主持人姓名

刘建峰

衡晓刚

性别

男

民族

汉

出生年月

1965年9月

1979年10月

行政职务

校长、书记

教科室助理

专业技术职务

中学高级

中学一级

研究专长

历史教
学研究

最后学历

本科

最后学位

学士

联系电话

051988679843

工作单位

常州市武进区三河口高级中学

E-mail

flash4279@{域名已经过期}

通讯地址

常州市武进区郑陆镇三河口下塘25号

邮政编码

213115

课题组主要成员（不含主持人）

姓名

专业技术职务

工作单位

研究专长

在课题组

中的分工

陈华英

中学
高级

常州市武进区三河口高级中学

历史教
学研究

理论研究

金秀梅

中学
高级

常州市武进区三河口高级中学

历史教
学研究

理论研究

王琪

中学
一级

常州市武进区三河口高级中学

历史教
学研究

实践研究

周春来

中学
一级

常州市武进区三河口高级中学

历史教
学研究

实践研究

承菱玉

中学
一级

常州市武进区三河口高级中学

历史教
学研究

实践研究

张丹珠

中学
一级

常州市武进区三河口高级中学

历史教
学研究

实践研究

丁玲

中学
一级

常州市武进区三河口高级中学

历史教
学研究

资料整理

陈建兴

中学
一级

常州市武进区三河口高级中学

历史教
学研究

资料整理

课题主持人最近五年来教育科研情况

刘建峰为江苏省教育科学“十一五”规划课题《学科教学中培养学生良好学习品质的行动研究》、常州市教育科学“十二五”规划课题《基于学生主动发展优化教与学评价的研究》主持人。《学科教学中培养学生良好学习品质的行动研究》已结课题，并获武进区教育科研成果奖；《基于学生主动发展优化教与学评价的研究》通过中期评估，并获专家好评。2014年被评为“十二五”全国教育科研工作先进个人。

衡晓刚为江苏省教育科学“十一五”规划课题《学科教学中培养学生良好学习品质的行动研究》核心成员，撰写结题报告并顺利结题。常州市教育科学“十二五”规划课题《基于学生主动发展优化教与学评价的研究》核心成员，撰写课题申报评审书和中期评估报告，通过专家组鉴定被批准为2015年度立项课题。被评为2012年度武进区现代教育技术工作先进个人、2014年度省“蓝天杯”“优秀联络员”。《适切的 才是公平的》发表于《常州教育》2013年第2期，《动态生成性资源流失与弥补的理论与案例举析》（2012年）获省师陶杯论文二等奖，《论如何运用动态生成性资源促进学生主动发展》（2014年）获省师陶杯论文一等奖，《基于绩效技术的中学历史课堂教学》（2013年）、《历史学科视域下的研究性学习》（2013年）获省中小学教研室论文二等奖，《叩问历史教育的真正价值 追寻历史教学的有效途径》（2012年）、《基于测试数据加工处理的自主学习模式的建构》（2013年）获市教育学会论文一等奖。

发

表

或

出

版

的

主

要

论

文

或

论

著

论文或论著名称

发表报刊及日期

作者

本人排名

《提升教学智慧 打造灵动课堂》

《中学历史教学参考》2011.05

刘建峰

1/1

《全员育人导师制的实践与探索》

《江苏教师》2011.06

刘建峰

1/1

《再谈导入的功能、原则与技巧》

《考试周刊》2011年

刘建峰

1/1

《适应学生发展需求的课堂教学评价》

《学理论》2012.12

刘建峰

1/2

  不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务、且主持过市级以上教育研究课题（高校人员主持过部、省级教育科学研究课题）的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。

推荐人1姓名

专业技术职务

研究专长

工作单位

推荐人主持过的课题名称

推荐意见：

推荐人2姓名

专业技术职务

研究专长

工作单位

推荐人主持过的课题名称

推荐意见：

1．课题提出的背景与所要解决的主要问题

（1）课题提出的背景

21世纪是一个信息时代，它以“数字化”形式改变了人类认识、改造世界的能力，对整个社会产生了革命性影响。信息技术教育在“数字化学习”中也起着非常重要的作用，基于现代信息技术优化课堂教学成为今后教育教学发展的必然趋势。

