课题名称

基于现代信息技术优化历史学科主题教学的研究

研究起止时间

2015年5月-2017年12月

负责人姓名

刘建峰
衡晓刚

性别

男

民族

汉族

出生年月

1965年9月

1979年10月

行政职务

校长、书记

教科室助理

专业职务

中学高级

中学一级

研究专长

历史教
学研究

最后学历

本科

最后学位

学士

工作单位

常州市三河口高级中学

电子信箱

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通讯地址

常州市天宁区郑陆镇三河口下塘25号

邮政编码

213115

联系电话

051988679843

13813679101

主要研究人员

姓名

出生年月

专业职务

学历

研究专长

项目分工

工作单位

陈华英

196901

中学高级

本科

历史教学研究

理论研究

三河口高中

金秀梅

197610

中学高级

本科

历史教学研究

理论研究

三河口高中

周春来

197702

中学一级

本科

历史教学研究

实践研究

三河口高中

承菱玉

198405

中学一级

本科

历史教学研究

实践研究

三河口高中

张丹珠

198108

中学一级

本科

历史教学研究

实践研究

三河口高中

丁玲

198406

中学一级

本科

历史教学研究

资料整理

三河口高中

陈建兴

197811

中学一级

本科

历史教学研究

资料整理

三河口高中

１.研究的主要内容、意义、特点，国内外研究现状及本课题预计可达到的水平

研究的主要内容

（1）基于“学术成果”优化历史学科主题教学的研究

历史学科与其他学科的主题教学的显著区别是对以学术成果为代表的文献资料的依赖特别严重，现代信息技术特别是计算机网络的蓬勃发展为学术成果的收集提供了便利。但是，并不是所有的学术成果都可以引入历史课堂，都能提炼出富有课程价值和育人价值的教学主题。因此，有必要开展基于“学术成果”优化历史学科主题教学的研究。这一子课题的研究内容分解如下：

一是研究、学习与“主题教学”相关的理论经验。收集有关理论文献和经验材料，结合当前教育教学实际，认真学习，深入研究，了解“主题教学”的内涵、特征等，形成自己对于“基于学术成果优化历史学科主题教学研究”的理解和主张，并理清研究思路。

二是研究历史教材，统整学术成果，提炼教学主题。基于历史课程标准对高中历史必修三大模块25个专题进行分类、整理、整合、归纳、分析、概括，并搜集、分类相关学术成果。在此基础上，依据课程价值和育人目标统整相关教学资源，提炼各专题蕴含的主题，形成历史学科的系列教学主题。

三是研究基于“学术成果”的“主题教学”流程，并形成“主题教学”范式和实施策略。在教学实践中师生共建“基于学术成果优化历史学科主题教学研究”的过程与方法。教师进行方法引领，学生进行策略运用，实践“基于学术成果优化历史学科主题教学”的课堂操作过程，逐步形成“环节——步骤”的操作流程。同时，设计典型教学案例，作为可资日常教学借鉴的模板。不断反思“基于学术成果优化历史学科主题教学”的课堂操作过程，并结合主题教学的相关理论形成三种以上的教学范式，并在课堂教学实践中不断加以印证、完善。同时，摸索一套切实可行的基于“学术成果”优化“主题教学”的实施策略。

四是研究基于“学术成果”的“主题教学”思想。总结、分析“基于学术成果优化历史学科主题教学研究”的成果，抽象、概括“基于学术成果优化历史学科主题教学研究”教育思想与教育哲学。

（2）基于现代信息技术优化历史学科主题教学的研究

一是研究如何利用现代技术信息收集、筛选学术成果，并整合学科教材资源，建立历史学科主题教学资源库。这里需要思考的有：行为的主体是谁？（单纯依靠教师的力量，还是师生共同来完成）要建立主题教学资源库怎样的分类体系？（以专题为分类标准，还是以主题为归类依据）通过哪些途径或在哪里可以收集相关资源？（是依靠百度等搜索引擎，还是依托知网等学术资源网）……

二是研究利用现代信息技术确立、选择教学主题，形成师生共建历史学科教学主题的机制和方法。这里需要思考的有：哪些形式的现代信息技术能促进师生有效互动共建教学主题？哪些技术策略的应用能提高师生共建教学主题的效率？等等。

三是研究利用现代信息技术构建历史学科主题教学的网络平台，初步形成一个开放的主题教学环境。这里的“网络平台”到底是一个什么样的教学平台？只是教师呈现教学资源供学生独立自主学习的平台，还是师生、生生能有效互动，进行小组合作、问题探究的平台；是脱离传统课堂的课外学习平台，还是能与传统课堂有机融合的课堂学习平台；等等。这些都是研究者需要思考与解决的问题。

