课题研究概要（不少于6000字，可另加附页）

1.开题以来的进展情况以及初步的研究成果。2.研究中存在的问题及改进措施。3.下一步研究计划。

一、开题以来的研究进展情况以及初步的研究成果。

1、进行了文献研究，理解叶老“教是为了不教”思想并界定语文“学力”的内涵和语文“学力发展”课堂的概念。

（1）叶老“教是为了不教”思想理解研究。

叶老“教是为了不教”思想是一个具有中国特色和独创风格的教育教学理论体系。它基于对儿童自主学习语文，发展情思的内在需要与心灵的充分肯定，提出了“国文是发展儿童心灵学科”的观念；提倡诱导儿童乐为研习之境，使学生行为上得到“自觉的、自主的、发展的、创造的、社会的”新人生观；创设适合儿童成长的环境，引导学生自主学习、实践和发展；使学生有自由发展思想的能力；其教学上要尽量使学生自求了解，运用预习和讨论等方式，加强听说读写结合和课外阅读实践，聚焦人的发展核心，人的自我教育即自学的主体精神和能力，强调学生能够离开教者，超越教者，学会学习、终身学习、自强不息，创新实践。

（2）“语文学力发展”研究：“教是为了不教”思想运用于语文教学的新践履。

“语文学力发展”研究是基于叶老“教是为了不教”教育思想，梳理归纳散见于叶老著作中有关语文“学力发展”的表征表述，沿着叶老开辟的语文学科教学科学化道路，聚焦于“语文学力发展”，变课程性质认识论中的“学习能力”行为主义思维为实践论中的“学力发展”实践思维，进行了相应的理论和实践探索，变革高中语文的教学方式、评价方式和课堂师生共同学习的方式，语文教学的目标从过去的形而上学，终极价值，偏向内容和思想教育的教学实现向 “学科核心素养培育”目标转向，转入了对语言、文本、叙事结构等语言层面和掌握学习方法，建构学习过程，形成学习能力和策略，以及审美和传统文化教育等培育学科核心素养的层面。。

（3）语文“学力”和语文“学力发展”课堂的内涵界定。

“语文学力”指学生语言学习历程中显性的“听、说、读、写”等动作认知表征和隐性的“直觉和审美、思考和感悟、联想和想像、创造和应用”等智能和情感内蕴形态两大层级的能力形态。“学力发展”是以培育语文素养和形成学习力量的形式加以具体化的，在主体语文学习实践中起作用的“活生生”的力量发展形式。

语文“学力发展”课堂是指在教师的诱导、帮助和促进下学生主体不断实践“学力发展”，主体相互启发不断积累“学力发展”经验，内在体悟不断重构 “学力发展”机制和机理的“课程标准分解为课堂目标（实现课程某些教育目的）──多元学力发展手段（顺应学生不同‘学力发展倾向’）” 学习多元路径融合的张力型课堂场域。

2、“教是为了不教”思想下高中语文“学力发展”研究解决的问题和取得的成果。

（1）研究解决教师实施课堂教学时课程性质认定、课堂教学目标和内容确定存在困难的问题。

2017版《普通高中语文课程标准》，语文核心素养概念的提出，是语文学科教育觉醒的自然诉求，它对于重新认识语文课程性质、目的、任务具有极其重要的指向和指标意义。

长期以来，“非此即彼”的教学观使语文课程性质在“工具和人文”之间摇摆，教学内容在“形式还是内容”方面徘徊，课堂形态在“学习行为预设还是实践活动呈现”之间跌宕。“教是为了不教”思想下语文“学力发展”研究指向于基于语文课程性质确定课堂教育目标的语文教材使用和教学内容确定的语文学习存在过程。

“语文学力发展”研究是研究利用课堂进行构建语文学科核心素养培育场域的一种努力：审视语文课程及学科自身符号系统进而构建课堂对话平台，它立足于学生课堂学习语文自身的主题及学生的学力发展行动，“语文学力发展”研究构建的“语文学力发展”课堂范式标示出语文学习前进的道路，为建设美好温馨和殷实的语文学习家园“以语文的方式学习语文”提供理性证明。

