网络新技术应用下的中学历史教学模式

康晓琴

（）甘肃省定西市安定区中华路中学，甘肃定西７４３０００

［摘　要］目前多媒体技术尤其是网络新技术在中学课堂教学中的应用越来越多，在中学历史课堂教学中的影响也很大，使得中学历史教学方式发生了重大的变化。教学由教师讲授变为引导；教学的呈现方式由抽象变为形学生学习由被动变为主动；教学方式由固定模式变为自由开放模式；教学评级由教师的单向变为自评、互评。象；

这样的教学方式既可以扩大知识容量、增强教学内容的直观性和形象性，提高历史教学效果；也可以调动学生学习的主动性、积极性，实现了历史教学方式的转变。

［关键词］网络新技术；历史；教学模式；中学［中图分类号］６３３．５１　Ｇ

［（）文献标志码］文章编号］００２１４７７２０１２０４００４８０３　Ａ　　　　［　１－－－

网络时代。　　如今人类已逐步迈入信息时代、在信息技术发展更新的长河中，服务于社会发展的各行各业都享受着信息化所带来的巨变。当然作为社会发展支柱平台的中学教育也毫不例经受了技术革命带来的洗礼。教育教学方式外，

发生了重大变革，教学观念得以根本转变。很多现代化教学技术特别是网络技术已广泛应用于头绪繁，内中学教学。中学历史课程知识点多、

容呈现方式抽象，所以在传统教学模式下教师难学生难学。网络化的中学历史教学，既能调教、

动学生的积极性，促进学生学习能力的提高，又可以改变教师的教学方式，增加课堂容量，提高教学质量。

一、在中学历史教学中使用网络新技术的重要性

合理使用网络新技术是提高历史教学效１．率的重要途径

中学课堂教学活动是师生依赖于一定的教教学工具完成的，有效的历史课堂教学学手段、

离不开先进的教学方式和工具。近年来，随着科学技术的不断提高，信息技术也在不断更新发展，这也给教育教学带来了契机。很多新技术都尤其是网络新技术被广泛应用到教育教学当中，

应用到课堂教学中。当然网络新技术有很多优点：如信息的快速传播、丰富的资源、广阔的交流平台等。在课堂教学中可以利用网络技术的这改善吸收新知些优点改变学习资源短缺的局面，

识缓慢的现状，扭转学生被动学习的习惯，克服教学效率低下等传统教学具有的缺陷，因此在历史课堂教学中合理使用网络新技术是教学效率得以提高的重要途径。

合理利用网络新技术是优化学习的重要２．手段

利用网络技术制成的多媒体课件能使历史教学过程的演示具有直观性、即时性、动态性和能充分调动学生的感知、记忆、想集成性的特点，

象、思维等进行有效的认知加工，优化教学效果，还可从根本上减轻教师的负担，增强课堂教学的可以提高学生的有效性。合理利用网络新技术，

学习效率。学生利用互联网到网上图书馆去查阅资料，去参观网上博物馆，去虚拟教室参加课学生也可以通过电子邮件完成家庭作堂讨论；

业、接受教师指导。如在学习“新民主主义革命的崛起”时，教师用网络课件展示教材分析、五四运动图片、有关五四运动影视作品、中共一大影有关测试题等，使学生对这一时期的历视资料、

［］）。基金项目］甘肃省教育科学规划课题（ＧＳ２００１ＧＨＢ１３６　　［

［］（），，，定西市青年教学能手。９７６－女甘肃定西人中学一级教师，　　作者简介康晓琴１

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史形成感性认识，激发了学生的学习兴趣，从而很好地掌握了“新民主主义革命崛起”的相关知实现了优化教学效果的作用。识点，

