《基于“网”的高中思想政治创新教学模式研究》

结  题  报  告

                        常州市三河口高级中学

一、课题的提出

1.是当今“互联网+”时代发展的客观要求

现如今，互联网在微观领域已渗透到日常生活，在宏观领域，更是成为引发产业创新、引领新兴业态的强大引擎。随着“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”已成为新的关注焦点和研究课题。高中思想政治教育如何理性分析和积极应对“互联网+”背景下教育生态的新变化，如何利用互联网的创新成果助力高中思想政治教育质量的提升，是值得深入思考与认真谋划的重要重大课题。

2.是高中思想政治课教学改革的迫切要求

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（基二（2014）4号）提出，课程改革基点是学生发展核心素养。学生发展核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括身心健康、学会学习、实践创新、公民道德、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣等。高中思想政治学科核心素养以培育学生政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等为目标，是学生在接受思想政治教育过程中逐渐形成的知识、能力、情感态度与价值观等方面的综合表现。因此，教师需运用多种教学形式、方法和手段，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，既落实国家思想政治意志，开展社会主义核心价值观教育，又尊重学生主体地位，促进学生终身发展。

3. 是深入推进本校高中政治课教学模式改革的需要

由于受地理位置、师资配备、教育观念、学生素质等因素影响，我校高中政治课教学虽然开展了新的教学模式的探索，但在实施中仍然以“灌”“填”为主，发挥不了互联网的作用和思想政治课德育教育的有效作用，更不利于学生把理论与实际相结合，学以致用。学生习惯于被动接受教师的观点，没有兴趣，没有批判，久而久之就没有了思想，没有了活力，严重违背了政治课教学的目标，也逐渐使得政治课教学走向落寞。为了顺应“互联网+教育”的时代潮流，立足提升学生的学科核心素养，激活政治课堂的生命力，我们尝试利用以网络技术为主要手段的信息技术有机地溶入教学过程，促进高中思想政治课课堂教学方式、学习方式的转变，提高教学效果。

4．国内外关于同类课题的研究现状

目前国内外教育界普遍开始研究学科教学与“互联网+”的整合，通过他们的研究积累了许多宝贵的经验和财富，提出了许多有价值的参考意见。但相对于我们这样偏居农村，学生综合素质偏低又大多数寄宿的学校而言，如何把现代社会先进的互联网技术与鲜活的生活资源引入课堂的研究还很少，我们希望通过本课题的研究能够积累一些可行的经验，并为与我们类似的学校提供一些有意义的参考。

二、课题研究的理论思考

1．概念界定：

基于“网”：

基于“网”即利用以网络技术为主要手段的信息技术，充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于高中思想政治课，创造新的教育形态，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的教育新模式。

教学模式：

教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。

2.理论依据：

信息化教学理论

信息化教学理论认为，充分运用现代化计算机信息化教育手段，把黑板、教科书的知识信息形声化、电子化、数字化，把教学资料变成数字信息，通过信息资料的数字化处理可使传统的教学方式转变为可视形象的电子过程，帮助学生加深理解，提高学习效率。

建构主义的学习理论和教学理论

建构主义学习理论认为，知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的，“知识在一定程度上能被传播，但传播的知识只有在它被重新构造之后，即得到了解释并且与学习者的已有知识联系起来，才在各种情况下变得可用。”

建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。

三、课题研究的目标与主要内容

本课题针对传统教学方式下，本校高中思想政治课教学存在的问题，研究：

1.探索新课程理念为指导、以“互联网+”为背景的高中政治课课堂教学目标、教学方式、学习方式、以及教学评价，形成本校基于“网”的高中政治课教学的创新教学模式。

2.更新全体政治教师在“互联网+”背景下的教育理念和教学方式，提高其专业水平、信息技术素养、反思能力与创新精神。

3. 激发学生学习兴趣，转变学生学习政治知识的方式，掌握现代社会中多样的学习方法，培养学生信息素养、思维能力、协助能力、创新意识。积极打造适合现代社会组要的复合型人才。

