我国著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”课堂提问是教学过程中不可或缺的环节，是启发学生思维、沟通师生情感、传授知识与技能，控制教学过程，反馈课堂实效的重要手段。它贯穿于课堂教学的全过程，直接影响着课堂教学的成败。

　　爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。一样的教学内容，不一样的提问方法，会产生完全不一样的教学效果，那么怎样才能进行高效的课堂提问，使政治课堂教学精彩纷呈呢？

    孔子有言：“不愤不启，不悱不发”。 教师提问要注意把握时机，讲要讲在“不愤不启，不悱不发”之时，问也要问在待“启”待“发”之际。正确把握课堂提问的时机，可以收到借力打力、事半功倍的效果。          

一、借“引力”发问：增强课堂导入的吸引力，激发学生探究新课题的学习兴趣

  “良好的开端是成功的一半”，课堂导入阶段是教师提出问题的有利时机之一。精辟而妙趣横生的课前导入能以其特有的吸引力，激发学生兴趣和求知欲。政治课堂上教师尽量不要使用“上节课我们认识了……”、“本堂课我们一起来学习……”之类过于呆板的开场白。结合教材内容展示寓言故事、历史故事、社会事件之后，嵌入启发式的提问，就能够增加课堂导入的趣味性，激发学生大脑皮层的兴奋点，有效调动学生的求知欲望。

例如，在讲到《矛盾是事物发展的源泉和动力》这一课时，笔者做了这样的课前提问设计：陶渊明在《桃花源记》中描写了一个人人平等，没有战争，宁静、幸福的世外桃源，在现实生活中，这样的世外桃源会不会存在？为什么？由此引入到本节课的学习。

又如，在讲到《文化创新的途径》这一课时，在课堂导入阶段，笔者呈现了美国电影《功夫熊猫1》的视频片段，在对电影作简单介绍之后提出启发性问题：《功夫熊猫1》的成功及其制作秘籍，在文化创新上给我们以怎样的启示？这种提问显然便于学生带着悬念和好奇开始新课题的学习。

二、借“重力”发问：突出教材内容的重难点，帮助学生巧妙分解难点突破重点

提倡以问题为引导的课堂，并不等于课堂提问越多越好。试想一节课45分钟，提问、思考、理答需要多长时间？学生的注意力能保持多少时间？因此，课堂提问要围绕教学目标，务求问在关键处，突出课堂教学重难点。教师可以通过学习目标的呈现，让学生明确本堂课的重难点，在讲到重难点时，则抓住时机，抛出问题，帮助学生巧妙分解难点突破重点。

例如，在《社会历史的主体》中，“人民群众是社会变革的决定力量”是个难点。笔者在处理时先不讲理论，先给学生讲上世纪七十年代末的一个重要历史事件——安徽凤阳县小岗村群众大胆尝试土地承包责任制，然后设问：从这个经济改革的事件上看，你认为谁对社会变革起到了决定作用？为什么？通过探究，学生明白历史的决定力量是人民群众而不是少数伟人，于是本课难点迎刃而解。

又如，在《文化在继承中发展》中，“文化继承与发展的关系”是重点，但学生觉得太抽象、不好理解。笔者利用多媒体展示2012年龙年春晚上李玉刚的《新贵妃醉酒》，然后问大家：为什么京剧至今仍能活跃在春晚舞台上？李玉刚的全新演绎促进了京剧的传承，这又说明了什么？由此让学生自己得出“文化在继承的基础上发展”、“文化在发展的过程中继承”等结论。

三、借“合力”发问：适时改变知识呈现方式，引导学生构建书本知识的结构图

华罗庚教授把读书的过程归纳为“由薄到厚”与“由厚到薄”两个阶段。学生完成具体知识点的学习，实现“由薄到厚”时，就会产生“由厚到薄”的强烈需求。因此，在课堂小结环节和单元复习课上，教师要抓住时机，善于使用复习型提问和归纳型提问，改变知识的呈现方式，引导学生构建起书本知识的结构图，达到温故知新、纲举目张的效果。特别是归纳型提问，旨在提炼和整合已学知识，要求教师选例典型，系统设问。

例如，在《用发展的观点看问题》的课堂教学小结阶段，笔者提出归纳性问题：运用唯物辩证法的发展观，谈谈怎样促进节能灯对白炽灯的替代？该问题结合典型事例，考查的是学生对本框知识的再现和归纳能力。在老师的点拨下，学生不难得到以下结论：1、对未来充满信心，支持新事物的成长2、做好充分的思想准备，克服前进道路上的困难3、从点滴小事做起，积极做好量的积累4、果断抓住时机，促成质变。根据学生的回答，笔者呈现本框内容的知识结构图。

又如，在《我国的政党制度》的复习课上，笔者结合典型的时政材料：《十八大报告》中有关建设“美丽中国”的论述，提出归纳性问题：运用政党的知识说明中共号召建设“美丽中国“的依据？在老师的点拨下，学生不难得到以下结论：1、党的领导地位2、党的性质和宗旨3、党的指导思想和执政理念4、党的执政方式5、坚持党的领导的作用等。根据学生的回答，笔者适时呈现有关党的知识的结构图。

