摘录：《少一点抄袭嫁接,多一些积累反思》陈春露

缺乏阅读。对教育教学理论、课改前沿信息、学术研究成果知之甚少。

缺乏思考。比如反思一个教学片段，比如把平时感兴趣的问题或有助于解决问题的内容记在本子上，或者写一个观摩课的心得体会、课例分析。

缺乏教育理论与教学实践的结合。很少真正结合某个课例对教学理论展开说明，即便有实践操作，也是课堂片段展示多，反思分析少或分析不到位。

着眼于课堂，基于教学的实实在在的有效性教研，如对教材、学生、备课、课堂、课后反思、学生学习方式、作业和考试的研究。将自己研究的前因后果、成功失败、点点滴滴付诸笔端，写一些真实的教学课例、亲切的教学叙事、有效的教学反思。

1、多积累真实的教学课例。可以是一课，也可以是某个教学片段；可以是典型的成功的，也可以是失败的课例；可以是自己的，也可以是听别人的课记载下来的；可以是同行的，也可以是史学名家讲述历史的方式和分析的方法。

2、写身边亲切的教学叙事。把发生在身边的新闻记录下来，以讲故事的形式来表达自己对课堂教学、对课程改革的理解和感受，就是教学叙事。其一般的写作程序是：描述一个精彩的故事+进行一番深刻的反思。对故事进行一些有意义的梳理和提升，从中得出一些可操作、可借鉴的有意义的经验、理论或模式，让阅读这个故事的老师乐于阅读并能很快找到问题解决的方式和快速成长的秘决，只有这样，教学叙事才有它实践和操作的意义。从故事中找到自己的影子，用故事中的经历去对照自己的成长。

3、掩卷常伏案写有效的教学反思。老师每天上的课总有特别出彩的地方或自己特别不满意的地方，掩卷反思，有益于自己总结经验放诸四海或吸取教训更好成长。将“学会教学”与“学会学习”有机结合起来，努力提升自身的教学实践水平，使自己成为学者型教师。如反思教学实施与教学设计的差异，然后生成二次教案；反思学生回答与课堂提问的差距，然后修改教学设问；反思自己教学与同伴教学的不同，然后提升教学技艺；反思新课程与老教材的区别，然后考虑教学创新等等。视角不同，反思各异。

叶澜教授说，一位教师写一辈子教案不一定能够成为名师，但如果一位教师能坚持写三年的教学反思，就有可能成为名师。

阅读，还原历史概念、历史结论的情节美；阅读，还原物事背后的人事美；阅读，还原散乱历史史实的有序美；阅读，还原历史的真实美。（浙江张仙君）

在文字里留下我们来过的痕迹，让论文见证教师自身的成长。