在新的课改形势下，教育在不断地回归生活，回归社会，这就意味着教育的目的不仅在于培养学生的学习能力，更在于培养会在生活世界中生存的人，即会做事，会与他人共同生活的人，这意味着学校、社会与教师需要全面合作。正如教育家陶行知所言，“学校是小社会，社会是大学校”，“生活即教育，社会即学校”。这正是学校教育与社会教育整合所追求的结果，也是新课改对教师所提出的新挑战和新要求。本文试图从传统的政治教学的弊端、教学生活化的策略和实践尝试，以及目前还存在的问题等方面稍作探讨。
    一、传统思想政治课堂教学问题呈现与成因分析
    新一轮基础教育课程改革正以前所未有的影响力和态势稳步地向前推进，它是我国教育教学领域一次全新的变革，它深刻地影响着教育的方方面面，无疑也给思想政治课教学带来冲击和挑战。目前，中学思想政治课的课堂教学还存在不少问题，急需改革。
    第一，注重单向的知识传授，忽视品德的养成。
    当前的思想政治课堂教学模式仍片面注重向学生“灌输”、 “注入”学科的知识，而忽视对学生品德、意志等生成性品质的养成。作为一门学科，注重学科知识的传授固然是应有之义，但学生的情感、意志、道德、人格修养等等，这些却不是可以强行“灌输”和“注入”的。
    这种教学模式在当前的教学中它的最大特点是教师积极主动，往往在课堂上声情并茂、激情昂扬，讲得“天花乱坠”，沉入自我陶醉的物我两忘境界；而学生则消极被动，冷眼旁观以至于身心俱疲恹恹欲睡。之所以这种教学模式大行其道乃是和它的简单易行的可操作性有关。但更深层的原因是在上个世纪相当长的时间里，由于我国独特的政治环境，人们上政治课无论是学生还是教师者，都有如履薄冰，如临深渊之感，唯恐一不留神，讲错一句话就可能上纲上线大祸临头，在这种状况下，还是照本宣科，机械照搬来的稳妥，而如此授课，课堂的沉闷乏味不难想象，实效性当然不会好。
    第二，以分数论英雄，教育方式单一。
    其次，我国的教育体制还是以“分数论英雄”，有些教师摆脱不了传统观念的束缚，为了一味追求升学率，以一张试卷定高低。在这种教学思想的指导下，教师的教学是重书本，轻实践；重灌输，轻启发；重记忆，轻思考；重知识，轻技能；重接受，轻创造；重讲授，轻自学；重共性，轻个性;重结果，轻过程。它的缺陷是教师以传授知识为主，把知识与能力、觉悟割裂开来，忽视过程、方法，更难谈得上情感、态度、价值观的培养。教师采取满堂灌、注入式的教学方法，把学生当作一个消极被动地接受知识的容器和贮存式的仓库。 
    第三，高考指挥下，理科学生重视不够。
    再次，高考指挥棒让理科学生对政治课另眼相看。自上个世纪90年代中期以来，高考理科取消政治考试，可以说，这在中学政治课教学史上不啻是投放了一枚重镑炸弹。从那时至今，高中理科的政治课教学就一直处于萎顿不振的落魄境地里。随着高中分科教学的进一步提前（分科教学在全国范围愈演愈烈，已经从高二分科提前到高一第一学期就分科）高中理科政治课教学的萎靡状况有进一步加剧之势。在这样的大背景下，整个高中政治课教学的环境已经对于教学的实际效果产生了极为不利的影响。然而，只注重片面抓升学率的高中“应试教育”是不会也不能对此有任何举措的。毕竟“高考指挥棒”在显威。
    产生这些问题的原因是什么呢？我个人认为有以下几点：
    1、教学内容一成不变，不能紧跟社会的发展。时代在发展，社会在不断进步，政治教材的内容还是一味的沿袭，显然落后于时代，我们迫切需要对政治课的教学内容进行改革。
    2、教学案例脱离生活，与学生的距离太远。当今世界日新月异，涌现出很多新兴事物，是以前闻所未闻的，而我们的学生就是在这样一个新的环境中成长的，如果教学过程中还在列举几十年前的事件，恐怕学生难以理解接受。教学案例应该与时俱进，紧跟时代的发展。
    3、教学方法过于单一，课堂效率有待提高。环顾四周，我们的大部分老师还是把“上课”等同与“讲课”，口若悬河，滔滔不绝地讲完一堂课，学生已经昏昏欲睡，这种满堂灌的方法效率极低。 
    二、生活化的应对策略及实践尝试
    生活化的政治课堂至少应该包含两层含义： 一是课堂教学内容要力求体现学生生活，并能够有效指导学生生活，为学生的健康成长服务； 二是课堂教学形式——学生学习活动的组织形式——必须是学生所喜闻乐见的，必须是学生凭借生活经验能够容易感知和有效参与的。将政治课堂生活化有助于使复杂的教学内容简单化，深奥的教学内容通俗化，抽象的教学内容具体化，枯燥的教学内容生动化；有利于培养学生良好的学习方法和良好的学习习惯；有利于培养学生的学习兴趣，参与精神，创新精神和实践能力；有利于使学生获得真切的情感体验，形成正确的学习生活态度，确立正确的价值观。
