《基于现代信息技术优化历史学科主题教学的研究》文献综述

1、李智君，张晓沛. 基于网络技术的主题教学模式的理论与实践[J]. 宁夏社会科学，2001，02：103-106.

要改变传统的以教师为中心的教学模式，只有建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知主体作用，同时又能充分利用智能化网络信息技术的新型教学模式，才能在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。

一、基于网络技术的主题教学模式的提出

基于网络技术的主题教学模式是指充分利用现代教育技术，尤其是互联网技术，选定一个核心知识元作为主题，并在此主题下把原先独立的各个学科重新整合，对同一个问题，不同学科从不同的角度进行教学和研究，从而获得创新性的教育思想和理论，并在教学实践基础上建立一整套组织、设计和调控教与学活动的方法论体系。

二、基于网络技术的主题教学模式的理论基础、功能目标、实现条件和活动程序

（一）基于网络技术的主题教学模式的理论基础

所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式。

学习理论旨在阐明学习是怎样产生的，它经历怎样的过程，它有哪些规律，如何才能进行有效的学习等问题。以建构主义为核心的学习理论，发展了早期认知学习论中已有的关于“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信仰为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义。

（二）基于网络技术的主题教学模式的功能目标

基于网络技术的主题教学模式的功能目标是：要能实现教师角色、学生地位、教学内容、网络功能、教学进程结构的转变；要使学生学得主动，学得好，学得快，学得多，学以成人；最终要让学生学会学习，学会创造，学会合作，学会生存。

（三）基于网络技术的主题教学模式的实现条件

基于网络技术的主题教学模式的实现条件是便捷的

网络技术环境，师生具有较强的信息能力和创新能力，教师具有“博”、“约”俱佳的知识结构。网络信息技术作为新型的教学媒体，对于教育、教学过程来说，它们具有极为宝贵的特性。

（四）基于网络技术的主题教学模式的活动程序

任何教学模式都有一套独特的操作程序，具体地说明教学活动的逻辑步骤以及步骤所要完成的任务等。一般说来，活动程序的实质在于处理教师、学生与教学内容的关系及其在时间顺序上的实施。因为在教学过程中，既有教材内容的展开顺序、教学方法交替运用的顺序，又有内在的复杂的心理活动顺序，所以人们常常从不同侧面提出教学活动的基本阶段及其逻辑顺序，活动程序只能是基本的和相对稳定的，而不应是一成不变的。

基于网络技术的主题教学模式的活动程序是：确定核心知识元；确定核心知识子元；创设情景；确定问题；自主学习；协作学习；子元核心知识学习效果评价；元核心知识的通达。

三、基于网络技术的主题教学模式的实践

（一）实验过程

1.实验班级的选择。2.核心知识元的选择。3.课堂教学过程。4.创设情景。

（二）实验分析

1.教学环境分析。2.师生角色分析。3.教学过程分析。4.课件模式分析。5.学习评价分析。6.可行性分析。7.存在问题分析。（通过对基于网络技术的主题教学模式的实验研究，遇到了许多需要我们进一步研究解决的实际问题。比如：在这次教学实验前，学生已经初步建立了这部分内容的知识体系，如果学生没有这样的概念，是否还能进行这样的自主学习呢?基于网络技术的主题教学模式对事实性教学内容类型有比较好的效果，而对概念性、过程性和原理性的教学内容类型还需要做大量的基础研究工作。教师的教学情境创设侧重于知识的结构，对于学生认识策略的帮助体现得不够。如何让学生围绕着一个共同的话题或目标进行资料收集、研究分析呢?纵观整个教学过程，情境创设、会话讨论都展开得比较充分，但对协作研究得还不多。另外，对于教学的最终目的———学生的意义建构如何进行分析评价、能否得出一个比较完整的评价体系等问题，还需要随着对基于网络技术的主题教学模式研究的深入，逐步加以解决。）

（三）实验结论

 

 

2、郑鸣志.基于网络环境的主题教学模式的实践与思考[J].台州学院学报，2013，07.