联合国教科文组织《学会生存：教育世界的今天和明天》（1996）的报告说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010）提出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”

现行高中历史课程确立了“模块—专题”的课程结构。所谓“模块”，是指为实现一定的教育目标，围绕某一特定主题，通过整合学科领域的相关内容、学生经验和社会现实生活而构成的相对完整、独立的学习单元。模块所蕴含的主题都指向一定的教育目标，教材内容都以鲜明的特定主题为核心组织展开，进而组成一个个主题学习单元，主题就是模块的“灵魂”。这样的课程结构要求广大教师在课堂教学实施中必须尽可能地树立整体观念，在更为广阔的背景之下组织和引导学生紧紧围绕着一定的主题整合课程内容，尝试开展主题探究，实现领域沟通，即采用“主题教学”的方式。然而，当前的“主题教学”只是在单个学科中打转，主题教学的开放性不够，不能开拓学生的眼界，促进学生综合素养的提升。当前的“主题教学”局限于教师个体对于教学主题的设计，学生参与“主题”建构的自主性不够，不能调动学生的学习积极性，促进学生主体能动发展。

综上，基于现代信息技术开展学科教学是现代教育教学发展的必然趋势，是现代信息技术与学科教学深入整合的必然结果；基于现代信息技术优化主题教学是解决主题教学“开放性”不足和“主体性”不突出问题、实现课程价值和促进学生主动、全面而富有个性发展目标的重要手段。

（2）所要解决的主要问题

“基于现代信息技术优化历史学科主题教学的研究”（以下简称“研究”）着力解决如下问题：

一是要解决当前历史学科“主题教学”的一些共性问题：主题缺失——主题教学往往退变为专题教学；主题定位不准——主题偏离、交叉或模糊。

二是要解决当前“主题教学”的一些共性问题：开放性不足——不能开拓学生的眼界，促进学生综合素养的提升；主体性不突出——“主题教学”局限于教师个体对于教学主题的设计，学生参与“主题”建构的自主性不够，不能调动学生的学习积极性，促进学生主体能动、全面而富有个性的发展。

三是要着重考虑如何运用现代信息技术有效解决上述问题——如何利用现代技术信息收集、筛选学术成果，并整合学科教材资源，建立历史学科主题教学资源库；如何利用现代信息技术确立、选择教学主题，形成师生共建历史学科教学主题的机制和方法；如何利用现代信息技术构建历史学科主题教学的网络平台，初步形成一个开放的主题教学环境。

2．课题研究的实践意义与理论价值

（1）实践意义

“研究”将有利于提升教师的专业素养。教师通过查阅文献、搜集资料，知识视野将会不断开阔；通过整理归类学术成果，设计教学主题，提炼材料信息、分析问题的能力将会不断提升；通过“基于现代信息技术优化历史学科主题教学”行为的反复锤炼，教师处理课堂教学的艺术水平和现代信息技术能力也会不断提高。

“研究”将有利于开拓学生的知识视界，提升学生学习技能，陶冶学生的情意。通过学术成果的选择与呈现，学生的知识不断丰富，获取信息以分析解决问题的能力必将提升；通过教学主题的明朗与升华，学生的情感态度价值观必将得到熏陶。同时，有利于拓宽学生的学习时空，促进学习个性发展。

（2）理论价值

“研究”有利于澄清“主题教学”概念，明确其内涵和外延；有助于人们从方法论的视角动态认识“现代信息技术与学科教学”的整合——不仅包括信息技术与学科教学，也包括其与学习活动的整合，“整合”贯穿主题教学活动的始终；加速了人们对学习的认识发生革命性的变化：学习不再是学生被动地接受教师向其灌输的知识，而是学生凭借网络等现代传媒提供的信息主动建构知识——学习就是一个意义建构的过程，知识生长的过程。