四、课题研究的方法

本课题主要采用行动研究法，并结合文献研究法、调查研究法。

五、课题研究的步骤

1、第一阶段：准备阶段(2014年4月——2014年8月)

通过调查问卷、学生座谈、文献查询等方式进行调查与分析，确立课题的研究方向，积极申报并成立课题组。

组织成员学习先进的教育学理论，开展现代教育技术方面的理论学习和主要教学软件的应用培训，为课题的顺利开展提供理论基础和技术支撑。

与学校信息技术学科教师配合，对学生的信息技能进行培训。

各成员进行合理分工，在明确课题研究基本思路的基础上，制定具体研究计划方案。

阶段负责人：陈伟

2、第二阶段：行动研究阶段(2014年9月——2016年9月)

第一轮研究：2014年9月—2015年3月，各成员按制定的研究计划在高一、高二开展实践研究，即通过以网络技术为主要手段的信息技术的运用，获取资源，创设生活情境构建高中思想政治课生活化教学模式。通过小组内相互学习、讨论进行反思，及时调整方案，进行阶段研究总结与评估。

第二轮研究：2015年3月—2016年3月，反思上阶段的研究情况，总结经验和问题，在推广第一轮经验的基础上，各成员修改方案并在高一、高二、高三开展第二轮课题研究。组织学生运用以网络技术为主要手段的信息技术，创设生活情境构建课内与课外的交互式教学模式。

第三轮研究：2016年3月——2016年10月，反思前阶段的研究情况，总结经验和问题，在吸取前面经验的基础上，修改方案并在高一、高二、高三开展第三轮课题研究。组织学生利用网络技术构建以“学”为中心的翻转式教学模式。

阶段负责人：陈伟、张贞、刘晓静

3、总结阶段(2016年10月——2016年12月)

全面收集、整理、分析课题相关材料，完善政治学科资源库与网站，对课题研究情况进行评估总结，撰写课题结题报告。   

阶段负责人：陈伟、张贞、刘晓静

六、课题研究的过程

（一）课题前期准备工作：2014年4月——2014年8月

研究方法：主要采用文献研究法、调查研究法。

研究对象：全体政治教师、高一、高二、高三学生

研究目标：调查了解本校政治课教学中的现状，分析存在的问题，确立课题研究的方向，并进行课题的申报，成立课题组。加强对教师与学生的理论、技术培训，在学校的支持下完善课题需要的互联网平台和信息通信技术环境，为课题的开展做好各方面准备。

具体过程：

1.进行调查与分析，寻找当前教学中存在的问题。

2014年4月，围绕“政治学科教学”设计教师问卷“高中思想政治课课堂运用网络技术认识”（表1）、学生问卷“政治课学习与互联网关系的认识”（表2）及“你对目前政治课课堂教学的看法”（表3），对本校教师与高一、高二、高三各100名同学进行问卷调查；对部分学生和家长进行访谈；在组内开展随堂听课、评课活动；积极组织教师参加优质课教学观摩活动。

通过问卷调查，回收并分析数据后得出：在教师的调查问卷“高中思想政治课课堂运用网络技术认识”中有56.4%的教师表示政治课堂教学可以不运用互联网技术；31.4%教师表示可以在适当的情况下，特别是公开课时使用多媒体课件；只有12.8%教师认为在政治课教学中采用互联网技术对教学效果非常有利；4.3%教师能够采用先进的互联网技术开展政治课教学。

从“学生对政治课学习与互联网关系的认识”问卷调查中得出：31.5%的同学认为政治学习内容与互联网“基本没有关系”并随着年级的提高该比例也在提高；只有18.9%的学生认为政治课学习与互联网“有密切关系”，但该比例到高三又呈现一定的降低；对于“经常会使用互联网理解并应用政治课知识”肯定回答的同学比例降低到了3.8%。

根据“你对目前政治课课堂教学的看法”的问卷调查中发现：86.3%学生认为政治课学习没有兴趣，理论性偏强；76.9%学生反映对于政治学科上的知识点，特别是专业术语不理解；能积极参与课堂的学生只占30.2%；有89%的学生希望教师在课堂上能够采用多种方式激发兴趣。

