2011年我校信息化教室全部安装多媒体教学设备，使现代化的教学手段真正走进课堂。政治课采用多媒体教学手段，有着传统教学无法比拟的优势，它的知识信息容量大，即可以跨越现实，又可以再现历史;即可以映出静态，又可以展示动态;即可以纵向浓缩，又可以横向扩充，这有助于激发学生学习政治的兴趣，把枯燥的、抽象的、理性的知识，变得生动，形象，直观，具体。易于突出教学重点，突破难点。多媒体教学，还能引导学生自己上网查寻收集资料，可以通过腾讯通来处理学习上遇到的问题。这就突出了现代教学中学生的主体地位，增强学习过程中的体验性和探索性，让学生去发现新知识，提出新问题，强化学生对课堂知识的理解和运用，提高理论联系实际、解决实际问题的能力。总之，高中政治课多媒体教学正在以它凸显的优势，形成良性、蓬勃的发展趋势。
在上公开课《政府的职能：管理与服务》时，我应用了多媒体辅助教学，集动画、图像、声音、视频于一体,充分调动了学生学习的积极性, 课堂气氛活跃,课件把学生难以理解的政府的四大职能, 即政治职能、经济职能、文化职能、社会公共服务职能和四大职能之间的交叉点及关系等知识直观地展现在学生面前,圆满完成了传统教学在一堂课难以达到的教学效果。学生很喜欢上政治课，称政治课“每天都有新感觉”。当然，在少数学生和教师身上，也许有这样一些看法:“我根本就不用多媒体，学生反映效果不好”，“多媒体像电影一样，一闪即过，笔记记不下来”，基于这种顾虑和看法，我对自己所教高一的三个班中，对高一(1)班的35名学生进行了民意调查，结果只有一名学生反对多媒体教学，原因是坐在角落里看不见。在总结经验教训的同时，也引发了我深层次的思考：如何正确认识多媒体教学?在政治课教学中如何正确运用多媒体技术，才能收到预期的教学效果?
随着计算机辅助教学的不断深入，有的教师却走向“误区”：对多媒体课件教学要么全盘否定，认为传授知识还是传统教学模式实用;要么认为计算机辅助教学可以完全取代传统的教学模式，每每开课必须使用多媒体，而不去考虑其必要性和可行性。撇开课堂教学中教师的主导作用、授课艺术及课堂效果，而一味地去追求表面的“奢华”和“大容量”，结果不是分散了学生的注意力就是使学生顾此失彼，这样反而降低了课堂教学效率。
应该指出的是，多媒体辅助课堂教学并不能完全代替传统的教学模式。因为它毕竟只是“辅助”而已，而传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的一种行之有效的教学模式。正因为如此，让我不得不认真思考如何从理性的思维角度来把握多媒体课件教学运用的若干规范和原则。旨在抛砖引玉，提高课堂教学效率。
一、多媒体教学使政治课耳目一新
多媒体教学使政治课面貌耳目一新，从多媒体教学的优点和思想政治课特点来看，具体表现为：
1、多媒体教学，架起了"大社会"和"小课堂"信息的桥梁。
政治课时事性较强，知识更新快，教学变化大。新课改下，思想政治新教材虽然一改传统教材纯系统理论的模式，增设大量的辅助文，以求激活学生的兴趣。但是随着时代快速步伐，政治课的时代性与教材材料的滞后性的矛盾仍然较为突出，一时难以解决。
在教学中，用教材上现有的材料，虽然能说清观点，但由于这些材料较为陈旧，学生很难理解透彻。相反，如果用最近的具有鲜明的时代气息和现实意义的材料，往往会“引人入胜”，激发学生浓厚的学习兴趣。比如：我在上政治生活中《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》这一课时，播放视频《新疆4.23案件件始末》片段，向学生分析
2、多媒体教学，有效提高了教学效率。
