传统教育模式下的高中生，已经沦为考试的机器，失去了高中时代应有的快乐与幸福。新课程的实施，为提升学生的幸福指数提供了条件。而作为肩负德育功能的思想政治，在教学中除了要教给学生政治知识、让他们树立正确的世界观、人生观、价值观之外，更应该引领他们去追求幸福，为他们的成长浇灌快乐之泉，充实他们激情飞扬的青春。

那么，在新课程下的思想政治课教学中如何提高学生的幸福指数呢？我们认为政治教师应该从课内延伸到课外，时刻关注学生的成长，尊重学生的人格，满足学生对幸福的需求。

一、立足课内，让学生积极参与课堂教学，享受自主探究的幸福

（一）创设情境，提升学生参与需求的幸福指数

学生的主要任务是学习，学习是学生获取幸福感的主要渠道。在教学过程中为学生精心设计快乐的学习过程，让他们在学习中讨论、交流、思考、创新、成长，使他们的思维得以完善，能力得以提升，求知欲得以满足，幸福感便会油然而生。要达到这一效果最有效的方法莫过于创设情境，以此激发学生参与课堂的幸福感受。

教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相适应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率。让学生在在融洽、和谐、自由的教学氛围里，自由地发表自己的见解，让自己的思维在自由的学习环境中驰骋。学生在这个环境中感受到了学习的愉快，创新的思想和见解才能源源不断地涌现出来。情境教学可以通过以下几种方式：

1、自我再现情境

自我再现情境是指根据学生自己在现实生活中所承担的所有角色（如：与文化生活、经济生活相关的学生、与政治生活相关的公民等）所经历过的或有可能经历过的情形、事件为场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识、建构知识。比如在学习《政治生活》“民主选举”一节时，可以进行模拟学生干部的民主选举。这样的情境是学生熟悉的，高中学生一定有过以选举人或被选举人的身份参与学生干部选举的经历，把已有的经验和理论知识相联系，和学习内容相贯通，必然激发学生的兴趣。通过教师设计的不同的竞选规则，既可以让学生体验到负责任的的行使民主权利的重要性，又可以让学生在体验中比较并掌握不同的选举方式及其优点与不足。

2、角色扮演情境

角色扮演情境顾名思义，即通过将学生假设为与学习内容相关的特定身份的角色（如政治生活相关的公务人员、与经济生活相关的企业经营者等）来创设情境，利用学生对这些角色扮演的渴望，提升体验的乐趣，使学生认真参与情境，从而达到学生在体验中获取知识的效果。如在进行新教材《经济生活》第六课“投资的选择”教学时，为了让学生对知识有一个更好的把握，在教学实践中，可以首先学习储蓄存款和商业银行，再学习股票债券和保险，然后把两个内容联系起来，创设情境：“假如你是一位拥有100万的投资者，你打算怎样去投资?”学生可以根据所学知识，大胆设想，发挥自己的创造力，对投资做出安排。这样的角色情境既能让学生比较全面地掌握课本知识，又可以培养学生全面分析问题、发散性思维、创造性思维能力。

（二）适当设问，提升学生探究需要的幸福指数

“思维始终由问题开始的”，有了需要解决的问题，才能调动思维的积极性，问题是教学的基础，也是形成师生交往的核心。问题可以由教师提出，也可以由学生在教师的启发下从情境材料中“发现”。在问题教学中，为了发挥问题的教学功能，设问的内容要能引发学生思考，使学生在思考过程中，体验探究的乐趣，不断感受智慧的奇妙，充满着幸福感。

 如在讲授国际关系的内容的时候，我收集了大量的图片和数字来说明中日关系的冰冻状态，但随即又投影出安倍晋三访华（称破冰之旅）和温家宝访日（称融冰之旅）的图片和资料，然后追问日本为什么要破冰？中国为什么又要融冰？在矛盾中激发学生的探究的兴趣，学生就会产生强烈的急盼、渴知的心理状态，有效地激活了思维的探索性。

（三）赏识评价，提升学生尊重需求的幸福指数

新课程的目标就是要培养全面且个性发展的人，为学生的终身发展奠定基础。这实际上对学生评价提出了新的要求。在这种情况下，如果把学生的幸福指数纳入教学评价体系，将有个性的学生成长发展放到有个性的教学评价体系中，学生就可以凭借“人无我有，人有我优”的心智特点找到自己的恰当位置，找到少年的自尊和自豪感，从而扬起自信的风帆。这样，“问题学生”得到了转化，“另类学生”找到了知音，“叛逆学生”尝到了趣味，所有的教育对象都得到了能力发展和人格进步，这正是高中新课程改革和社会发展所需要和追求的。

把学生的幸福指数纳入教学评价体系，在课堂教学中，我们可以这样评价学生：

对专注听课的同学，可以对他说：“感谢你的认真，是你专注的眼神给了我莫大的鼓励和支持，我会继续努力的！”