结合访谈及随堂听课的结果，我们分析得出：学生大都认为政治课学习与网络技术关系不密切，更不会利用网去收集相关资料。教师对网络技术的相关知识和在教育教学中的作用认识非常不到位，使用率较低。“互联网+”背景下教师仍是以传统教学为主。教学目标的设置偏重知识的掌握，忽视过程与方法、情感态度价值观的培养；教学方式主要采用“教师为主”的传统模式，导致学生学习兴趣低主动性差，学习效果差；对教师的教学效果和学生的学习效果的评价也偏重于应试方面。这些都与新课程改革理念不一致，阻碍了本校政治学科教学及教师自身的发展。

2.根据调查分析问题，确立研究课题。

根据对上述问题的分析和反思，我们认为，要解决这些问题必须要利用新的技术和手段。在“互联网+”时代必须实现政治课教学的信息化，这需要我们教师积极提高信息素养，运用互联网平台和网络技术促进政治课教学模式创新。因此我们确立了本课题的研究方向，申报成立课题组，制定研究方案并进行成员分工。

3.加强对教师、学生进行理论与技术培训，建立学校政治组资源库与网站。

2014年9月开始，针对教师对网络技术内涵、形式、作用等认识不到位，信息素养比较低的情况，我们积极对课题组成员进行专业技术能力及网络技术方面的培训，了解社会新技术，掌握计算机多媒体教学软件的制作，基于网络的通讯技术的运用等。加强对教师优秀教学理论的培训，撰写学习反思。开展运用网络技术开展政治课生活化优质课观摩活动，取长补短，相互促进，从教师层面打好研究的基础。

4.结合学校信息化校园建设，建立政治组资源库和学科网站，把自己学到的或者自己创作的优秀资源放入资源库中。

5.与学校信息组教师合作，对学生的基本信息技术进行培训，初步提高学生信息化水平。

6.课题组成员分工合作，在明确课题研究的基本思路后，撰写具体的研究计划和方案并进行商讨和修改。

（二）行动研究阶段：

研究方法：主要采用行动研究法，并结合调查研究法，文献资料法。

研究对象：高一、高二、高三部分班级。

研究目标：探索基于“网”的高中思想政治创新教学模式。

第一轮研究：2014年9月—2015年3月

课题组成员根据分工制定具体的研究计划，并在高一、高二相应班级开展实践研究。

研究设想：针对传统教学方式下，教师侧重知识传授，脱离实际生活，使得学生缺乏学习兴趣，不理解抽象的知识，无法培养思维能力与实践生活能力的问题，探索“基于‘网’的高中思想政治生活化教学模式”。

课例一：《经济生活》第八课 税收

导入：PPT课件播放网络上下载的flash动漫作品《税收》（由歌曲《十年》改编）。

师：学生观看结束后，问：对于这首歌曲，大家有什么看法？

生：A.很有意思，太有才了，我以后也要学做flash动画……；B.唱的很好，改编的很符合当今社会问题；C.非常有创意，很形象，告诉我们必须依法纳税

……

师：看来大家很喜欢这个作品，那么作品中所说的“税收与纳税”问题，你知道些什么呢？

学生交流发言自己已有的知识，教师在掌握学生已有知识的基础上对税收的含义、特征、税种、纳税人等基础知识适时进行深入讲解。学生积极性很高，对知识的吸收较好。

师：在学生掌握基本知识的基础上，运用PPT课件展示我国个人所得税起征点变化相关新闻（社会热点问题）。问：结合这张图，请大家思考①个人所得税起征点由2000上升为3500的影响？思考国家为什么要采取这一政策？

师生共同交流讨论，总结知识点。

师：那么对于把营业税改为增值税，你又是怎么看呢？

生：结合书本关于营业税相关知识，进行思考，全班交流看法。

教师小结。

师：利用PPT展示4则名人或名企有关“违反税法”的新闻，结合材料设置问题：①你如何看待这一现象？②如果是你，你会怎么做？为什么？

生：小组讨论，交流，全班分享想法。

师生总结“依法纳税的必要性”及“纳税人意识”