    （一）应对原则
    对政治课堂进行生活化实践，首先应树立三个原则：
    第一，发展性原则。这就要求我们确立一个思想，即“为学生一生的发展做准备”的思想。学生的发展，我们主要强调应该是全体学生；而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。同时我们要注重学生的自主学习、发展学生的自主性。在教学中每位教师都要知道“授之以鱼，只借一餐，教人以渔终生受益”的道理，要研究学法，加强学法指导，要从以教为中心转移到以学为中心，教会学生会学习、会求知，这也是培养学生自主发展的基础。
    第二，层次性原则。新课程的教学设计要以提高全体国民素质为目标，面向全体学生，促使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展，面向全体学生的实质是面向每一个有差异的学生“个体”。因此，在教学中，教师要把基本要求同特殊要求结合起来，把着眼全体同因材施教结合起来，把班级授课同差异教学结合起来。鼓励学生多参与、勤动手、合作交流，对学习有困难的学生，从思想上引导，方法上指导，知识上辅导，对学习有余的学生，给他们创造条件，让他们向着更高的目标前进。这样所有的学生都能在原有的基础上有所提高。
    第三，全面性原则。在知识经济时代，教育教学要培养的是全面发展的人，只有学生的各方面都得到全面发展，学生的综合素质才能得到提高，学生的创新能力才能显现出来。基于此，政治课教育教学必须改变传统教学模式，而采用科学的民主的充分尊重学生主体地位的教学模式。
    （二）应对策略
    1、开放式教学
    新课程强调政治教育的实践性，注重学生素质的提高，提倡让学生通过自己的自主活动，通过某些形式参与公共生活，体验社会生活，达到思想的升华和品德的内化。要创设一定的形式和情景，让学生愉快学习，逐步了解社会，扩大人际交往，参与公共生活。但目前的政治教学基本是从理论到理论,即使教师在课堂里设置了许多模拟情景，还是不能摆脱纸上谈兵的局面。如能从纯粹的课堂教学里走出去，让学生感受到课堂里和书本上无法体验的东西，是相当有益的。因此，在不改变课堂主体的情况下把政治教学从基本封闭的状态转入较为开放的状态，无疑是一种值得提倡的做法。具体操作，可采用多种形式，调动多样方法在课堂教学过程中形成，在课外活动中完善和发展。
    （1）注重时事教学
    许多学生平时聊天，提起布什，伊拉克战争，恐怖活动都是津津乐道，可是一旦上政治课却无精打采哈欠连天。造成这种情况是教师过于注重理论传授，忽视以时事新闻、生动事例来提高学生的兴趣。青少年有强烈的好奇心，求知欲，对国内外大事非常关心。因此，教师结合时事演讲、时政知识抢答赛等形式讲政治可以激发学生兴趣，取得良好的教学效果。
    （2）用生动形象的比喻
    中学生思想政治教材中一些理论比较抽象，但这并不枯燥无味。如果我们在注意理论性、科学性的同时，能讲究一点趣味性，把阐述理论同形象化叙述融为一体，就可以使理论增添感情的色彩，从而激发学生的学习兴趣，更好地理解掌握马克思主义的基本原理。在讲授中运用生动形象的比喻，可以起到由此及彼、触类旁通、以少胜多的效果。如在讲“生产关系一定要适应生产力发展，是支配人类社会发展的普遍规律。”为了让学生更好地理解“生产关系一定要适应生产力发展”的道理，可以用“脚与鞋的关系”打比喻，即把生产力比作脚，把生产关系比作鞋。并说明人的脚随着年龄的增大，所穿的鞋也要随之而不断更换尺码，这样才能使脚健康发育。用此比喻来说明“生产关系一定要适应生产力的发展”，就把这一深奥的道理浅显化了，取譬贴切，印象深刻。
    （3）运用图片和形象的漫画
    漫画，她不仅生动、形象、幽默，而且包含着丰富而深刻的道理，发人深思，回味无穷。在教学中恰当运用漫画会使学生情趣盎然，学习兴趣倍增，课堂气氛活跃，收到事半功倍的效果。新教材增加了许多插图和卡通人物，教师如再能适时用上几幅漫画都将会取得意想不到的效果。如讲授资源环境问题时，出示几张校园的或破坏资源环境的漫画都能激发学生的思考，这比抽象的说教讲授既生动又形象。运用这种方法达到了既掌握知识，又用知识理解社会现象的目的，提高了学生获取知识的兴趣愿望和分析问题、解决问题的能力，达到了素质教育关于培养学生能力的要求。