高中语文“学力发展”课堂课程性质分解为课堂教学目标和确定教学内容的方式示意图（图1）。　

图1

①基于课程性质的“语文教材使用观”　

从偏重于教授教材语言语法知识、语句语篇知识、思想情感内容的“教教材”，转变为指向于教材的“语言学习运用、语文知识建构、思维智能培养、思想美学文化培育”等价值实现的“用教材教”， 教材使用从静态运用走向课堂实践进程的理解运用，把教学内容通过学习实践本身的内部本质性质在课堂上外在表现出来，学科核心素养的培育形成置身于真实的实践性活动和学习行为的思考建构之下。它以“语文的立场”构建语文学习课堂，“语文学力”显性的“听、说、读、写”和隐性的“直觉和审美、思考和感悟、联想和想像、创造和应用”两大层级能力形态在语文学习实践活动运用中培育着学生的语文学科核心素养。

②基于课程性质的“教学内容确定观”（阅读与写作教学为例）

 “阅读教学”以语文的阅读方式实施语文的阅读课堂学习过程，即以“听、说、读、写”语文学习方式完成对文章的操持、训练，把握和理解，在“听、说、读、写”实践中学生获得知识、形成能力，发展智力和思维。审美教育、文化熏陶和理解、思想教育等也无不渗透在其中。“阅读教学”就是培养学生的阅读技能，使学生学会阅读方法，形成阅读的素养。

“写作教学”是指具体写作实践的教育教学过程，其教学目的追求的是“写文章”具体实践发生、发展和结果的过程：写作内容的汲取训练不断推进“写文章”素材的积累、充实学生的认知结构；不断开展“写文章” 思维能力的训练、丰富学生的写作思维模式；学生“写文章”的经验不断提升和积累，培育写作能力和素养等。　

（2）研究解决学生学习从“学习行为预设计划”“被动表现”到“学力发展实践活动”“生动呈现”的形态转化的操作手段。

文献梳理研究表明，“学力”研究经历了从企业领域转化到教育领域，进而向学科领域推进的过程。如裴娣娜教授“学力”三层次六要素构想，此时“学力”具有综合抽象性；钟启泉教授“‘学力’是培育学科核心素养的ＤＮＡ，唯有通过学科教育形成的能力，才能称为‘学力’。”“学力”研究推进到学科视角；王国钧先生“借用‘发展论’视角，将‘语文学习力’定义为‘学生在语言生活中的生命活力’。”具体到语文学科；浙江省湖州中学羊刚老师认为“‘语文学习力’是一种内蕴的能量，不能直接观测，只能从案例提取一些可观察的行为指标。”,语文学力进入了课堂,但大家依然认为它是难以操作的。

“教是为了不教”思想下高中语文“学力发展”研究呈现了“课程标准分解为课堂目标进行教学实现时，学生个人学力发展的内部生成状态以及师生（集体班级）整体学力发展状态两个“发展地带”相互联结的连续性区域的真实情景,实现了学生个人和生生之间相互的内部和深度学习。它使课堂呈现出从“学习行为预设计划”“被动表现”式到“学力发展实践活动”“生动呈现”式的形态转化。

其课堂基本范式示意图(图2)：

图2

其备课形式如下：

指向于课堂教学目标的教学实现，备课预筹为以下板块：

条件一，学力发展1→结果1

……　　　

条件n，学力发展n→结果n

……

其上课模式，表现为课堂教学目标全局性法则下不断产生学力发展希望的多元学力发展关联模式。它是一种“假如……那么；假如……什么将……”的循环模式，假设性条件预测形成了学力发展过程的关联和呈现出课堂多元灵动的形态。