生：回顾全课内容，总结知识点，结合自己所学列出知识点，并提出疑问

总结反思：高中思想政治课作为一门人文学科，具有知识性、政策性、时效性、社会性等特点，这就要求政治教师在教学过程中用通俗生动的具体材料、新颖的教学设计来说明马克思主义基本观点、基本原理。在教学中运用网络、多媒体技术等，可以将教学的文本内容扩展到社会的各个方面，并用图片、视频、动画等多种形式展现丰富的生活资源，创设生活情境，带给学生直观、深刻的感受，激发学生的学习兴趣和创造性思维，在生活中理解知识，在学习中感悟生活。

但同时，我们也发现，在这样的教学模式下，仍存在问题：其一，在选材上，由于学生缺乏生活经验，思想没有达到一定的深度和广度，而教师往往主要侧重从教学的需要出发呈现生活资源，远离学生现有生活经验，在教学过程中，出现学生不了解或不感兴趣而无话可说的现象，达不到预设的教学效果。

其二，教师为了用好多媒体，往往花更多的心思放在多媒体课件形式的设计上，而忽略了学生的需要，虽然表面上生活事例丰富，但不能激发学生思维，内在事例之间也没有联系。学生会被花哨的课件分散注意力，反而降低了教学的效果。

其三，在教学中，教师更多关注文本知识与生活资源之间的关系，而忽视了师生之间、生生之间的关系，无法提供民主、平等、开放的学习环境，阻碍了师生，特别是生生之间的交流和合作，进而无法在情感上产生共鸣。

针对以上问题，我们制定出了研究设想2：“运用网络技术结合多媒体课件，创设生活情境（网络提供、教师自制、学生提供），围绕情境展开自主探究、合作探究性学习，实施高中思想政治课教学生活化”的方案。

课例二：《经济生活》第八课  税收

导入：视频播放flash作品《税收》（由歌曲《十年》改编）

师：对于这首歌曲，你有什么看法？

生：回答自己对于歌曲采用的形式或歌词反映的问题看自己的看法。

师：看来大家很喜欢这个作品，那么作品中所说的“税收与纳税”问题，你知道目前有哪些热点新闻吗？

生：各小组纷纷展示自己课前运用电视、网络、广播等多种途径进行调查所得的新闻资料。（此环节不仅调动了学生的学习热情，也培养了学生运用网络技术处理信息的能力）

师：结合学生的新闻，设置问题与“税收、特征、纳税意识、个人所得税、增值税”等要求学生掌握的知识点相关的问题。并模拟生活情境，假如某个学生今后月收入为8000元，按照现在的标准，计算要交多少个人所得税？如果是营销商，在老师给出的条件下计算所要交的增值税。

生：小组围绕教师提供的问题开展自主探究或小组合作探究，在组内进行协助学习。

在教师的组织下，小组之间开始纷纷发表自己观点，讨论交流，分享所得。

师生共同归纳总结，学生运用“思维导图”制作本课知识体系，并针对所学再次提出疑问。

反思总结：在这种教学中，学生学习气氛比较活跃，学生参与度高，思维比较活跃，经常会有创造性的回答。由于比较投入，对书本知识的把握深刻到位，也能灵活运用；学生之间关系融洽，互帮互助，有利于情感体验的获得；过程中把教师集中演示与学生自主学习、探究学习相结合，在改变教学方法的同时，也转变了学生的学习方法，培养了多种学习能力，并学会利用信息技术如：网络、博客、微博等获取有效信息，用3D手机随时抓取身边资源并进行加工重组，利用现代通讯技术如QQ、飞信、留言板等进行生生、师生之间的互动，在培养综合能力的同时，深刻感受到了技术与知识、知识与生活的整合。

总结得出：基于“网”的高中思想政治生活化教学模式，即“运用以网络技术为主的信息技术创设生活化情境(网络提供、教师自制、学生提供)→组织学生围绕问题进行自主探究、小组合作探究→ 进行组内交流与组间交流，师生共同协商问题，掌握知识点，并对所学内容提出质疑。”

