熟，许多教学研究正在尝试之中，在具体的操作上还存在着不少问题，致使很多的小组合作学习有效性不强，甚至流于形式，主要表现在以下几个方面：

（一）分组随便，缺乏科学

在成立合作学习小组时，最常见的方法是：按前后(或左右)座位自然分成四人小组。这样的搭配虽然简单方便，但却不够合理。因为学生座位的编排往往是根据学生的高矮次序和男女生搭配而成的。就近把学生分在同一个学习小组，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补，不能起到相互促进的作用。这样的合作学习只是流于形式、走过场，学生在这种小组合作学习中没有实实在在的体验与感悟。

（二）滥用合作，缺乏价值

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成。有的教师在课堂教学中过于强调小组合作学习的形式，不考虑教学内容的难易程度，也不考虑有没有必要采用这种学习方式，只是为了合作而合作，让一些没有讨论价值的问题，甚至不用讨论的问题也充斥其中。学生在没有明确合作学习的目的、步骤，没有经过深思熟虑的情况下，匆忙合作，频繁合作，以致丧失了参与讨论的兴趣。这样的小组合作学习不但不能发挥合作学习应有的作用，而且影响了课堂教学效率。

（三）不懂规则，缺乏指导

“课堂热热闹闹、课后风过树梢”，在小组合作学习过程中常出现这种现象。这是因为学生在进行小组合作学习时，没有明确的分工，不懂合作学习的规则，教师缺乏对学生合作技能和方法的指导所致。在合作学习时，小组成员之间不能进行有效的交流，你一言我一语，每个人都在张嘴，结果谁也听不清谁在说什么；有的小组由组长一人说了算，其余学生当听众，学困生更是无所事事，把此时作为玩耍的最好时机；有的小组在出现不同意见时，要么固执己见、互不相让，要么互相推委、互相指责，其结果不仅不能有效地解决问题，还使同学之间关系紧张。在小组汇报时，往往是学优生的想法与意见代替了小组其他成员的想法与意见，成绩差些的学生成了“忠实的听众”，即使他们发表了意见也往往不受重视，时间一长班级就会出现学习上的两极分化现象。

（四）评价单一，缺乏标准

在政治的小组合作学习中，我们常看到，老师对小组合作学习评价用的是“目标取向评价”，即根据预定的目标，对每个小组的总结发言或作业（调查报告、小论文等），打上一个团体分数的。这就造成了如下问题：一是评价主体单一，老师是唯一的裁判者。二是评价内容没有突出思想政治课的德育功能，即使重视了，也是过分强调“主旋律”而忽视社会道德和日常行为规范的落实；三是评价只着眼于对整个小组的评价，没有关注学生在活动中的个性反应；四是评价只重视结果，忽视学生的学习过程。

二、提高中学政治小组合作学习有效性的策略

（一）构建合理的合作小组

1、遵循原则，科学分组

在进行分组时要遵循“组内异质，组间同质”的原则，科学合理构建合作学习小组。下面我就谈谈我的做法。首先，发放调查问卷，了解学生基本情况。其次，将全班同学分类，根据其能力、学业成绩、个性特点、守纪状况、兴趣爱好等方面的差异划分为A、B、C三个类别，分类时尽量做到客观、准确。最后，组建学习小组。小组的组建时以6人为一组，将学生按性别、能力、学业成绩、个性特点等混合编组，形成一个异质学习团体。同时也强调各个小组之间的同质性，各小组的总体水平基本一致，从而保证各小组之间公平竞争的开展。

2、合理分工，明确职责

每个成员必须明确各自所担任的角色，这样才能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济的道理。为此，我在每个合作小组内设立了6个岗位，并进行责任分工。

小组长：负责对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流，动手操作，探究活动。

记录员：负责将小组合作学习过程中的重要内容及讨论结果记录下来；

评分员：根据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分

汇报员：负责将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报

资料保管员：负责保管组内的一切资料，并作好登记。

纪律监督员：维持纪律，随时提醒小组合作学习过程中讲题外话或做其他与合作学习无关事情的学生。

这样，小组中的每个成员都承担了不同的角色，合作中各司其职，这些角色可以定期进行轮换，以培养学生多方面的能力。

（二）合理安排合作的内容和时机

   合作学习虽然是一种好的学习方式，但并非所有的内容都可以采用合作学习，教学中不能为了合作而合作。教师在备课时要深入研究教材，根据教学内容和学生的学习状况，选择合作的契机。

    1、学习重点、难点时，开展小组合作学习。通过小组合作，既能调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克教学的重难点，同时也有利于培养学生探究问题的能力与团结协作的精神。如：在教学《经济生活》中“影响价格的因素”时，我布置了一项调查：调查家庭周边菜市场的主要商品价格，并通过电视、报刊、网络等途径整理近期肉类和蔬菜价格大幅上涨的原因，并撰写小论文，在班级进行成果展示交流。通过小组合作探究，学生提出问题、分析问题和解决问题的能力得到了提高。