利用网络新技术是新课程改革的一项重３．要内容

传统的历史教学往往是灌输式教学，教师只并且传递的内容也是对历史知识进行单向传递，

是经过国家、社会或教师筛选、加工、改造了的信速度较慢，有的知识还息。传递知识容量较小、

不适合本校或本班学生的知识水平、兴趣和特更没有学生自主选择的可能。“从师生对知长，

识的态度来说：师生总是以旁观者的姿态来对待历史知识，缺乏历史体验，无法领略历史内涵的

［１］

。凝重与多姿多彩”这些问题跟目前的教育发

视频资料插入教学课件中，然后在教学中加频、

以展示。或者直接点击网上的资源给学生展示。通过展示历史图片、视频影片或音频资料再现历史原貌，从而增强历史教学的直观性、形象性和激发学生的学习兴趣。第三，演示历史生动性，

文献。教师在历史教学过程中需要很多原始史教师通过展示大料去验证历史结论的正确性。“

量的史料既增加了历史课堂的充实性，也实现了

［２］

”论从史出的课标要求。第四，演示试题。在教

学进行到最后时，可以出示一系列的测试题来加以巩固和练习，做到讲练结合。

表面看起来这是一种现代化的教学模式，但学生仍然究其本质仍然是传统灌输式教学模式，处于被动学习中，网络的教学功能没有充分发挥。

自主探究式教学模式２．

中学历史探究式教学模式是在中学历史教学中以学生主动探究为主、合作探究为辅的教教师在教学过程中起启发诱导的作用，整个学，

教学活动的主角是学生，学生利用网络进行独立自主学习和合作讨论学习。探究式教学包括四大环节。

（）设置情景，自主探究。教师利用网络教１

然后将学生分组，学课件创设一定的教学情境，

每个小组确定探究主题和研究范围等。这一环节主要是利用情景激发学生探索、解决问题的兴趣，调动学生的积极性，引导学生确定主题。（）信息搜集，合作探究。学生选题确立后，２

每个小组成员根据自己的任务分工，进行自主探究。教师提供给学生相关的资源、网址或搜索引擎，如学校电子图书馆、电子阅览室，新浪、百度、搜狐等网站搜索引擎，让学生通过这些资源开始搜集相关的信息。这时候，每个学生独立自主地查找信息，他们所查找的信息都是为了解决共同的任务，教师帮助学生判断所查信息的有效性。（）整理信息，提炼成果。当小组的成员找３

到所需的信息后，对找到的信息进行整理归类。然后交流他们所搜集的信息以及为什么选择这些的理由，讨论其中分歧的意见以达成共识，并合作设计完成主题学习成果报告。

（）成果汇报，拓展延伸。学生对探究的成４

果进行交流整理后，教师引导学生从以下几方面

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也严重制约着教育教展形势形成了明显的矛盾，

学的发展。因此在新课程改革中提出了对教学手段和教学技术的改革要求。实践证明，在信息高速发展的今天，在中学历史教学中将多媒体技实现了网上多媒体术与网络通信技术紧密结合，

信息传递和多媒体信息资源共享，从而形成了一种最理想的多媒体网络教学环境，这也是新课程改革选择的必然结果。

二、网络新技术影响下的中学历史教学模式教师主导展示教学模式１．

历史教师根据教学的需要，利用网络向学生展示各种教学信息。在课堂上教师可以演示课前制好的Ｐ也可以直接演示来ＰＴ、Ｆｌａｓｈ等课件，自校园网或互联网上的教学课件或教学案例等。通过演示，学生可以轻松、深刻地掌握教学内容。例如，我在教学“对外开放新格局的形成”这课内容时，首先进行一系列的演示活动，再让学生自己动手，最后个别指导。除此之外，我还充分利用有关教学光盘、学习软件等进行演示操作，从而激发学生学习新知的自主性和探究性。

网上的历史教学信息很多，主要包括：媒体素材、试题、课件、文献、案例和网络课程等信息。在课堂教学中，教师的演示分为四项内容：第一，演示教学板书。教师精心设计教学内容，然后将整节课的教学板书制作成课件，在教学的不同阶段演示教学板书。这样教学思路清晰，重点突出。第二，演示教学图片和视频、音频资料。教师将网络上提供的历史图片、历史事件的一些音