    政治课的特点决定了政治教学不应也不能局限于课堂，把政治教学从纯粹的课堂教学里解放出来，走向社会大课堂，是政治教学真正成功的必由之路。如果教学脱离社会现实，教学就是一纸空文；如果教学局限于课堂，教学的效果就大大削弱了。以课堂为主，并向课外拓展，让课外生动可感的实例来弥补相对单调平板的课堂教学，使学生对政治理论和政治概念的理解更为深刻。如，在讲授“农业是国民经济的基础”时，让学生走向社会，了解农民的人均耕地、农业机械化等，使学生从切身感受中提高认识。以课外的实践活动去验证所学的理性知识，去提高学生的政治理论水平和政治道德素养。时间，充分双休日和节假日。方法，以多样性为原则，问卷、采访、调查，参观、体验、实习，动态取样、典型分析、综合排摸，无一不可。可以确定题目统一的作业，也可自选方向便宜行事。不管怎样做，都要紧密结合课堂教学有计划有步骤地进行。必须注重实效，做到确确实实有利于教学而不能流于形式否则反而影响了正常的教学。
    2、情景式教学
    如果说，教学设计中确定目标和内容这一环节回答的是“教什么和学什么”的话，那么，选择合理例题的教学方法这一环节解决的就是“怎样教和怎样学”的问题。这一环节的设计中，最能体现创新教育的一个途径的就是教学问题情境的创设，即给学生提供创新的条件、机遇和氛围。
    创设教学情境的目的，主要是为了激发兴趣和启发思维，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。兴趣是构成学习心理的动力系统中的最活跃因素。思维是能力的核心，启发思维是政治教学中培养能力，发展智力，进而提高学生素质关键的一步。因此在政治课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入，在创设新环境中，能产生碰撞，开拓思路，这有利于学生创新能力的培养。
    在政治课教学中，创设情境主要通过设疑。设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能从中发展思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习方法。
    针对高一经济常识劳动者权利和义务与社会保障的教学，设置这样一个情境：学生甲的爸爸在长兴化肥厂工作，每天上班8小时，月薪700元。过了一年化肥厂被私人承包了，每天常常劳动10小时以上，双休日也常得上班 ，而又未能及时领到工资，最终因经营不善，化肥厂倒闭，甲爸爸下岗。但由于其掌握一技之长，会修理自行车，便去街道摆设了一个自行车修理铺，恰巧此时，雉城镇争创全国卫生城，当地城管委同志与小王爸爸发生了争执…… 
    请问：（1）这一则材料从过程上来看可分解为哪几个阶段，在不同阶段中，你是如何看待小王爸爸、化肥厂领导、城管领导三者关系的？（2）你阅读了上述材料有何启示？ 
我让大家争论各抒己见，使大部分学生置身于思考探索的气氛中，然后将学生作出的各种解答方案让全班同学评议、争辩，最后指导学生阅读和小结，当一些学生看到了教材中叙述的内容与自己的看法基本一致并有新的见解时，脸上充满成功的笑容。这就告诉我们，学生创新能力的培养和发展，一是要向他们提供尽可能多一些创新机遇；二是要根据所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，适当地暴露、产生、激化学生认知结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和创造力。    
    3、案例式教学
    教学生活化要引导学生关注社会生活。以生活为中心的教育，不尽使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面知识，从而获得思想和精神力量。教学生活化就是要求教师把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系生活实际，使书本知识活起来，引发学生的学习兴趣和学习积极性。而案例教学是一种准实践的教学方式。