第二轮研究：2015年3月-2016年3月

研究方法：主要采用行动研究法，并结合调查研究法。

研究对象：高一、高二、高三部分班级。

研究目标：针对一轮研究中注重创设课堂生活化情境，学生的互动只是在课堂而无法延伸课外，无法提高学生学习能力和生活实践的问题，探索“基于‘网’的高中思想政治交互式教学模式”。

根据第一轮的研究，我们取得了一些经验和成果，教师的专业能力与信息素养得到了提高，改善了学生对学习政治课的看法，也初步让学生转变了学习方式，运用网络技术进行新时代学习，提高了高中思想政治课教学效率。

但学生核心素养的培养不仅要通过思想政治课教育，更重要的在于自身的实践和认识活动，这样才能适应终身发展和社会发展需要。本论研究任务：探索“基于‘网’的高中思想政治交互式教学模式”。

研究预设：在基于“网”的高中思想政治生活化教学中组织学生运用网络平台进行交流合作，利用网络技术、智能手机、PPT课件、图片编辑、网页制作技术、数据分析技术等开展各种社会实践活动，拓展学生的课堂于社会之中，更加关注学生运用知识回归生活的能力，为学生未来理想生活奠定基本认识和能力。

课例一：《政治生活》第八课   国际关系与国家利益

师：请大家根据课本先进行自主学习，而后运用网络搜索中日关系的发展历史，并通过QQ及时上传近期两国政治、经济、军事等方面的事件。

生：在预习完成后，有针对性地网络搜索中日相关事件，并利用QQ群上传资料。

师：利用网络终端将电脑上的内容有选择性地投影到电子白板屏幕上，在专门的应用程序的支持下，构造一个大屏幕、交互式的教学环境，而后利用白板圈、划、备注把国际关系的内容与形式进行分门别类，同时通过学生举例“对日本想要拒绝你很难”、“想说爱你不容易”，从而分析归纳出国际关系的决定因素。

师：在涉及国家利益时，我们应如何对待？近日，菲律宾单方面向五人临时仲裁庭提交所谓的南海仲裁案即将公布结果，请根据提供的二维码扫描，在百度贴吧上对中菲南海仲裁案进行跟帖，通过对南海仲裁案的了解、网络跟帖，增强了学生的政治认同和公共参与意识。

但是在网络上我们看到了许多对于南海仲裁案的激进反应。课后有同学通过微信询问，在网络上我们是否能随意表达对南海仲裁案的观点。我们课题组通过交流探讨，一致认为可以开展在网络平台上的学生辩论。

学生通过分组分工，利用网络搜集各方面资料。分成两组：一方，打砸日货合情理，爱国表达无顾忌；另一方，理性爱国很重要，遵纪守法我有责。同学们在你来我往之中更坚定了：打砸日货是违法行为，侵犯了公民的财产所有权，破坏了社会秩序，甚至危害公共安全，损害城市形象，更影响中国的形象；遵纪守法人人有责；理性爱国是合法、合理的表达爱国热情，我们要依法表达爱国热情和行为，自觉反对以“爱国”为借口的非理性、违法的行为。

课例二：《文化生活》第四课  传统文化

师生：开展“常州市优秀传统文化的现状”课题研究：1.运用word或excel表格设计问卷调查表，运用互联网查阅相关资料。2.在收集了相关资料后运用数据分析软件等网络技术进行分析总结，制作成ppt课件。3.课件展示成果并利用网络开展“保护常州传统文化，打造个性文明城市”的倡议活动。在社会中积极进行宣传，为常州传统文化的发展提供了自己的一份力。

反思总结：课堂与课外的交互模式不仅能调和师生、生生之间的关系，而且能让学生通过参与调查、反思，加深了对政治学科知识的了解，培养了学生信息素养、公民意识和理性精神，为将来的生活奠定了基础，深刻体会到学习的意义和价值。同时学生明确了信息技术不仅学习的平台，也是生活的工具，逐渐适应新时代的要求。

总结得出：基于“网”的高中思想政治交互式教学模式，即“运用以网络技术为主的信息技术创设生活化情境→学生分小组讨论，借用网络收集资料并进行展示→总结知识、体味生活、巩固质疑→借用QQ群、微博、微信等交流平台，进一步重难点突破（可以在线提问，亦可由师生选择重点难点问题分组分工开展社会实践活动）→学生形成生活领悟，总结交流。”