3．完成课题的可行性分析

（1）“研究”要理清两对关系：

一是历史学科与主题教学的关系。国内外的研究和实践表明，“主题教学”是有利于学生学科知识的意义建构和探究能力的不断发展的，问题在于：历史学科是否也可采纳“主题教学”这一教学组织形式？在多大程度上采纳？历史学科教学中，如何施展主题教学行为？怎样的形式能取得主题教学效益的最大化？由于现行高中历史教科书是“模块——专题”课程结构，每一个单元的知识都以一个主题加以统摄，这有利于主题教学的展开。教学实践中要探讨多大抽象程度的“主题”更有利于课堂主题教学的开展。关于“主题教学”的行为及其效益，要在理论上大胆假设可行的技术手段，并在实践中勇于摸索切实的技术策略。

二是现代信息技术与历史学科主题教学的关系。现代信息技术与学科教学的整合是现代教育教学发展的大致趋势，问题在于怎样的信息技术手段有助于优化历史学科的主题教学？怎样的操作策略有助于提高历史学科主题教学的效益？计算机网络不仅为人们提供了海量的信息，即为历史学科的主题教学提供了丰富的历史专题知识和尽量多的触发主题的可能性；而且创设了主题教学的平台，如学生可基于网络进行主题探究学习。

（2）“研究”要明白一个目标：

新课程改革的一个重要目标价值取向是促进学生主动、全面而富有个性的发展。“研究”能否达成这样一个目标是其有无必要开展研究的重要衡量指标。“研究”能使学生基于现代信息技术（如网络平台）参与主题探究学习，这能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，能拓展学生学习的时空，使学生的学习富有个性。

1．课题界定与支撑性理论

（1）概念界定：

主题教学，指以特定的教学主题来统领教学内容、过程的课堂教学模式。要与专题教学区别开来。专题，就是能够把若干孤立的事实按一定的观念和逻辑组合在一起的问题。主题，就是能够拓展专题的的现实意义和社会意义的问题。华南师范大学文化学院黄牧航教授在《论中学历史主题教学的三个层次》一文中举了这样一个例子：《清明上河图》在中国馆大放异彩，焕发出新的生命力，引发我们对古代城市的遐想，对未来城市的向往。这里，“古代中国的城市”即为一个历史专题。世博的主题是“城市，让生活更美好”，这就赋予了历史知识现实意义和社会意义。

基于现代信息技术优化历史学科主题教学的研究，指运用信息技术手段师生主动获取、分析、加工相关信息资料，共建历史教学主题，并依托现代信息技术形成的学习平台采取自主学习、小组讨论、合作探究等学习形式优化历史学科主题教学行为的理论研究、行动研究和案例研究。

（2）支撑性理论：

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳提出多元智能理论，指出人的智力差异不仅体现在量的差异上，更加体现在质的差异上，即智力结构的差异是智力差异的主要方面。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能，人的智力差异就体现为不同智能结构的差异。

“研究”的目的在于促进学生主动、全面而富有个性的发展，建构主义、多元智能理论为其提供理论支撑，而现代信息技术则为其提供了技术支撑。

2．理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）

（1）理论假设：

主题教学是一种教学组织形式，其目的是为了促进学生主动、全面而富有个性的发展；而现代信息技术是一套技术集成，它能优化教学组织形式。“优化”的关键在于，采取哪些现代信息技术和技术策略能形成切合中学历史课堂教学实际的教学范式和实施策略。

（2）研究目标：

通过实践研究，形成系列“主题教学”案例。一是要依托现代信息技术构建基于“学术成果”和教材内容的历史专题分类体系；二是要依托现代信息技术并基于历史专题进行主题的确定与选择；三是要在主题教学中形成历史学科系列“主题教学”案例。

通过理论研究和案例研究，构建“基于现代信息技术”的历史学科主题教学范式和实施策略。一是要对系列“主题教学”案例进行分析总结，形成几种切合高中历史教学实际的依托现代信息技术的教学范式；二是在教学实践中依托现代信息技术选择并优化主题教学策略。