四是研究利用现代信息技术优化历史学科主题教学的教学范式和实施策略，并形成若干典型的教学实录。在理论分析的基础上构建基于现代信息技术的历史学科主题教学模式，并在课堂教学实践中不断加以构建、调整和完善，同时优化实施策略，遴选优秀教学案例。

五是总结利用现代信息技术优化历史学科主题教学的教学思想，丰富和完善“现代信息技术与主题教学”的“整合”理论。

“基于现代信息技术优化历史学科主题教学的研究”着力解决如下问题：一是要解决当前历史学科“主题教学”的一些共性问题：主题缺失——主题教学往往退变为专题教学；主题定位不准——主题偏离、交叉或模糊。

二是要解决当前“主题教学”的一些共性问题：开放性不足——不能开拓学生的眼界，促进学生综合素养的提升；主体性不突出——“主题教学”局限于教师个体对于教学主题的设计，学生参与“主题”建构的自主性不够，不能调动学生的学习积极性，促进学生主体能动、全面而富有个性的发展。

三是要着重考虑如何运用现代信息技术有效解决上述问题——如何利用现代技术信息收集、筛选学术成果，并整合学科教材资源，建立历史学科主题教学资源库；如何利用现代信息技术确立、选择教学主题，形成师生共建历史学科教学主题的机制和方法；如何利用现代信息技术构建历史学科主题教学的网络平台，初步形成一个开放的主题教学环境。

研究意义

（1）实践意义

“研究”将有利于提升教师的专业素养。教师通过查阅文献、搜集资料，知识视野将会不断开阔；通过整理归类学术成果，设计教学主题，提炼材料信息、分析问题的能力将会不断提升；通过“基于现代信息技术优化历史学科主题教学”行为的反复锤炼，教师处理课堂教学的艺术水平和现代信息技术能力也会不断提高。

“研究”将有利于开拓学生的知识视界，提升学生学习技能，陶冶学生的情意。通过学术成果的选择与呈现，学生的知识不断丰富，获取信息以分析解决问题的能力必将提升；通过教学主题的明朗与升华，学生的情感态度价值观必将得到熏陶。同时，有利于拓宽学生的学习时空，促进学习个性发展。

（2）理论价值

“研究”有利于澄清“主题教学”概念，明确其内涵和外延；有助于人们从方法论的视角动态认识“现代信息技术与学科教学”的整合——不仅包括信息技术与学科教学，也包括其与学习活动的整合，“整合”贯穿主题教学活动的始终；加速了人们对学习的认识发生革命性的变化：学习不再是学生被动地接受教师向其灌输的知识，而是学生凭借网络等现代传媒提供的信息主动建构知识——学习就是一个意义建构的过程，知识生长的过程。

研究特点

研究通过两对关系的理清达到一个目标的实现。

（1）“研究”要理清两对关系：

一是历史学科与主题教学的关系。国内外的研究和实践表明，“主题教学”是有利于学生学科知识的意义建构和探究能力的不断发展的，问题在于：历史学科是否也可采纳“主题教学”这一教学组织形式？在多大程度上采纳？历史学科教学中，如何施展主题教学行为？怎样的形式能取得主题教学效益的最大化？由于现行高中历史教科书是“模块——专题”课程结构，每一个单元的知识都以一个主题加以统摄，这有利于主题教学的展开。教学实践中要探讨多大抽象程度的“主题”更有利于课堂主题教学的开展。关于“主题教学”的行为及其效益，要在理论上大胆假设可行的技术手段，并在实践中勇于摸索切实的技术策略。

二是现代信息技术与历史学科主题教学的关系。现代信息技术与学科教学的整合是现代教育教学发展的大致趋势，问题在于怎样的信息技术手段有助于优化历史学科的主题教学？怎样的操作策略有助于提高历史学科主题教学的效益？计算机网络不仅为人们提供了海量的信息，即为历史学科的主题教学提供了丰富的历史专题知识和尽量多的触发主题的可能性；而且创设了主题教学的平台，如学生可基于网络进行主题探究学习。

（2）“研究”要明白一个目标：

新课程改革的一个重要目标价值取向是促进学生主动、全面而富有个性的发展。“研究”能否达成这样一个目标是其有无必要开展研究的重要衡量指标。“研究”能使学生基于现代信息技术（如网络平台）参与主题探究学习，这能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，能拓展学生学习的时空，使学生的学习富有个性。