多媒体教学，打破了"一支粉笔、一块黑板、一本书、一群人"的传统教学模式。多媒体教学大信息量在新技术的艺术处理下，把枯躁乏味的语言变得图文并茂、生趣盎然，许多抽象难懂的理论在大量形象具体真实的背景中得以理解和落实;它把太多的平静变为充满激情的跳跃，把转瞬即逝图像变为定格分析，学生可以结合相关知识及时解答课后练习，形成知识网络的再现，达到“学以致用”的效果。于是，向“45分钟要效率”的口号终于变为现实。如：政治生活复习课，要达到讲练结合，运用多媒体教学，课堂容量增大了，学生能在有限的时间里真正感受“效率=教育生命”的魅力。
多媒体教学能给人耳目一新的感觉，它能有效激发学生内在的求知欲，成为学习的驱动力。这比教师说教式地强调“书本知识是何等重要，要记住这些生硬冰冷的理论对考试你有何种好处”等话语要实际得多。
3、多媒体教学，能更有效地加强精神文明教育。
从思想政治课的功能来看，培养"四有新人"任重而道远。纯粹地说教与灌输，只能事与愿违。多媒体课件以写真或仿真浓缩各种社会现象，使学生在发现中、在探求中、在喜乐中、在愤怒中升华自己的情感。例如在文化生活《建设社会主义精神文明》教学设计中，播放《小悦悦事件》、《大学生下跪求救渔船遭拒》让学生为90后的大学生勇于救人而感动，同时也看到主动承担起江边救援责任的老年冬泳队，高价打捞尸体的、被视为冷血的捞尸人，陷于道德讨伐的江边渔民，声言“无能为力”的相关公职人员……学生还未及走出对三位因救人而溺亡的大一学生的感动，舆论就开始聚焦于事件背后的善与恶、冷与暖、罪与罚。这样让学生看到国民素质低下的一面，加强精神文明教育的重要性，就体现出来了。
二、多媒体课件运用 在政治课中所存在的问题：
事物都是一分为二的。任何事物在产生、发展的过程中，都会有不完善，甚至还会存在许多问题。当前，多媒体教学在政治课中的问题还存在着以下几个方面。
1、多媒体教学课堂的定性和教师课堂教学的灵活性的矛盾
多媒体教学，课件已经制定好了，教学中只能按照既定的路线操作;对于课堂上的突发的事件缺乏灵活的应对，这就限制了教师的即兴发挥。比如教文化生活《文化创新的途径》时，我设置的文化创新的根本途径是立足于社会实践。《功夫熊猫》影片中蕴涵了大量的中国传统文化元素，这些元素是中国传统文化的精华。我们还能从文化创新中得出什么启示?本来学生应回答：继承传统，推陈出新。我就可以接下来讲文化创新的基本途径，而当时有个学生回答是：面向世界，博采众长。同为文化创新的基本途径，可是课件已经事先制作好了，教师就不能改变而进行引导。
2、多媒体的“辅助性”与在教学中“喧宾夺主”的矛盾
在课堂教学中， 教师是主导，是课堂的组织者和指挥者，统帅着整个教学过程。学生是主体，是知识的探索者和吸收者。而多媒体只是一种教学手段，即使它再先进，也只是一种辅助性的手段，是由教学内容决定的一种教学形式。因此，它只能为教学内容服务，多媒体的运用只能以突出重点，突破难点，激发动情点来达到教学目地。它不能取代教师的主导和学生主体作用，更不能取代教材。但是在实际运用操作中，我们为了达到多媒体的某种演视效果而淡化了教师的主导和学生的主体作用，忽略了教材。造成“喧宾夺主”局面。这种为了使用多媒体而使用多媒体的作法，只会冲淡教学的最终效果，结果与预期目的大相径庭。
3、多媒体课件效率与达成度的矛盾
运用多媒体课件的初衷是为了提高课堂效率，课件材料的信息化处理常常使教师难以忍痛割爱。由于未对众多材料进行筛选和取舍，导致材料虽然有趣味性但缺乏典型性，臃肿泛滥，课件内表面上的“容量大”而与实际结合不佳，说服力不够，导致新的“满堂灌”。同时，由于演示的最佳时机没掌握，过早或过迟抑或过多地出现，引起学生注意力的迁移或无法集中，从而大大影响教学的达成度。再者，用多媒体教学，教师展示教学的内容时，是一个页面接着一个页面地进行，除非重新返回，否则前边讲过的内容就不会留下痕迹。学生光顾看课件，而无法听清和做笔记，很难留下深刻印象。针对这一点，我校在实际教学中，已经运用了腾讯通，教师可以把课件发给学生，但又有多少学生认真看，又有多少学生能看明白呢?