它的基本关联模式有顺序式（如下），基于顺序式有并列式、交互式、递进式（略，由顺序式组合类推而出）等各种类型。

顺序式：条件一，学力发展1→结果1；又一条件，学力发展2→结果2……指向于实现课堂教学目标。

语文“学力发展”课堂是课堂上教师、学生、教材、环境四个要素间持续的相互作用构成的课堂。其中学生是“学力发展”课堂实践的中心，“学力发展”是课堂学习的核心，课堂是具体存在的学生或学生之间活生生的“学力发展”过程的综合，教师、学生、教材和环境是一种“交互主体”的关系，四者之间的“交互作用”是最生动、深刻、微妙和复杂的，可以说，有多少个学力发展教育情境，就有多少个学力发展生态系统：学力发展的起点不断被认知；目的不断被界定；意图不断被表达；过程不断被呈现、形成；预期不断被阐明；结果不断被评价、总结等。

“学力发展”“过程表现和发展实现”的“互动融合”要求学力发展不是控制主体向预定方向发展的形而上学的本质，它自始至终地反映了师生主体及其所处的课堂场域之间的互动变化的有关情形，课堂“学力发展实现”的价值预设和“学力发展”“过程表现”的行动对应起来，它们之间通过实践着的“交流反馈”“解释推论”进行着“判断表现”，相互发挥着“反馈机能和循环机理”。

“教是为了不教”思想下高中语文“学力发展”研究立足“语文学力发展”课堂实践，其根本价值是找寻形成学生“语文学科核心素养”的课堂途径，已经一定程度上使师生成为了“语文学力发展”自觉的思想者，也基本构建了高中“语文学力发展”课堂基本范式（主要包括阅读与写作板块），教师成为“语文学力发展”课堂范式的积极研究者和理性实践者，学生能够自我和相互促进“语文学力发展”。

(3)、我们具体开展的活动以及具体文本成果。

我们主要立足本校，成立了以课题主持人主持，教研组长组织，年级备课组长实施的三个年级联动的研究团队，每周开展一至两次课题组活动，现场集体或充分利用QQ群等交流平台定期研讨，使学术活动和实践活动经常化、制度化和专题化。组织校内大型试验和示范课十多次，形成了各种文体教学的实录和案例。

我们校内组织了四次学术沙龙研讨活动，并曾邀请天宁区教师发展中心于纯老师、江苏省前黄中学杨虹老师、省常中分校赵洁前来交流指导，课题主持人和课题组成员曾应邀江苏盐城师范学院、淮北师范大学国培项目、无锡宜兴教师发展中心骨干教师培训、徐州中语会年会、安徽滁洲文体局名师工作室活动等进行上课和讲座，推广了课题研究成果。

我们主要取得了以下文本成果。

（1）论文及课堂实录发表。

①《语文课程“实践教育学”构想》发表《新课程研究》上旬，2016年第11期，《语文课程“阅读实践教育学”构思》、《语文课程“阅读实践文篇教育学”构型》、《语文课程“写作学力实践教育学”构造》等论文连载于《新课程研究》上旬，2017年第5、7、8期）。

②《从“想像性创造的假设”到“真实性实践的实现”── 语文“学力发展”课堂“教学观 ”》以编者按形式发表于《中学语文》上旬2017年9期，其它4篇文章《从“课程课堂目的的确定”到“语文学力发展的灵动”──语文“学力发展”课堂“形态论”》、《 从“线性程序结构”组合到“要素行动解释系统” 建构 ──语文“学力发展”课堂“过程观”》、《 从“教材编制观”到“教材使用观”──语文“学力发展”课堂“教材使用观”》、 《从“主导主体观”到“和谐发展观”──语文“学力发展”课堂“师生关系观”》首篇连载于《中学语文》上旬2017年10、11期，2018年1、3、5期。

③文言文教学课例及反思《生成的智慧：从碎读到萃取──以〈项脊轩志〉教学为例》发表于《语文教学通讯》高中版2017年4期；《基于“学力发展”的诗词教学课例——苏教版必修四“词别是一家”整合教学》，以及三篇点评文章以专题发表于《语文知识》中学版2017年4期。另外课题组骨干成员形成了十多篇课堂设计和实录。