一个教学主题，包含主题内容、目标、形式、方法、行为和评价等方面（袁项国，朱德全.论主题教学设计的内涵、外延与特征.2011.）。

主题教学强调学生是教学的主体，强调师生共同参与和交流，注重学生的科学探究，关注学生的学习兴趣，重视学生的学习过程和经验等等。据此，要真正成功地实施主题教学，丰富的教学资源将是不可或缺的，而网络环境的不断改善使之成为可能。

主题教学模式是在建构主义教学理论指导下，将教学内容主题化，围绕主题，组织安排教学活动的一种教学模式。网络环境下，一个主题教学设计通常包含以下几个环节：主题的确定、内容建构、引导探究、合理评价。

（1）一个主题的名称应反映主题本质和关键，应该对其所包含的教学内容具有引导性、启发性、结论性、生动性、时效性、挑战性。

（2）主题内容要蕴涵在结构里，或者说要将知识点合理地融合到结构中，要追求整体结构的力量和效果，教材所反映的学科知识是一个相对完整的知识体系。首先，教师要将本主题的知识点，即内容进行梳理分析，理清内容之间的结构关系，明确提出主题目标。其次，教师应仔细分析学生的学习基础、兴趣和困难，充分注意学生在学习中的主体地位。第三，教师应明确引导路径，并且尽可能留有余地，注意本主题在本课程教学中的地位和作用，实现与前后主题之间的无缝对接，构建良好的该主题的横向、纵向知识网络。

（3）主题教学模式的教学过程包括课堂教学与课外活动，更突出了课外活动的重要性，并注重探究活动。课堂教学中的探究引导，讲究新颖、适时、多元。

（4）合理地对学生的学习情况做出评价，对学生的学习积极性影响较大，关系到主题教学的顺利实现，应予以充分的重视。

在主题教学过程中，教师应始终担任教学设计、组织实施的主导作用，牢牢把握教学主动权。在教学中教师应引导学生为教学内容知识点的落实而步步深入，而不是由学生牵着鼻子，忙乱于细枝末节之中，教师要善于倾听学生的反映，鼓励学生的主动态度，把握讨论、交流互动的整体方向，勇于调控学生的思路。

 

 

3、王德华，刘德秀. 主题教学的有效途径：信息技术与课程整合[J]. 卫生职业教育，2008，04：9-10.

后现代课程教学哲学观的基础特征是提倡建构性和非线性。建构性的课程观认为，教学是通过参与者的行动和相互作用而形成的；教学模式是有交叉网状的、非线性的、非序列性的；教学目标在其实现过程中有自生长性。设置课程时要留下“非线性”和“自生长”的空间，教学模式的运用要体现“模糊性”和“耗散性”，使师生双方知、情、意、行等各方面同时获得心照不宣的理解和提高，成为创新和创造的孵化器。

现代信息技术急速发展使学习形态日渐“四A化”——任何人（anyone）可以在任何地方（anywhere）任何时刻（anytime）获得所需的任何信息（anything）。因此课程的设置不能仅仅围绕学科的系统知识，而要体现综合与专题相结合；教学媒体不能仅限于印刷读物，而要各种媒体与资料相结合；教学模式不能仅局限于有限的教室，而要体现现实教室与虚拟教室相补充。

 

 

4、戴小祥. 利用信息技术优化高中生物主题教学效果的研究[J]. 成才之路,2011,03:81-83.

主题教学是在课堂教学中围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与具有共同主题的多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。它是以问题、课题或专题的产生为出发点，问题的解决通过研究或探究过程来实现。学生在经历、体验研究的过程中发展实践能力，培养创新精神。

在主题教学过程中，如何合理而有效地发挥以计算机及网络为核心的现代信息技术的资源性优势、交互性优势、工具性优势、管理性优势等，就显得尤为重要。

一、分层利用信息资源

高中生物主题教学对课程资源的依赖性很强。随着现代信息技术的发展，网络信息资源成为学生获取信息的重要途径。虽然网络信息资源数量繁多、内容丰富、形式多样，又极具共享性与便捷性，但也存在一些不足，如存在状态的无序性、不稳定性、不均衡性等。作为高中生物主题教学的主体，一些学生自制力较差，目的性不强，在收集网络信息资源时容易迷失方向，费时低效。

