在课堂教学中，合理创设情境，有利于激发学生学习兴趣，引发学生体验、感悟与思考；有利于为学生的新旧知识、经验搭建桥梁，引导学生在新旧知识、经验的冲突中自主建构知识。在《生活与哲学》课堂教学中，教师要创设富有生活气息、亲身体验、人生感悟和思辨之美的情境，让哲学课接地气、有人气、扬正气、更大气。

    一、情境创设要有生活气息，让哲学课接地气

教育离不开生活。美国哲学家杜威说：“教育即生活”，我国教育家陶行知提出“生活即教育”。 学生正是在各种生活体验中成长，离开生活，教育就会失去本真。《生活与哲学》立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需要，构建起了学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。因此，这要求我们政治教师应做到教学生活化。教师在创设情境时应根据课程内容，从学生的生活实际出发，用现实生活中的事例，创设富有生活气息的场景，激发学生的求知欲，让学生在这些贴近生活的情境中去感受、体验和思考，实现知识、能力、态度及情感的统一，让课堂更接地气。

当前，在哲学课堂教学中，许多情境创设要么过于抽象、要么素材过于陈旧而远离生活。例如，在“世界是普遍联系的”课堂教学中，有教师利用教材中太阳风暴之情境，尽管也能较好说明问题，但因设置的情境远离学生实际而给人以冷漠之感，教师也失去了对学生进行“三观”教育的契机。

在这一课题的教学中，笔者创设了右侧所示的情境。

在这一情境中，教师将抽象的哲学问题与学生熟悉的、感兴趣的微信和朋友圈联系起来，与学生产生了共鸣，有效地启发了学生的思维，引发了学生的学习兴趣。在学生分享自己的故事后，笔者因势利导，展示英格兰作家托·卡莱尔的名言：“没人能在生活中能完全避免与别人碰撞。他不得不以各种方式奋力挤过人群，冒犯别人的同时也忍受别人的冒犯”，引导学生要正确处理与他人的关系，起到了很好的教学效果。

    二、情境创设要有亲身体验，让哲学课有人气

体验即指亲身经历或通过实践来认识周围的事物。课堂教学中的体验，是指学生作为学习的主体，亲自参与或置身某种情景或场合去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想和情感等，从而获得某种知识、技能、情感，或加深对原有知识、技能、情感的认识，进而影响其态度和价值观。体验学习是内在的，是个人通过一定的知识、技能和方法等方面的参与而获得的知识、情绪、情感上的体验。体验学习是知情合一的学习，在体验学习中，学生有所感受，并将会此留下难忘的印象。

中国哲人说过：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到。在《生活与哲学》课堂教学中，教师只有通过创设形式多样的体验式情境，如还原生活经历、角色模拟、情境模拟、动手操作等，才能让学生在体验中获得知识、技能和情感，改变政治课教学中学生“学而不信， 知而不行”的现象，让哲学课充满人气。

例如，《在实践中追求和发展真理》的课堂教学中，在讲解“追求真理是一个过程”时，笔者创设了以下情境：

国学大师王国维曾说读书做学问有三重境界：第一重境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼望断天涯路”；第二重境界：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；第三重境界：“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。

问题：请结合自身读书的经历，谈谈你对王国维的读书三重境界的理解。

读书的经历人人都有，每个同学或多或少都有读书的体验。在这一情境中笔者将学生的经历、我国的古诗词与课本中的知识点有机结合起来，既让学生有话可说，又让课堂更具文化味和哲学味。

    三、情境创设要有人生感悟，让哲学课扬正气

“感悟”原义为因感动而醒悟，《后汉书·丁鸿传》中说：“鸿感悟，垂涕叹息。”现在人们使用“感悟”多指因感受而领悟。无论从哪个角度，“感悟”都侧重于情感上的变化和升华。

新课程把高中思想政治课的教学目标分为知识、能力及情感、态度与价值观三个方面。课堂教学如果缺乏情感和感悟，就如一潭死水失去生机与活力。哲学教育是指向人生价值观的教育，直接塑造着学生的精神世界和生命底色。在哲学教学中，我们不应该只停留在知识和能力层次的教学上，而需要从情感、态度和价值观目标层次上考虑教材的使用、素材的选择、问题的设计、情境的创设、师生互动的展开。教师在教学中需要从“学生的生命成长”高度关注课堂教学活动，从而不仅使学生能够感受到哲学的思辨魅力，而且能够实现个体生命健全和人格完善的目标。因此，在哲学课堂教学中，教师创设的情境应具有感悟价值，让哲学课弘扬正气。