3．研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

（1）基于“学术成果”优化历史学科主题教学的研究

历史学科与其他学科的主题教学的显著区别是对以学术成果为代表的文献资料的依赖特别严重，现代信息技术特别是计算机网络的蓬勃发展为学术成果的收集提供了便利。但是，并不是所有的学术成果都可以引入历史课堂，都能提炼出富有课程价值和育人价值的教学主题。因此，有必要开展基于“学术成果”优化历史学科主题教学的研究。这一子课题的研究内容分解如下：

一是研究、学习与“主题教学”相关的理论经验。收集有关理论文献和经验材料，结合当前教育教学实际，认真学习，深入研究，了解“主题教学”的内涵、特征等，形成自己对于“基于学术成果优化历史学科主题教学研究”的理解和主张，并理清研究思路。

二是研究历史教材，统整学术成果，提炼教学主题。基于历史课程标准对高中历史必修三大模块25个专题进行分类、整理、整合、归纳、分析、概括，并搜集、分类相关学术成果。在此基础上，依据课程价值和育人目标统整相关教学资源，提炼各专题蕴含的主题，形成历史学科的系列教学主题。

三是研究基于“学术成果”的“主题教学”流程，并形成“主题教学”范式和实施策略。在教学实践中师生共建“基于学术成果优化历史学科主题教学研究”的过程与方法。教师进行方法引领，学生进行策略运用，实践“基于学术成果优化历史学科主题教学”的课堂操作过程，逐步形成“环节——步骤”的操作流程。同时，设计典型教学案例，作为可资日常教学借鉴的模板。不断反思“基于学术成果优化历史学科主题教学”的课堂操作过程，并结合主题教学的相关理论形成三种以上的教学范式，并在课堂教学实践中不断加以印证、完善。同时，摸索一套切实可行的基于“学术成果”优化“主题教学”的实施策略，做到。

四是研究基于“学术成果”的“主题教学”思想。总结、分析“基于学术成果优化历史学科主题教学研究”的成果，抽象、概括“基于学术成果优化历史学科主题教学研究”教育思想与教育哲学。

（2）基于现代信息技术优化历史学科主题教学的研究

一是研究如何利用现代技术信息收集、筛选学术成果，并整合学科教材资源，建立历史学科主题教学资源库。这里需要思考的有：行为的主体是谁？（单纯依靠教师的力量，还是师生共同来完成）要建立主题教学资源库怎样的分类体系？（以专题为分类标准，还是以主题为归类依据）通过哪些途径或在哪里可以收集相关资源？（是依靠百度等搜索引擎，还是依托知网等学术资源网）……

二是研究利用现代信息技术确立、选择教学主题，形成师生共建历史学科教学主题的机制和方法。这里需要思考的有：哪些形式的现代信息技术能促进师生有效互动共建教学主题？哪些技术策略的应用能提高师生共建教学主题的效率？等等。

三是研究利用现代信息技术构建历史学科主题教学的网络平台，初步形成一个开放的主题教学环境。这里的“网络平台”到底是一个什么样的教学平台？只是教师呈现教学资源供学生独立自主学习的平台，还是师生、生生能有效互动，进行小组合作、问题探究的平台；是脱离传统课堂的课外学习平台，还是能与传统课堂有机融合的课堂学习平台；等等。这些都是研究者需要思考与解决的问题。

四是研究利用现代信息技术优化历史学科主题教学的教学范式和实施策略，并形成若干典型的教学实录。在理论分析的基础上构建基于现代信息技术的历史学科主题教学模式，并在课堂教学实践中不断加以构建、调整和完善，同时优化实施策略，遴选优秀教学案例。

五是总结利用现代信息技术优化历史学科主题教学的教学思想，丰富和完善“现代信息技术与主题教学”的“整合”理论。

4．研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）

该课题将理论研究与实践研究结合，大致分为四大阶段：

第一，前期准备阶段（2014.12—2015.3）。查阅文献，形成假设。由陈华英、金秀梅两位老师负责查阅相关文献和信息，了解国内外的研究现状，借鉴相关经验，掌握相关理论。在此基础上，理清研究思路，并确定研究的内容和重点。