解决途径：对网络信息资源进行分层次多级利用

（1）基本类信息资源

教师在相关的网络性支持平台上发布预先制作好的、经过组织加工的信息资源（如教材单元知识组合课件）就是很好的基本类信息资源。

（2）共享类信息资源

高中生物主题教学网络型支持平台上的非本地资源链接。通过支持平台上页面到页面的链接、站点到站点的共享，学生不仅能获得更广更深的信息资源，而且收集信息所花的时间大为减少，效果与效率却有增无减。

（3）拓展类信息资源

在高中生物主题教学的过程中，活动中随机生成的新问题无处不在。此时需要学生在思考与分析的基础上，充分发挥主观能动性，自己确定哪里可获得有用的信息并进行搜索。

二、多角度开展交流合作

一个知道合作的孩子往往是幸运的孩子，他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子，往往是能干的孩子，他会因此而发展研究的能力并且从他人的反应中得到成功的认可或者失败后如何改进的启示；一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。

利用信息技术开展交流与合作，有三个角度的作用：

（1）       提高知识水平

（2）       培养认知能力

（3）       寻求人际支持

三、学习评价注重过程化

利用信息技术对评价环节的优化主要体现在：对学习行为的调节、对学习过程的把握，促使高中生物主题教学有效进行，对学习资料的积累与管理，并且主要通过学习者的自我反思而最终实现自我成长与自我发展。

（1）追踪学习过程，展示阶段成果

（2）注重合作能力，引导学会学习

（3）避免单一评价，立足多个维度

电子档案袋评价是一种很适合主题教学的评价方式。

 

 

5、徐苏焦.网络环境下数学主题教学模式的应用[J].教学与管理，2010，15.

以主题（问题）为载体，师生共同参与的学习活动有利于学生的创新思维和实践能力的培养，因为主题教学的情境性、学科综合性、任务驱动性、活动探究性、反思递进性特点有利于达成学科学习目标，突破学科本位，发展师生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力。

一、网络环境下主题教学模式的特点

（1）交互具有可控性。在网络环境中，学习活动的建立是由计算机相关技术搭建的协作平台实现的，教师和学生不能脱离此平台实现学习目标，因此保证了学习的稳定和控制权的合理分配。

（2）全面展开问题情境创设。网络学习环境易于向学习者展现问题的全部，尤其能够说明一些与生活经验，思维想象领域相距甚远的问题，如医学上的复杂病例，这在传统教室环境下是无法做到的。

（3）资源的丰富性。

二、网络环境下主题教学模式的设计原则

1、教学活动灵活、非线性原则

2、师生角色合理定位原则

3、工具、资源有效利用原则

在具体的教学活动设计中，要注重以下几个方面

（1）活动的探究性、问题化

（2）教学目标的整体性，关注高阶思维能力的培养

（3）活动设计的网络探究性

（4）主题内容的学科综合性

（5）为师生实践留出生成的空间

三、网络环境下数学主题教学模式应用的策略

1、合理组织信息化资源

一般来说，主题教学都要以网站为载体来组织各种资源，这个主题学习网站是学生进行主题式学习的重要入口和媒介，为主题式学习提供了集约化的资源环境，在以网站为载体组织资源的时候主要从以下几个角度考虑

（1）学习内容角度。非良构知识揭示了知识的多种关联性以及对情境的依赖性，可以帮助学习者形成对概念的多角度的理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验 适宜探究的教学方式，良构知识则更适于学生的自主学习。

（2）学生的信息技术素养角度

（3）学习类型角度。网络学习又可分为个别化学习和小组协作式学习。在个别化学习中网络信息宜采取较多的动态拉取方式，学习者所获信息将有利于个别问题的解决，以适合个体的知识结构建构，而在小组协作式学习中，应以案例为基础，将信息蕴涵在其中，并以公共问题的解决为主。

2、实施有效运用多种教学策略