（2）作为课题成果总结的主持人专著《“实践教育学”视野下高中语文“学力发展”课堂》草稿计26万多字，也已经写作完成，并力争出版中。

二.研究中存在的问题及改进措施,以及进一步研究计划。

（1）研究需要进一步深入学科性研究，语文学力发展是在学科要素基础上开展的课堂研究。

研究需要更紧紧抓住“教是为了不教”这一伟大思想的深刻内涵，需要进一步抓住学科教学的核心要素，构建高中语文“语文学力发展”课堂“学力观”、“发展观”、“语言观”、“目的观”、“知识观”等观念，把研究从理论假设和理论的实践验证，进一步推进到指导实践。

在构建系列观念过程中，“学力发展”显性层级“听、说、读、写”等动作认知表征特征的发展状态如何操作和在学生身上如何呈现，隐性的“直觉和审美、思考和感悟、联想和想像、创造和应用”等智能和情感内蕴形态能力形态如何促进和提升是需要进一步思考的问题。

（2）2017高中语文课程标准已经颁布，需要思考“学力发展”和学生语文“核心素养”培育之间的关系。

语文核心素养四方面关键内容“语言建构与运用”和“思维发展与提升”是课堂教学外在行为表征的依据和智能载体的体现；“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”是课堂教学内在内蕴的渗透深化、意义意蕴。“学力”的显性和隐性特征与之间形成了“互文”关系。课堂教学“学力发展”和“核心素养培育”是同而一体的，语文“学力发展”作为培育“核心素养”的课堂手段来使用，培育“核心素养”作为课程“学力发展”的结果来实现，二者自身成为了相互促进实现的过程和结果。

在语文学科核心素养概念指引下，“教是为了不教”思想下高中语文“学力发展”研究要依据2017课标课程内容体系和结构框架的学习内容,“学力发展”课堂思考如何开展整本书阅读、群文阅读、专题教学、真实写作、项目学习、任务群学习等课堂教学的问题。

（3）要进一步构建高中语文“语文学力发展”课堂“备课”和“上课”策略简明模式，使其更加清晰化，实现学生语文学习从外部操作到内部真实学习的转化。

要进一步研究以真实“学习实践活动”呈现真正“学力发展”的课堂，实现从“学习行为预设计划”“被动表现”式到“学力发展实践活动”“生动呈现”式的课堂构建转化。在以上理论和实践研究的基础上开展课例研究，围绕阅读和写作两大教学板块，开展各种文体、各种课型的研究。

名称

成果形式

刊物名称或出版社、时间

字数

获奖情况

1

论文：《语文课程“实践教育学”构想》

《新课程研究》上旬2016年11期。

5400字

2

论文：《语文课程“阅读实践教育学”构思》

《新课程研究》上旬2017年5期。

5300字

3

论文：《语文课程“文篇文本阅读实践教育学”构型》

《新课程研究》上旬2017年7期。

5600字

人大复印《高中语文教与学》目录索引

4

论文：《语文课程“写作实践教育学”构造》

《新课程研究》上旬2017年8期。

5

论文：《语文课程“实践教育学”“教学内容与师生教与学”的三维同构》

《新课程研究》上旬2017年10期。

人大复印《高中语文教与学》目录索引

6

《从“想像性创造的假设”到“真实性实践的实现”── 语文“学力发展”课堂“教学观 ”》，

《中学语文》上旬2017年9期。

5400字

7

《从“课程课堂目的的确定”到“语文学力发展的灵动”──语文“学力发展”课堂“形态论”》

《中学语文》上旬2017年10期。

5500字

人大复印资料《高中语文教与学》目录索引

8

《从“线性程序结构”组合到“要素行动解释系统” 建构 ──语文“学力发展”课堂“过程观”》

《中学语文》上旬2017年11期。

5200字

9

《从“教材编制观”到“教材使用观”──语文“学力发展”课堂“教材使用观”》

《中学语文》上旬2018年1期。

5400字

10

《从“主导主体观”到“和谐发展观”──语文“学力发展”课堂“师生关系观”》

《中学语文》上旬2018年3期。

5400字

管理部门意见

                   市规划办（教科所）

高校科研处（高教所、教务处）

负责人签字

（公章）     年   月   日