研究现状

基于网络技术的主题教学模式是指充分利用现代教育技术，尤其是互联网技术，选定一个核心知识元作为主题，并在此主题下把原先独立的各个学科重新整合，对同一个问题，不同学科从不同的角度进行教学和研究，从而获得创新性的教育思想和理论，并在教学实践基础上建立一整套组织、设计和调控教与学活动的方法论体系。基于网络技术的主题教学模式的活动程序是：确定核心知识元；确定核心知识子元；创设情景；确定问题；自主学习；协作学习；子元核心知识学习效果评价；元核心知识的通达。（李智君，张晓沛. 基于网络技术的主题教学模式的理论与实践[J]. 宁夏社会科学，2001，02：103-106.）

主题教学模式是在建构主义教学理论指导下，将教学内容主题化，围绕主题，组织安排教学活动的一种教学模式。网络环境下，一个主题教学设计通常包含以下几个环节：主题的确定、内容建构、引导探究、合理评价。（1）一个主题的名称应反映主题本质和关键，应该对其所包含的教学内容具有引导性、启发性、结论性、生动性、时效性、挑战性。（2）主题内容要蕴涵在结构里，或者说要将知识点合理地融合到结构中，要追求整体结构的力量和效果，教材所反映的学科知识是一个相对完整的知识体系。（郑鸣志.基于网络环境的主题教学模式的实践与思考[J].台州学院学报，2013，07.）

设置课程时要留下“非线性”和“自生长”的空间，教学模式的运用要体现“模糊性”和“耗散性”，使师生双方知、情、意、行等各方面同时获得心照不宣的理解和提高，成为创新和创造的孵化器。（王德华，刘德秀. 主题教学的有效途径：信息技术与课程整合[J]. 卫生职业教育，2008，04：9-10.）

在主题教学过程中，如何合理而有效地发挥以计算机及网络为核心的现代信息技术的资源性优势、交互性优势、工具性优势、管理性优势等，就显得尤为重要。一、分层利用信息资源。高中生物主题教学对课程资源的依赖性很强。但也存在一些不足，如存在状态的无序性、不稳定性、不均衡性等。作为高中生物主题教学的主体，一些学生自制力较差，目的性不强，在收集网络信息资源时容易迷失方向，费时低效。解决途径：对网络信息资源进行分层次多级利用。（1）基本类信息资源。教师在相关的网络性支持平台上发布预先制作好的、经过组织加工的信息资源（如教材单元知识组合课件）就是很好的基本类信息资源。（2）共享类信息资源。高中生物主题教学网络型支持平台上的非本地资源链接。通过支持平台上页面到页面的链接、站点到站点的共享，学生不仅能获得更广更深的信息资源，而且收集信息所花的时间大为减少，效果与效率却有增无减。（3）拓展类信息资源。在高中生物主题教学的过程中，活动中随机生成的新问题无处不在。此时需要学生在思考与分析的基础上，充分发挥主观能动性，自己确定哪里可获得有用的信息并进行搜索。二、多角度开展交流合作。一个知道合作的孩子往往是幸运的孩子，他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子，往往是能干的孩子，他会因此而发展研究的能力并且从他人的反应中得到成功的认可或者失败后如何改进的启示；一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。利用信息技术开展交流与合作，有三个角度的作用：提高知识水平、培养认知能力、寻求人际支持。（戴小祥. 利用信息技术优化高中生物主题教学效果的研究[J]. 成才之路,2011,03:81-83.）

主题教学的情境性、学科综合性、任务驱动性、活动探究性、反思递进性特点有利于达成学科学习目标，突破学科本位，发展师生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力。网络环境下数学主题教学模式应用的策略：1、合理组织信息化资源。（1）学习内容角度。非良构知识揭示了知识的多种关联性以及对情境的依赖性，可以帮助学习者形成对概念的多角度的理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验 适宜探究的教学方式，良构知识则更适于学生的自主学习。（2）学生的信息技术素养角度。（3）学习类型角度。网络学习又可分为个别化学习和小组协作式学习。在个别化学习中网络信息宜采取较多的动态拉取方式，学习者所获信息将有利于个别问题的解决，以适合个体的知识结构建构，而在小组协作式学习中，应以案例为基础，将信息蕴涵在其中，并以公共问题的解决为主。2、实施有效运用多种教学策略。（徐苏焦.网络环境下数学主题教学模式的应用[J].教学与管理，2010，15.）