例如，在进行“前途是光明的，道路是曲折的”课堂教学时，笔者利用诗或名言等这样创设情境：

情境一：利用PPT中英文对照展示俄罗斯著名诗人普希金的诗《假如生活欺骗了你》，并请同学们有感情齐声朗读：

“假如生活欺骗了你，不要忧郁，不要愤慨！悲伤的日子须要沉静，坚信吧：愉快的日子即将来临。心中憧憬着美好的未来，眼前不过是暂时的悲哀；一切将会在瞬间消逝，而逝去的一切将会变得亲切。”

问题1：假如生活欺骗了你，这将意味着什么？

问题2：假如生活欺骗了你，你会怎么办？

情境二：

问题：为什么说“这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代”？

在这两个情境中，同学们通过讨论而所有悟：人的一生总会经历曲折，但我们应对生活充满信心；随着我国经济社会的快速发展，诸如道德、环境、公平等问题也困扰着我们，但我们相信我们一定有能力解决这些问题。在讨论结束后，请同学们欣赏日本作家金子美玲的诗《向着明亮那方》。在讨论交流中，在自我感悟中，学生对于“前进性与曲折性的统一”认识更加深刻，也获得了更积极的情感体验。

    四、情境创设要有思辨之美，让哲学课更大气

思辨，顾名思义，即指思考和辨析。思考即分析、判断、推理等思维活动，辨析即对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辨能力是一种高级的认识能力，它是从理性的角度看问题，能够运用辩证的思维方法认识问题、分析问题，并在此基础上创造性地解决问题的能力。高中生的思维特点是从形象思维逐渐向抽象思维过渡，辩证逻辑思维日趋发展。这一时期是他们思维发展的黄金时期，而这一时期如果思维没有得到有效的启发，思辨能力的发展就会受到制约，进而影响其创造性思维能力的发展。因此在教学中培养学生的思辨能力，尤为重要。

哲学是爱与智慧的集合，理性与沉思的杰作，哲学之美在于思辨。《生活与哲学》课程特点决定了它对学生思辨能力的培养具有独特的优势。在《生活与哲学》课堂教学中，教师可通过合理创设情境，有意识引导、训练学生的思辨能力，让哲学课更大气。

如在“价值判断与价值选择”的教学中，在讲解“自觉站在最广大人民的立场上”时，笔者是这样创设情境的：

囚徒困境：两个共犯被关入监狱，不能互相沟通情况。（1）如果都坦白，交出赃物，因证据确凿，两人被判盗窃罪，各被判刑8年；（2）只有一个嫌犯坦白，另一个抵赖，后者将以妨碍公务罪再加刑2年；而坦白者将获得从轻处罚；（3）如果两个人都抵赖，则警方因为证据不足无法宣判有偷窃罪，但可以私入民宅的罪名各判1年。

问题：如果你是嫌疑人之一，你认为最可能的情况是什么？

学生兴趣被激发，议论纷纷。

学生1：我认为第三种可能性最大，因为这样对双方最有利。

学生2：理论上是这样，但事实上这种情况一定不会发生。因为，如果我选择了抵赖，对方却选择了坦白，那么我就要被判10年，这对我太不利了。

学生3：我认为最可能的是第一种情况，这样对双方来说可能是损失最小的一种选择。

……

老师：同学们说得真好。这说明在现实生活中，“我”的选择会影响他人，他人的选择也会影响到“我”。这时最佳选择就是在考虑“我”时，也要考虑他人和社会，两利相权取其重，两弊相衡取其轻，这是做人的“底线”，如果以更高的标准来要求，价值判断和价值选择要自觉站在最广大人民的立场上。

在这一教学情境中，笔者通过创设情境，让学生在“我”与“他”、“坦白”与“抵赖”的矛盾中思考，既有效地解决了“价值判断与价值选择必须自觉站在最广大人民的立场上”这一知识点，又培养了学生的思辨能力，还有利于引导学生树立正确的价值观。

合理的情境是条纽带，连接着学生的新旧知识、经验。围绕教学目标，从生活性、思辨性、体验性、感悟性四个维度创设情境，设置合理的问题，引导学生自主建构知识，就会为哲学课教学增色，从而提高课堂教学的实效。

参考文献：

［1］蔡明.政治课情境设计刍议［J］.中学政治教学参考，2013（9上）.

［2］李明远，李宁.课堂教学中存在的问题及解决对策.课程教学研究，2014（10）：49—52.

［3］中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课课程标准（实验稿）［S］.北京：人民教育出版社，2004.