反映自己的学习成果。如写成一般的叙述文，或把成果制成简单的手抄报、剪贴报、专题网页、多。媒体报告（Ｐｏｗｅｒｏｉｎｔ演示文稿）ｐ

以上是网络环境下的历史探究式教学的主这种教学模式学习了教育部印发的要教学环节，

《》，普通高中“研究性学习”实施指南（试行）培养了学生的自主学习能力和合作探究意识。在这一教学过程中教师主要用引导的方式开发学生培养学生的自学能力，发展学生的创造的智力，

性思维，提高历史教学效率。这种教学模式为历史有效教学打下了坚实的基础。

创设情景教学模式３．

历史课堂情境教学是指历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将，历史“复原”使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，，寓教于“情”于“境”使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动学习历史知识、发展分析解决问题的能力，从而提高思想觉悟的一种教学方法。

历史课堂教学中，教师利用网络新技术充分实施情景教学。教师恰当、适时地运用多媒体课照片、地图、图表、影视、音像制件展示一些图画、

品等直观资料，增强教学的生动性、直观性，使学创造、分析、综合等形象思维基础上进生在想象、

行抽象思维和逻辑思维。如讲到宋代制瓷业时就可展示“宋孩儿枕”图片，一览其造型优美、工艺精湛的艺术辉煌；讲解中国古代犁耕技术时，依次展示出耒、直辕犁、曲辕犁等图片，还可以制成Ｆｌａｓｈ动画演示这些农具的结构及动作原理，使学生感受到在漫长的岁月里，劳动人民辛勤探索、耕耘的场面；讲抗日战争、鸦片战争时，可组让学生可以直接走织学生观看有关的影视片断，

进硝烟密布的战火当中，从而真实地体会到战争给国家和人民带来的灾难和痛苦。

总之利用网络新技术可以给学生营造更多更形象的历史情境，这样的教学可以再现种种真实的历史场面，把抽象的历史知识变为形象的历史画面、声音等，使学生更直观地体验历史、感受历史，从而极大地激发了学生学习历史的兴趣，

师生交互式教学模式４．

大大提高了历史课堂教学的效率。

师生交互式教学是在历史教学中，利用一人一机的网络课堂教学环境，教师以教材为基础进学生利用互联网、校园行课程设计和情景创设，

网的历史专题网站作为学习平台，通过互动的方合作学习、探究学习的现代教式开展自主学习、

学模式，它具有民主、开放、和谐、互动的特点。

网络环境下的师生交互式历史教学呈现方式是师生和生生之间的交流、讨论和沟通。教师然后每组通过校首先把全班学生分成几个小组，

园网上的公告系统、论坛、电子邮件、在线聊天系统、视频讲座等技术实现教师和小组或者学生个人之间的交流、讨论和沟通以及各小组之间的交流、讨论和沟通，最终实现了教育教学的目的。在这一教学活动中，教师选用了网络这一虚拟的教学环境，避免了师生之间的直接接触，克服了可以对某些问题发表学生面对老师的恐惧心理，

自己的看法，这样既实现了师生之间的平等交流，也激发了学生自主学习探究的兴趣；另外利用电子邮件、网上电子布告牌系统，给学生更大更多的交流时间，在这样一个宽松的交流空间、

的网络环境下学生可以自由发表新颖并具有创造性的观点，大家对这些新颖的观点各抒己见，畅所欲言，最终实现解疑的效果。

综上所述，网络新技术在中学历史教学中作用重大，既提高了历史教学效率、扩大历史知识容量，也增强了历史教学内容的直观性和形象性，调动了学生学习的积极性、主动性，实现了历史教学方式的转变。因此网络新技术是实现中学历史教学走向现代化的重要手段，也是促进中学历史教学长足发展的重要保证。

［参考文献］

［］杨明全．新课程下的课堂观［北京：首都师范大学出１Ｍ］．

版社，２００５：８２．

［］程智．网络教育基础［北京：人民邮电出版社，２Ｍ］．

２００２：１１０．

［责任编辑：陈学涛］