    如何使教学生活化得以实现呢？基本步骤可以归纳为“生活—教学—生活”的循环。“从生活到教学”，即课前引入贴近学生生活案例，使学生的学习从熟悉的生活原型，感兴趣的问题情景着手，学习研究学科知识，课堂尽量成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。“从教学到生活”则将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。（操作流程如下图)
    例如，我在讲解商品这一概念时，如果按照书本上的解释，学生无法真正理解它的含义。我又举了一个生活化的例子，假如你到自留地里摘了一篮子番茄，如果是留着自己吃，这仍是番茄，如果是拿到街上去卖，那么这篮子番茄就叫商品。政治课堂通过引进一些生活化的素材，会让学生觉得政治课并不是那么深不可测的，也不是枯燥无味的。而是时时感觉到政治内容就在学生身边。
    本人认为案例讨论式教学法对教学生活化的实现和贯彻有非常大的促进作用，对中学思想政治课贯彻素质教育精神具有重要意义。而要能更有效地实施案例讨论法，必须营造一个有利于学生分析、讨论的和谐的课堂氛围。案例分析讨论前，教师应提出具体要求，认真写好发言提纲。讨论中，可以分小组，以小组合作的方式进行，要让学生自由发表意见，注意引导他们围绕中心问题并联系实际进行讨论，要努力做到全员参加，机会均等，避免冷落的问题，鼓励学生之间积极开展持之有据，言之有理的争论，发扬勇于坚持自己的观点、但又不固执己见的学风。讨论结束后，教师应进行小结，也可提出一些需要进一步思考的问题让学生自己去学习和研究。
    比如，我在讲到高一经济学里劳动合同制度时，首先给学生介绍了我国原来实施的固定工制度，请学生比较这两种制度的优劣。之后学生分组讨论，学生反映非常热烈，组内进行了激烈的辩论，最后每组由代表发言，有些提出来的角度，我确实都没有想到过，我觉得这就达到了互动、交流。使教和学真正融合在一起。而且学生真正动脑思考了，对得出的结论印象特别深刻。
    4、    多媒体教学
    多媒体课件走进课堂，它的时代性首先应该体现在教学内容和方式上，广大政治教师可充分利用多媒体技术捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂教学内容。鼠标轻点，天下知识皆汇于咫尺荧屏，内容丰富而详实，教师"如虎添翼"，学生"如鱼得水"不仅能够强调教学重点、突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，同时也为教学的综合性创造了更好的条件。
　　网络教学集声音、图像、视频、动画等内容于一体，既能充分调动学生参与性、增加学生的可选择性，又能体现因材施教原则。使一些抽象、难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动，从而易于学生理解和接受，给传统的教学注入了新的生机和活力，增强了政治课教学的趣味性、实效性。例如：
    在讲授高一"国家宏观调控"一框时，为了让学生深刻理解我国宏观调控政策，我从互连网上搜集了有关资料，并制作了1995年到2005年我国商品零售价格上涨率和居民消费价格上涨率变化情况的动画及网页，不仅形象直观的反映了我国在治理通货膨胀和通货紧缩方面所取得的显著成就，而且丰富了教学内容，拓宽了学生视野。
    如果能坚持细水长流地让学生有选择地看报、看杂志、看电视、正确使用网络，不光学生的政治知识面大为拓宽，政治觉悟和政治素养也会大大提高，非政治方面的综合素质也能大大提高。可以说，利益是全方位的。
    （三）实践尝试及效果反馈
    我所工作的单位长兴华盛虹溪中学，是一所普通高中，我教授的班级中包括实验班、重点班和普通班，学生之间的差距比较大。不同层次的学生在理解力、自觉性等各方面都大不一样。面对工作上的难度，作为政治教师必须注重从教学改革入手，从学生个体素质发展需要出发，从各方面培养他们创造性思维能力的提高，教师也必须学会凭借自己的教学智慧，利用各种方法，才能使政治课的教学任务得到较好的完成。学生们才因为能在轻松愉快中掌握枯燥的政治学科知识，进而愿意听你的课。