    2、解答开放性问题时,开展小组合作学习。为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中,教师可设计一些开放性问题让学生进行探讨，以培养学生的发散思维和创新能力。如：在教学《经济生活》中“新时代的劳动者”时，针对如何解决我国严峻的就业形势，我开展了一次体验式的讨论活动：如果你是国务院总理、刚毕业的大学生、下岗失业工人，你会如何做？在赋予身份的小组合作学习中，大家能够激发创新的思维火花，多角度、全方面地分析解决方法，收到了意想不到的良好效果。

3、涉及课本内容的拓展和延伸时，开展小组合作学习。探讨生活中的问题和书本中更深层次的理论问题时，通过合作学习的方式，能让学生彼此交互信息、享受资源，达到学习的最优化。如：高三政治复习时，“建设美丽中国”是一大社会热点，我设置了这么一些问题请各小组讨论解决：（1）阅读《时事》等有关材料，回答：建设美丽中国的内涵；（2）从经济生活角度看，我国为何要建设美丽中国；（3）用政治生活的知识分析如何建设美丽中国；（4）如何从哲学角度来理解“建设美丽中国”这一举措；（5）作为一个公民，你准备为“建设美丽中国”做些什么？这样，学生从政治、经济、哲学、自身的角度，从“是什么”“为什么”“怎么做”的认知角度由浅入深、由易到难、由简到繁比较全面理解了“建设美丽中国”这一奋斗目标。

（三）加强合作技巧的指导

在合作学习过程中学生对学习内容不但要自我解读、自我理解，而且要学会表述、学会倾听、学会询问、学会赞扬、学会支持、学会说服和学会采纳等等，这要求学生要有较高的合作技能。教师应根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导，帮助学生形成良好的合作行为，尤其要做好以下几方面工作：

1、加强学生倾听行为的培养。指导学生专心听别人发言，努力听懂别人的发言，要求他们边听边想，记住要点，并考虑这个发言有没有道理，尊重别人的发言，要求学生不随便打断别人的发言，有不同意见等别人讲完后再提出来。

2、帮助学生养成良好的“表达”能力。培养学生先准备后发言的习惯，要求学生在发言前认真思考，能够围绕中心有条理地表述，培养学生的“表达”能力，要求学生在阐述自己的思想时，能借助解释的方式说明自己的意思，指导学生运用面部表情、身体动作、图示或者表演等辅助手段强化口语效果。

3、培养学生形成良好的“求助”和“帮助”行为。要求学生学习上遇到困难时，要向同学请教，学会对别人的意见表示支持，并能进一步扩充，向别人提供热情、耐心、有价值的帮助。

4、注意帮助学生克服“从众心理”，培养学生的批判意识。鼓励学生独立思考、大胆地向对方提出自己的不同看法，鼓励学生勇于承认自己的错误，并且能够支持与自己意见不同或相反的同学的正确认识。

（四）实施发展性评价机制

要体现“以人为本”的教学理念，教学评价就得走出陈旧评价观的藩篱。政治学科自身的特点要求我们在教学中运用小组合作学习的评价更应该与时俱进，实施发展性的评价。下面就结合最近组织高三学生探讨以“中国梦”为主题的一次小组合作学习，谈谈我实施发展性评价的做法：

第一：把评价的主要权力还给学生。形式有三种：学生自评、他评、小组互评，主要是评价自己和同伴对团体做出的贡献，并反思合作过程的得与失。我让学生评价的是你关注到哪些有价值的信息？忽视了哪些？在信息与课本知识间，你找到了哪些的结合点？忽略了哪些？你们合作的质量如何？

第二：要坚持以质性评定为主，定性评价为辅。正如对“中国梦”的探讨中，有的组是关注到国家富强，着重用经济生活的知识来解决问题；有的组关注的是政府部门的行为，结合的是政治生活的知识；还有的组是从文化的角度来分析，有的组则从哲学的层面思考……这种情况下，只给每个小组一个团体分数是很难有公平可言的。事实上，政治学习时常碰到上述情形的，这就要求我们尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极的评价，以发挥学生自己多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。

第三:要坚持重视过程评价，而不是仅仅关注结果。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中的“小组合作表现”进行评价，即对小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、小组成员的合作态度等进行评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。

总之，小组合作学习是一种新的学习方式，在促使学生间的知识、态度、情感交流，互帮互学、共同提高，发挥学生的自主性方面起着积极的作用。我们要加强研究，让合作之花在思想政治课教学中常开常盛。

【参考文献】

〔1〕《新课程教学法 》马复 章飞编著 东北师范大学出版， 2004年  P67-80

〔2〕《合作学习》 郑金洲主编　 福建教育出版社，　 2005年  P130-135

〔3〕《合作学习设计》盛群力、郑淑贞主编  浙江教育出版社，2006年7月  P225-230

〔4〕《促进学生有效地合作学习》左昌伦《中国教育学刊》，2003年6月  P25-27

〔5〕《论合作学习的基本理念》王坦 《教育研究》， 2002年第2期  P15-17