综上，过往的研究主要阐述了主题教学的内涵、模式，以及信息技术在主题教学中作用。概括地说，主题教学就是根据课标要求、教学目标选定一个核心知识作为教学主题，并结合学生实际渗透其他学科的知识，构建全科知识网络，发展多种方法技能，升华健康情感价值。其模式主要是：选定核心知识，确定教学主题——创设情景，确定问题——自主学习，协作学习——效果评价，总结反思。现代信息技术在主题教学中的作用主要有：资源性优势、交互性优势和管理性优势。以往的研究存在的不足主要有：将主题教学混同于单元专题教学，主题缺失或是主题模糊、偏离；主题教学的开放性不足，学生主体地位不突出；缺少利用现代信息技术优化高中历史主题教学的切实可行的操作方法。

预期水平

1、利用现代信息技术选定教学主题，使之更清晰、准确；2、利用现代信息技术使历史主题教学更具开放性，以历史知识为核心形成全科知识网络；3、利用现代信息技术突出学生主体地位，使学生更主动、积极地学习；4、利用现代信息技术完善主题教学模式，使之资源性优势、交互性优势、管理性优势更加突出。

２. 现有研究基础条件（包括文献资料、实验条件及与本项目有关的研究工作基础等）

（1）本课题组的核心成员都是大学本科毕业，都参加过省级课题研究，且承担具体的研究任务，都有市级以上获奖或发表论文，有较高的专业素养和较强的科研能力。

课题组成员近五年发表、获奖论文一览表

（2）本课题纳入学校课题管理体系，有相应的规章制度督促其正常运行。学校每周的教研组活动为课题研究提供了真实的平台。学校对于课题研究不遗余力的支持为课题研究提供了物质保障。

３. 项目详细计划及进度

（1）研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）

该课题将理论研究与实践研究结合，大致分为四大阶段：

第一，前期准备阶段（2014.12—2015.5）。查阅文献，形成假设。由陈华英、金秀梅两位老师负责查阅相关文献和信息，了解国内外的研究现状，借鉴相关经验，掌握相关理论。在此基础上，理清研究思路，并确定研究的内容和重点。

第二，实践探索阶段（2015.5—2016.6）。进行开题论证和实施方案的制定，根据实施方案进行实践研究，在实践中形成基于“现代信息技术”的典型“历史学科主题教学”设计，构建“基于现代信息技术优化历史学科主题教学”的一般教学范式和具体实施策略。这项工作由衡晓刚、周春来、承菱玉老师具体负责。

第三，深化研究阶段（2016.9—2017.12）。中期评估后，在总结前段研究成果和不足，以及听取专家意见的基础上，调整研究计划，进一步突出研究重点，完善基于“现代信息技术”的系列“历史学科主题教学”设计、“基于现代信息技术优化历史学科主题教学”的一般教学范式和具体实施策略。这项工作由衡晓刚、丁玲、陈建兴老师具体负责。

第四，总结推广阶段（2017.12—2018.2）。 总结并交流研究中取得的成功经验及存在的主要问题，并宣传和推广研究成果。这项工作由衡晓刚老师、刘建峰校长具体负责。

（2）研究方法设计（对应研究目标、内容过程进行某一方法的具体设计）

1、文献研究。主要用于“主题教学”、“现代信息技术与主题教学”理论文献和成果经验材料的收集，以及与“教学主题”相关的“学术成果”资料的搜集。

2、调查研究。通过问卷调查、个别访谈或课堂观察调查当前课堂“主题教学”、“基于现代信息技术的主题教学”存在的问题，并进行原因分析。

3、经验总结。主要用于归纳、概括、总结、反思研究经验，力争形成三种以上的基于信息技术的历史学科主题教学范式和一套行之有效的实施策略。

4、案例研究。基于课堂教学实录进行“基于信息技术优化历史学科主题教学的研究”，形成基于“现代信息技术”的“历史学科主题教学”系列案例。

（3）预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

①
  期研究成果形式及数量

②预期结题时间：

2017

年

12

月

支出科目

金额（元）

计算根据及理由

合计

1.科研管理费

2.项目津贴

3.项目鉴定费

4.资料费

5.差旅费

6.材料费

7.设备费

8.外协费

9.其他

注：支出科目请按下列顺序填写：

1、科研管理费； 2、项目津贴3、项目鉴定费4、资料费；5、差旅费；6、材料费；7、设备费；8、外协费9、其他费用

5. 专家组意见

组长签字：

年   月   日

6．专家组名单及签名

鉴定组

内职务

姓名

工作单位

职务

职称

签名

组长

成员

成员

成员

成员

7．现代教育技术研究所审核意见

所长签字：          公章：

年    月    日