第二，实践探索阶段（2015.3—2015.12）。进行开题论证和实施方案的制定，根据实施方案进行实践研究，在实践中形成基于“现代信息技术”的典型“历史学科主题教学”设计，构建“基于现代信息技术优化历史学科主题教学”的一般教学范式和具体实施策略。这项工作由衡晓刚、王琪、周春来、承菱玉老师具体负责。

第三，深化研究阶段（2015.12—2017.12）。中期评估后，在总结前段研究成果和不足，以及听取专家意见的基础上，调整研究计划，进一步突出研究重点，完善基于“现代信息技术”的系列“历史学科主题教学”设计、“基于现代信息技术优化历史学科主题教学”的一般教学范式和具体实施策略。这项工作由衡晓刚、丁玲、陈建兴老师具体负责。

第四，总结推广阶段（2017.12—2018.2）。 总结并交流研究中取得的成功经验及存在的主要问题，并宣传和推广研究成果。这项工作由衡晓刚老师、刘建峰校长具体负责。

5．研究方法设计（对应研究目标、内容过程进行某一方法的具体设计）

1、文献研究。主要用于“主题教学”、“现代信息技术与主题教学”理论文献和成果经验材料的收集，以及与“教学主题”相关的“学术成果”资料的搜集。

2、调查研究。通过问卷调查、个别访谈或课堂观察调查当前课堂“主题教学”、“基于现代信息技术的主题教学”存在的问题，并进行原因分析。

3、经验总结。主要用于归纳、概括、总结、反思研究经验，力争形成三种以上的基于信息技术的历史学科主题教学范式和一套行之有效的实施策略。

4、案例研究。基于课堂教学实录进行“基于信息技术优化历史学科主题教学的研究”，形成基于“现代信息技术”的“历史学科主题教学”系列案例。

6．完成本课题研究任务的保证措施

（1）本课题组的核心成员都是大学本科毕业，都参加过省级课题研究，且承担具体的研究任务，都有市级以上获奖或发表论文，有较高的专业素养和较强的科研能力。

课题组成员近五年发表、获奖论文一览表

（2）本课题纳入学校课题管理体系，有相应的规章制度督促其正常运行。学校每周的教研组活动为课题研究提供了真实的平台。学校对于课题研究不遗余力的支持为课题研究提供了物质保障。

7．预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

（1）预期研究成果形式及数量

（2）预期结题时间：

2017

年

12

月

1.资料搜集费

预算项目编号

拟收集资料的名称或内容

资料来源

金额(千元)

1-1

《现代教学论纲要》谢利民

网购

1-2

《网络化课堂教学的设计与实现》陈丽

网购

1-3

《走进高中历史教学现场》齐健

网购

1-4

《基于主题教学的教学设计应用研究》肖平

网购

1-5

《智慧课堂：史料教学中的方法和策略》、《史料教学案例设计解析》何成刚

网购

1-6

相关论文

知网下载

预算小计

×

×

500

2.调研费

预算项目编号

调研地点

天数

人数

金额(千元)

2-1

2-2

2-3

2-4

2-5

预算小计

×

3.会议费

预算项目编号

会议名称

会议地点

天数

人数

金额(千元)

3-1

课题研究指导

三楼会议室

12

3-2

3-3

3-4

3-5

3-6

3-7

预算小计

×

×

1500

4.文稿印制费

预算项目编号

文稿打印内容

打印单价

数量

金额(千元)

4-1

4-2

4-3

4-4

4-5

4-6

4-7

预算小计

×

×

×

5.课题其他支出

预算项目编号

支出名称

具体内容

金额(千元)

5-1

办公费

5-2

劳务费

5-3

电话通讯费

5-4

市内交通费

5-5

研讨活动餐费

5-6

其他

预算小计

×

×

1000

预算总额

人民币(大写)：  叁仟圆整

(小写)： 3千元

负责人（签字）：

单位盖章    

1．专家组评审意见

                  专家组组长（签字）：

2．江苏省教育科学研究院现代教育技术研究所审核意见

   负责人（签字）：

单位盖章：