第三轮研究： 2016年3月——2016年10月

研究方法：行动研究法为主。

研究对象：高一、高二、高三部分班级。

研究目标：在前2轮的课题研究中，基于“网”的生活化课堂吸引了学生的目光，交互式课堂让学生学会参与课堂，学生学习的热情与主动性有所提升，但学生自我学习能力仍较弱，而翻转式教学作为一种全新的教学理念和教学模式却能让学生真正成为课堂的主角，自主进行知识的探究和学习，使学生可以进行自我知识延伸。为此我们追求以“学”为中心的课堂，探索“基于‘网’的高中思想政治翻转式教学模式”。

研究预设：课前，学生自定步调地在线学习教师根据教学重难点制作或提供微视频、图片、flash等丰富的学习资源；课堂，学生在基于生活情境下，在交互协作中完成学习任务，最大化完成对教与学时间的延长，以扩展和创造深度的知识。

在开设翻转课堂之前，为群策群力，我们在政治教师中也进行了调查问卷（表4），确定了研究的方向与课例。

课例：《经济生活》第八课 征税与纳税

教师利用假期要求学生在家利用网络平台观看教师提前网上发布的税率计算视频、flash《中华税收史话》以及教学ppt。

以下，是回校后45分课堂设计：

①利用五分钟回顾教学视频以及PPT内容（参见课件图片）

②组织学生四人一组互相解决自习中疑惑，教师教室巡逻并参与小组讨论，帮助学生答疑解惑，学生进行学习效果互评，时间为十五分钟

③学生课堂练习题，时间为十分钟，共十题。（参见《征税与纳税的课堂练习》）

④全班分为两大组，每组派一名代表在黑板上写习题答案，比一比哪一组正确率高，时间为五分钟

⑤教师根据学生作答情况，有选择地进行讲解，时间为十分钟

总结反思：翻转课堂的教学方式有利于学生在课前观看视频和ppt时，可根据自己的情况来调节学习节奏，培养独立思考、主动探索的能力；在课堂中心环节，学生成为了学习过程的中心，在课前自学的基础上，通过生生质疑、讨论、解惑、互评，不仅营造了一种团结、探究的气氛，也可以让学生碰撞出思维的火花。而教师由知识传递者变成了学习的指导者，在生生交流中，更多地解答学生的疑问，引导学生真正理解教学难点；课堂中的变式训练则可对师生交流结果进行及时反馈。

但同时，我们也发现在这样的教学模式下，教学环节仍存在问题：①首先，有部分农村家长对于网上作业的形式缺乏认识，不认可，甚至有的强烈反对。②由于受到家庭条件的限制，不是每个学生家里都有条件播放视频，像此次实验课全班52位同学中只有48位观看视频和PPT。③学生在课前观看视频时没有做好相应笔记，记录好观看时自己的疑惑，课堂讨论就会缺少针对性。④学生在课堂直接进入交流讨论，互动就会杂乱无序，主次不分。⑤每个孩子学习能力是有差别的，尤其是自主学习的能力，很明显有些习惯于压迫式教学的学生没有意识到自己才是学习的主体，在互动中流于表面。

对此，我们课题组成员进行探讨、交流、反思，吸取别人的成功经验，对这一模式进行了调整。

调整方案为：①通过家校平台，首先和学生家长沟通，并告知学习所用时间，取得家长支持。回复信息并表示配合的家长超过80%，说明大部分家长愿意和学校共同为孩子的教育投入精力。②事先调查学生家里是否有条件播放视频，如没有，则组织学生到就近同学家共同学习。③课前浏览阶段，要求学生主动做好笔记，同时记载自己的疑问，以便课堂及时提问。④进入课堂后，教师仍需告知本课重难点，有效引导讨论围绕重难点展开互动。⑤课堂合作小组可有目的性的分配，主动性不强的同学可以分成一组，教师多了解他们的课前反馈，与课堂交流，真正促使每个学生个性化发展。