四、借“阻力”发问：创造认知矛盾启发思维，调动学生探究的自觉性和主动性

叶圣陶先生说过：“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于何处提出问题，令学生思之。”换言之，教师的提问应该切中学生的疑惑之处，以调动学生探究的自觉性和主动性，达到化“阻力”为“动力”的效果。在政治课程的学习中，学生会遇到一些貌似容易理解实难真正把握的概念和命题。教师要因势利导，主动创造认知矛盾，引导学生通过比较分析，深刻掌握所学知识。

例如，在《世界是永恒发展的》教学中，可以这样设问：发展具有普遍性，是否说明任何事物在任何时候都处于发展过程中？请举例说明。 部分学生未做深入思考，将信将疑便会给出错误答案。其实这个命题根本就是错的，因为事物在某个阶段也会出现停滞或倒退，发展前途的前进性并不能抹杀发展道路的曲折性。可以作为例证的有：自然界中的返祖遗传，资产阶级革命中的封建复辟，牛顿晚年世界观的神化等等。

又如，在《处理民族关系的原则》的教学中，可以这样设问：我国在高校招生上规定了为少数民族考生照顾加分的政策，这种做法是否有悖各民族一律平等的原则？为什么？“事实胜于雄辩”，“难道是教材错了？”，学生探究的兴趣一下子被调动起来。其实，该做法表面上的不平等有利于实现各民族实质上的平等，其依据是少数民族的整体文化水平在事实上往往落后于汉族。如此设问锻炼了学生的思维能力，加深了学生对教材知识的理解。

五、借“张力”发问：把握思维情感升华契机，提高学生的思维层次和审美水平

当代中学生的思维和情感极具张力，表现在：有一定的逻辑归纳能力但发散性思维特征仍很明显，社会化程度较高但情感上仍未完全成熟，总之有很强的可塑性。教师要抓住时机，因势利导，继续追问，提高学生的思维层次和审美水平。这就要求少提封闭型、回忆性问题，多提开放型、思考性问题，启发学生富有创造性的思想，把握陶冶学生情操的大好机会。

例如，在《神奇的货币》的教学中，可以这样层层追问：纸币代替金属货币、信用卡补充纸币充当流通手段的原因何在？信用卡的使用存在哪些问题？能否找到一个比信用卡更好的东西来代替它？这些问题的提出，必然会引起学生的极大兴趣，调动学生的发散性思维，启发学生的创造性思想，提高学生的思维层次。

又如，在《用发展的观点看问题》的课堂教学小结阶段，教师可以挖掘利用该框内容的德育资源，对学生不失时机地进行耐挫教育和人生目标教育。教师可以结合励志视频《感动60亿人的2分41秒》，提出问题：结合所学所想，谈谈如何正确对待人生的挫折与失败？在师生的互动中，在自己的思考中，学生不仅整合了书本知识，更重要的是经历了一次灵魂的洗礼，得到了情感上的升华。

六、借“主力”发问：突出学生学习主体地位，保护学生参与课堂教学的积极性

随着新课程的推进，学生是课堂的主体已是不争的事实。突出学生学习的主体地位，要求教师设计难易适度的问题，保证不同层次的学生均有回答问题的机会；要求课堂提问留给学生充分的思考时间；要求在学生答问后教师给出客观、公正的评价，以便学生强化认识或者纠正错误。突出学生学习的主体地位，不仅要注重教学过程的“预设”，更要注重教学过程的“生成”，鼓励学生发现问题、探究问题、解决问题。

例如，在《消费及其类型》的教学中，结合漫画《中美两位老太太购房》，提出问题：两位老太太各采用了怎样的消费方式?如何评价？部分学生对美国老太太“用明天的钱圆了今天的梦”的做法表示认同，并要求中国老太太们转变消费观念。教师在肯定的同时，就要继续追问：攒钱消费就一定不合理吗？贷款消费适用于任何消费者吗？其特定条件各是什么？引导学生更全面地评价这两种消费类型。这样的评价和引导比简单的赞扬或批评更有利于学生进步。

又如，在《认识运动把握规律》的教学中，结合六祖慧能的心动还是幡动的故事，提出问题：幡动心动何者在先？心动然后才幡动的吗？为什么？学生不难做出正确回答。教师由此大力批判佛学所犯唯心主义的错误。有学生发问道：既然唯心主义如此唯心和荒谬，为什么佛学在过去和今天仍被一些博学之士所推崇呢？这个问题提得深刻而有见地，足见学生并非是单纯接受说教的容器。教师切忌当头棒喝，在肯定其质疑精神的同时，应指出佛学和唯心主义的合理之处，以理服人。

总之，“善教者，必善问”，高效的课堂提问是高效的政治课堂教学的应有之义。让我们在实践和反思的基础上，学会正确把握课堂提问的有利时机，借力发问，问出课堂精彩！

参考文献：

 1.刘锋、刘晓．高中政治课堂教学问题的优化[DB] ．人教网．

 2.范玉兴．高中思想政治课堂提问策略初探

 3.张作真、王庆荣．品春晚盛宴 谈文化创新[J]．中学政治教学参考，2011，（8）．

 4.何秋阳．浅谈新课程背景下高中思想政治课教学中“提问艺术”的运用[J]．当代教育论坛.学科教育研究，2010，（4）．