4、教案和课件不一致性的矛盾
多媒体课件进课堂，很多老师只是下载别人的课件稍加以修改，就运用到课堂中去;可是，有时下载的课件与自己设计的教案不一致，这往往会让教师顾此失彼，造成教学过程衔接不流畅。用多媒体课件教学，比传统教学要花上更多的时间，有经验者先把教案写好后，再制作课件，两者达到一致教学效果才能体现出来。除此之外，要还能应对出现的各种突发情况，比如没有电或多媒体、网络出现故障时，多媒体教学就无法实施。
三、多媒体教学，在思想政治课中应把握如下几点。
1、多媒体教学应始终为教学内容服务。
多媒体课件只是一种辅助性教学手段，它的运用始终是为教学内容服务的。课件的制作应以教学内容为依托，课件的流程操作应以教学内容的循序渐进为线索，课件的重难点不是课件技术的重难点，而是以教学内容为重点，对教学内容加以强化、解析、展开、运用、升华，从而突破教学难点，寻求最佳的教学效果。这样一来，多媒体教学就能为教师传授知识扫清阻碍，为学生发现问题、培养能力、提高觉悟提供前沿阵地。所以说，恰当地使用多媒体，就不要因为一味的追求页面的精美、一味追求花哨而把不相关的内容加入到课件当中，混淆学生的视觉。进行制作多媒体课件，应该始终如一地为教学内容服务，达到教学内容与形式的有机统一。
2、多媒体教学应注重教师的主导性与学生的主体性相统一。
现代教育应坚持教师的主导性功能和学生的主体性意识的高度结合，使教与学这对矛盾的原动力能更好更快地推动教学工作。多媒体课件走进政治课堂，教师对教学流程的把握应该更加完整和游刃有余，教师对课堂的驾驭应该更超脱和浪漫，教师对重难点的把握和突破应该更富有深刻性和多维性。学生在教师的引导下积极主动的参与学习，他们在兴趣驱动下真正成为知识的主人。
因此，只有主导性和主体性的高度统一，才能符合现代教育规律，达到预期的教学目的。任何割裂二者的行为都将事与愿违。教师主导的功能如果不能得以体现，必然导致到教学流程的乱套，老师学生都将陷入紧张状态，无法有效完成教学任务。同样，学生如果只觉得有趣，而被动地接受信息，不由此及彼、由表及里的联系和思考，那也谈不上主体意识的展现。因此：在现代教学手段运用中务必坚持主导性与主体性的高度统一。
3、多媒体教学应注重教育性。
高中思想政治课是学校对学生进行思想政治、道德教育的主渠道，这就要求所举事例不仅要反映理论知识，更要具有时代性、典型性以及注重教育性。我们的教学本身是德育工作的一个重要渠道，在是非判断上要符合国家意志的标准。在德育目标上要做“五爱”“四有新人”，所以在选择材料时要理性地对待感性的一些尖锐的问题，要热情洋溢歌颂时代的主旋律，对社会意识形态的敌对势力言论要毫不犹豫地进行抨击。
在《文化生活》一节中讲到“永恒的民族精神”，我们就可以选用《雅安庐山地震视频》，通过视频的展示，让学生深深地感受到：一股强大的民族力量和伟大的民族精神在胸中沸腾，那就是面对生命，中国负责;面对灾难，中国团结;面对悲痛，中国坚强。雅安地震灾难背后是伟大的民族精神，伟大民族精神是我们战胜一切灾难的力量。
4、多媒体教学，应注重培养学生动手实践能力。
思想政治新课标、新课改的一大亮点是构建以生活为基础、以学科为支撑的课程模块。《课程标准》第一次提出了教学“活动建议”，要求教师“应有计划地组织学生开展社会调查、参观、社会服务，以及引导学生搜集名言、谚语、格言，举办展览、壁报，观看电影、电视、录像等活动，并安排高年级学生撰写小论文、调查报告、总结等”。这就将研究性学习方式注入到了高中政治课教学当中。
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