    一开始，我只是照本宣科，把书本的知识体系化，教授给学生，从理论到理论，非常的枯燥，同样的课上过几个班后，连我自己都厌烦了。课堂气氛比较沉闷，几乎只有老师一个人的声音，师生之间的互动很少。在新课程改革的促动下，我开始进行课堂教学的生活化尝试。一开始只是在某一个班进行，有意识地在课堂中列举事例，而且是学生能够看到或者听到的，比如讲到企业，我就用长兴的三狮集团或者长兴电厂为例，讲到乡镇企业的污染，就举华能电瓶厂的事例，学生一听到自己熟悉的案例，都兴趣十足，迫不及待要发表自己的看法。课堂气氛明显活跃。经过一段时间的试验，这个班的整体实力比其他几个班好了很多。有了良好的开端，我就放心地把这些推广到其他几个班级。
      经过一个学期的实践尝试，我明显感觉到了学生对政治课的兴趣增加了。课堂的气氛也相当活跃，上课不再是老师唱“独角戏”，学生的参与性非常强。原来班级后排的几个学生一上课就犯困，现在都坐得端端正正的听课，参与讨论。前不久，我在授课的几个班做了一次“民意调查”，调查结果出乎我的意料：我上的政治课竟很受学生欢迎。我感到只要我们这些施教者从学生的实际出发，灵活运用多种教育教学策略和方法，有的放矢地实施教育教学，是一定能够把政治课上得有声有色，使政治课焕发出她应有的魅力，从而实现政治课教育教学的真正目标。
    三、存在的困惑
    新课程改革正进行的如火如荼，教育生活化的理念日渐深入人心，笔者在进行政治课堂教学生活化尝试的过程中尚存在几点困惑：
    1、学生的思维发展了，表现欲强了，但学习不扎实，跳跃性大。在学生个性得到发展的同时需要进一步夯实双基教学。随着课改的深入，学生得到了前所未有的全面发展，在获得知识、增加技能的同时，思维活跃了，学习兴趣浓了，学习信心增加了，情感态度、健康个性、创造精神、实践能力、道德情操、人生价值观、发现问题、解决问题的能力都得到了相应的发展。但是目前教育体制还是以考试成绩为评价的主要标准，所以在强调学生个性发展的同时还是要保证其基础知识的掌握。
    2、教学过于追求手段现代化
多媒体汁算机辅助教学，能启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。而现在的观摩课，似乎不采用现代化教学手段就是观念不先进。有的课堂教学中使用课件不过是把课本搬到了屏幕上，只是起到了替代小黑板的作用：有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，结果学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听老师讲课。学生一味接受直观刺激，懒得自己思考，如何达到培养学生自主学习能力的目的呢?因此计算机辅助教学要用在点子上，不能为用而用，要从实效出发，恰到好处地运用。　
    3、存在课堂教学形式化倾向。自主、合作、探究的学习方式流于形式。小组合作学习有一定的难度，制约了师生交流互动。合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，以群体智慧来解决问题。合作学习的内容没有探讨价值；小组合作前缺少让学生独立思考的过程；合作学习时学生的参与度不均衡；教师不能给学生充裕的合作时间：忽视对学生合作技能的训练与培养；合作学习次数过多，泛滥使用。这样做很有可能使学生养成学生浮躁的学习心境，形成低效率的学习习惯。
    4、如何缩小由于新课程的开放性和弹性而造成的教师之间的差异？如何加强教师的专业精神、专业人格、专业才能的专业化发展？
    教育是学生的教育，课程是学生的课程，教育应向学生生活世界回归，教育的根本任务是把学生培养成幸福的人。升华教育理念，保持与时俱进，为教师的发展而学，为学生的发展而教。面对新课改，我们广大的教育工作者特别是一线教师需要不断地充实自己，提高自己，改变自己，只有这样，才能逐步适应不断变革的教育形势，使自己成为一个具有新理念、新思想、新方法的“新教师”。 

    新课程改革进行的如火如荼，教学生活化，也正是体现了新课程改革理念。教学中关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。一方面拓展学习的时空，另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，获得个体的自由和解放。本文仅从上生活化教学的原则、策略及问题稍作论述，若有不当之处，请各位同行批评、指正。