 经过一阶段的实验课尝试，我们对高一、高二、高三部分班级进行关于翻转课堂的调查问卷（表5）。调查结果：70%表示喜欢翻转课堂的学生中有62%为男生，女生大多数性格比较保守，习惯于传统课堂的“灌输式”教学方式。64%的学生觉得翻转课堂这种教学方式能够很大程度上提高教学效果，有33%学生认为教学效果一般，和传统的教学方式差不多，其余学生则认为没有任何优势。98%学生表示清楚本次课程的学习目标，87%学生认为教学时间安排合理，86%学生认为教学内容安排恰当，76%学生认为本次教学的方法和模式恰当且有效，71%学生认为教学效果好，收获很大。82%学生认为培养了自己的团队意识，70%学生认为加深了自己对本课知识点的理解，65%学生表示自己喜欢这样有趣轻松的课堂氛围，33%学生认为自己学习更认真了，学习更主动了。

当然也有许多同学表示：①应该延长讨论时间；②翻转课堂的视频没有互动；③需留更多学生内化时间。我们也结合学生的意见和建议，在不断的尝试改善。

经过本阶段的研究，我们总结出了以下翻转课堂基本模式：教师根据教学重难点自制或提供微视频并提供在线辅导→学生课前利用网络自主学习并反馈→课堂分工分组，交流协作，作业一对一个性化指导，做到课堂内化与延伸→测试与反馈→研讨总结。

（三）课题总结阶段：2013年10月——2013年12月

组织课题组成员对前面研究中形成的教案、课件、反思以及学生的练习、课件进行整理和完善。完善课题研究网站以及课题资源库。课题组成员全面收集与该课题相关的材料进行整理，总结经验，反思问题，并听取学校领导意见、同事意见、学生的意见，进行评估总结，撰写结题报告。

七、课题研究的结果

在学校领导的支持下，在课题组成员以及全体师生的努力下，围绕本课题研究目标和研究内容，我们通过近3年时间有序开展了探索和研究，达到了课题预期的目标，取得了一定的成效，积累了一些成功的经验。

（一）建构了“基于‘网’的高中思想政治生活化教学模式”。

运用以网络技术为主的信息技术创设生活化情境(网络提供、教师自制、学生提供)→组织学生围绕问题进行自主探究、小组合作探究→ 进行组内交流与组间交流，师生共同协商问题，掌握知识点，并对所学内容提出质疑。

（二）建构了“基于‘网’的高中思想政治交互式教学模式”。

运用以网络技术为主的信息技术创设生活化情境→学生分小组讨论，借用网络收集资料并进行展示→总结知识、体味生活、巩固质疑→借用QQ群、微博、微信等交流平台，进一步重难点突破（可以在线提问，亦可由师生选择重点难点问题分组分工开展社会实践活动）→学生形成生活领悟，总结交流。

（三）建构了“基于‘网’的高中思想政治翻转式教学模式”。

教师根据教学重难点自制或提供微视频并提供在线辅导→学生课前利用网络自主学习并反馈→课堂分工分组，交流协作，作业一对一个性化指导，做到课堂内化与延伸→测试与反馈→研讨总结。

（四）建立并不断完善了本校政治课教学的资源库和电教课题研究网站。

课题组成员通过网络寻找、筛选、整合、重组教学资源，以常规教学课件为主，把包括课件、文本、图片、音乐、影像等，分类存放在网站与ftp上，便于同组教师资源共享、协作学习，也为学生进行自主学习提供尽可能多的方便。使政治组成员力量叠加，有机整合。

八、课题研究的成果

1．促进了教师教学理念、教学方法的转变，专业水平、科研水平和信息技术素养的提高，培养了教师的钻研意识、创新意识和合作意识。

在课题研究的过程中，我们形成了优势互补、互助合作的结对模式，资深教师的经验优势与青年教师的技术优势，有机整合，提高了教师的专业水平，增强了合作意识。定期开展课题组研究课活动，成员集体协作，在示范、试教、整合、实践、反思的基础上取得一定的研究成果。同时创新了教学观念，加深了对现代网络技术的认识，提高了运网在高中思想政治课教学中的能力。