对上课东张西望的同学，可以说：“你上课的收获一定比其他同学更多，能不能把你的所见所闻与大家分享？”

对认真思考但不够深入的同学，可以说：“表现相当不错，但如果思考能深入一点，你的回答会更有内涵。”

对回答问题不够全面的同学，可以说：“虽然你对知识点的掌握还不完整，但比起上次的表现已经有很大进步了，而且你对问题有自己的理解，说明你认真思考过。”

多角度对学生进行评价，是为了发现每一个学生的闪光点，肯定他们每一次有价值的表现，满足他们每一种渴望进步的需求，抓住每一个鼓励和引导他们的良机，从而充盈每一个学生个体的心灵感受，使他们能从不同角度获取不同的快乐与幸福，使学习成为他们感受幸福、享受幸福的过程。

二、延伸课外，让学生参与课外活动，体验实践幸福

幸福说到底是一个人对于自己生活状态的主观感受，幸福的心灵是幸福感的源泉。一个人只有让自己的情感体验不断丰满，让自己的情感需求得到较大满足，才有内在的真正的幸福感。因此在思想政治课教学中，我们除了要给学生带来快乐的45分钟外，还应该注重课外延伸，把学生的心灵和思维带出课堂，带到社会生活中，将书本知识与学生生活经验、社会生活相联系，并在社会实践活动中，增加阅历，丰富人生。

思想政治课课外活动的形式多种多样，按活动人数和规模，可分为群众性活动、小组活动和个人活动；根据时间长短，可分为长期性活动、短期性活动和临时性活动；根据活动场地，可分为室内活动、室外活动、校外活动。具体的活动方式有报告会、辩论会、座谈会、讨论会、知识讲座、演讲、兴趣小组、纪念日活动、主题晚会、手抄报或黑板报、收听收看广播电视看电影、参观访问、社会调查、游览、表演、各种知识或小论文竞赛、收集谚语名言警句等。下面我就思想政治课课外活动众多形式中，选取几种广泛开展的、行之有效的形式作具体阐述。

1、社会调查。社会调查是思想政治课可以普遍地、经常地开展的一种课外教学活动形式，它是学校小课堂和社会大课堂相联系、课本理论知识和社会生活实际相结合的有效方法，有利于开阔学生的视野，增加学生的感性认识，有利于帮助学生理解和体会有关的思想观点、道德知识和行为要求。社会调查可以是实地调查，也可以间接调查，其形式有考察、采访、搜集有关资料等。让学生身临其境，不仅对知识有了深刻的了解，本课的难点也迎刃而解了。如我在讲《经济生活》的“新时代的劳动者”一课时，给学生布置了一项课外任务，利用周末进行一次关于常州市农民工维权状况的社会调查，然后通过多媒体对学生的调查结果进行课堂交流，同时老师进行简要点评，使他们在交流中获取成就与幸福感。通过调查学生体会到了农民工为城市的发展付出的艰辛和贡献的巨大力量，从而加深了学生对农民工的理解与同情。

2、时政演讲。时事教育是思想政治课的重要组成部分，时事教育内容是对思想政治课教学内容的重要补充。这就要求我们在教学中一定要把时事政策教育融汇于思想政治教学之中，但是仅靠一学期开几节时政课，是远远跟不上国内外形势的变化发展。只有运用时政演讲等形式，加上教师及时引导，充分发挥学生自主学习的能力，将时事教育贯穿在教学环节中，变学生被动地接受为主动地索取。所谓时政演讲，就是上课时，由一学生用演讲的形式，对全班同学进行一至五分钟左右的时事阐述。这样能够让学生领略到“秀才不出门，遍知天下事”的绝妙，能够让学生熟知当前国际国内政治、经济、文化、体育等方面的重大时事，能够引导学生主动关心时事，搜集素材，运用所学理论知识联系实际分析，从而提高自己明辨是非、理论联系实际的能力。

3、社会实践活动。重视培养学生的道德行为是思想政治课区别于其他学科的重要标志。通过社会实践活动使学生的道德认识向道德行为转化。社会实践活动有公益劳动，如教室和公共地区的大扫除、绿化校园、维修课桌等；从事社会服务活动，如拥军优属、卫生扫除、植树造林、车站码头的服务等；为残疾人、孤寡老人、贫困学生送温暖活动、搞社会宣传活动等。

当然，各种形式之间是相互联系、相互影响、相互促进的。教师能行之有效地运用这几种形式，能更有效的提高思想政治课的教学质量，实现知情意行的相互统一，这对学生意志品格的形成有着极为重要的作用。

在新课程下，作为思想政治课教师必须转变教育教学理念，一切为了学生的发展，满足他们对自我学习价值实现的需求：同时尊重学生的个体差异，从课堂教学、课外活动的设计，从课内外的评价，给不同的学生以不同的肯定和鼓励。这样，学生的特长得到展示，尊重的需要和自我实现需要不断得到满足，学生的幸福指数也就不断地得到提高。