课题组成员论文获奖、发表情况

姓名	时间	获奖或发表	论文题
张贞	16年11月	名师杯二等奖	量生定作，增显高中政治教学魅力
	16年9月	蓝天杯二等奖	巧设作业，延伸高中政治教学的有效性
	16年2月	新校园	如何让高中政治课更鲜活
	15年9月	蓝天杯一等奖	五味俱全，彰显课堂活力
	15年10月	名师杯一等奖	五味调和，让高中政治课更鲜活
	14年9月	蓝天杯一等奖	错误资源演绎别样美丽
	14年97期	考试周刊	利用学生的“错误”，搭建思维生成的梯子
李飞	14年10月	中学教学参考	管窥高中政治教学中学生问题意识的培养
李飞、陈伟	16年22期	新课程研究	政治学科“教学评一体化课堂操作范式浅探”
李飞、陈伟	16年7月上旬	中学教学参考	打造“有味道”的高中政治课堂
俞亚娣	16年11月	名师杯二等奖	《网络的规划设计》教学设计
	16年5月	创新杯二等奖	小微课，大魅力——微课在信息技术教学中的实践初探
	15年5月	省现代教育技术论文一等奖	让技术为信息技术理论课添砖加瓦
	14年12月	省高中信息技术优秀教学论文一等奖	浅谈网络论坛在信息技术教学中实施“活动单导学”过程中的构建与应用

2.帮助学生转变学习观念，全面认识并掌握网络技术，重塑学习方法，真正做到“爱学、乐学、会学”，适应新时代的要求。

在课题研究过程中，我们始终把“网”和政治教学作为课题研究的焦点和重点，在新课程理念的指引下，鼓励学生运用“网”进行学习和研究，提升学生的学习能力与观察、分析、解决问题的能力，成为发展性创新性的新时代公民。 在促进学生课本知识掌握的同时，培养学生信息意识、协作意识、创新意识、公民意识，以提升学生的政治核心素养。

 3．通过现代互联网所提供的各种交流平台在政治课教学中的运用，在本校形成了积极的影响，为促进了学校信息化的发展，学校的资源库建设及网络资源平台建设贡献了一份自己的力量。

九、课题研究的思考

（一）存在问题及今后研究方向：

在总结梳理几年来研究成果的同时，我们看到了还存在以下一些问题：

问题1.对于已用的和新型的网络技术了解和掌握不到位，不能及时更新技术，促进课堂教学的变革，如网络远程协作学习等。

问题2.在课题研究中，出现教师对教材知识与技术的融合不到位，过分追求形式，不能综合考虑学生的情况，反而化简为繁，增加了把握的难度。所以如何选择最适合的网络技术同高中政治学科教学目标、教师的教学过程及学生的学习进行最优化组合，发挥最大的教育价值，成为我们要继续研究下去的问题。

问题3.针对学生现有基础的层次性，不能很好把综合教育与个体教育相结合，部分基础比较薄弱或内向的学生在课堂中找不到合适的定位，学生水平两级分化。如何运用网在教学中实现分层教学是我们需要解决的问题。

问题4.现行江苏的高考制度使得政治学科的大量知识与不断缩减的课时量呈现矛盾，如何发挥互联网在不同的课型（高一、高二新授课，练习课；高三复习课）中的作用值得我们思考。

（二）今后进一步研究的问题

针对以上的问题，我们组成员经过多次研究、讨论、反思，认为在接下来的教学研究中，我们要将本次研究中的优秀经验与成功做法更好地应用到今后的工作中，并做好推广工作。同时结合思维导图软件、国内外对“翻转课堂”、“微课”等教学模式的研究，针对不同的课型继续开展不同教学模式探索，以提升高中思想政治课效率。

 

【参考文献】：

（1）《信息技术与学科整合的意义》城市建设理论研究  2011年30期  许俊峰

（2）《“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考》  现代教育技术 2013年第8期

刘震、曹泽熙 

（3）《信息技术环境下初中思想政治课案例教学模式研究》东北师范大学  2012年硕士论文   潘家宝

 

执笔人：陈伟、张贞

2016年12月