《高中语文课程实践教育“学力发展”课堂方式构建》

2016年1 月-2017年1月课题研究总结

1、进行了课题开题前的主持人初步探索研究总结。

（1）理论探索：

①基于本位表述的语文课堂——高中语文课堂模式构建的反思（《中学语文》杂志上旬2008年9期）

②基于“实践”进行“设计和实施”的语文课堂──高中语文课堂教学过程的思考（《中学语文》杂志（大语文论坛）2009年1期）

③中学语文“创意”教学实施初探（《中学语文》（大语文论坛）2011年2期）

④基于“和谐与发展”的师生关系━━以“师生关系的思考”反思高中语文课程改《新课程研究》（教师教育）（要目文章） 2010.07

⑤《寻找现代语文教育目的的定位罗盘》，《新课程研究上旬》，2015年10期。（人大复印资料《高中语文教与学》2016年2期目录索引）

⑥《基于课标“语文养成教育”阅读操作范式举隅》《新课程研究上旬》，2015年11期。

⑦《名师“阅读创意教学”浅探 ——于漪、刘远主编《名师讲语文》丛书学记》、《中学语文》上旬2015年11期。

⑧《生成课堂：当代语文教育目的的实践操作范式》，《中学语文》上旬2015年12期。（人大复印资料《高中语文教与学》2016年6期目录索引）

⑨建构文本与学生同在的阅读教学课堂形态《中学语文》2013年11期。

（2）实践探索：

阅读教学：

①高中文言文阅读学理系统建构浅谈《中学语文》上旬2012年2期。（要目文章）

②《抓住不同体类特征，呈现精彩纷呈教学：《唐诗宋词选读》教学课型谈》，《中学语文教学参考》高中版,2012年6期

③《诗词教学审美图式初探——以《春江花月夜》为例》，《课程与教学》(双月刊)，2014年第4期。

④《再说语文教学中的“归纳与演绎”》，《新课程研究上旬》，2015年5期。

写作教学：

①议论文写作教学的目标走向，《语文教学与研究》上旬，2008.10。

②议论文写作有关思维的几个定向操作《现代语文》上旬，2009.01

③学习议论文四重奏——立足、拓展、依据、凝结，教你议论文如何拿高分，《意林·作文素材》2015年9。

④怎样真实有效地完成记叙文写作——以写作技法系统提升记叙能力《意林·作文素材》11月上

⑤高中生活随笔写作研究的策略和过程，《新课程研究》上旬，2014年第8期。

⑥创新文体写作系列四篇文章：

《创新文体写作概说》：《创新文体写作例说一：寓言故事寄深意》，《例说二：故事新编亦惊心》，《例说三：论坛跟帖当精辟》

3、考试研究：

①“画蛇添足节外生枝”题型探析，《阅读与鉴赏》高中版，2009．01

②《高考文学类文本“真阅读”下的解题路径》，《中学语文教学参考》上旬，2014第4期

③《用“真阅读”来解决应试问题》。《语文教学通讯》高中版，2014年第4期。

④《基于真实理解力视角的古诗词备考策略》，《语文教学通讯》高中版，2015年第1期。

2、课题申报和开题以及研究。

（1）撰写了课题申报书和课题开题报告的撰写，组织了全体课题组成员进行了课题的理论学习和对曾经探索的总结。

（2）开展了理论研究和实践研究，研究成果如下：

理论研究：

①《课程视域下阅读教学目标的指向和课堂构形成态的策略》，《新课程研究》上旬，2016年5期。

②基于学科素养培育的“主体发展性教学评一体”课堂建构简论,《新课程研究》上旬，2016年8期。

③以“课堂预设”构建“生成课堂”——兼与王家伦先生商榷，《中学语文》上旬2016年9期。

④聚焦课堂：教师专业发展的关键“学习场域”,《教书育人．校长参考》2016年11期。

⑤《“无意”设计，实现“有意”目标 ——余映潮“板块”教学“内蕴”风景赏析》，《江西教育》教师教研版。2016年3期。

⑥语文课程“实践教育学”构想，《新课程研究》上旬，2016年11期。

实践研究：

①“语文养成教育”单元选教选学课文策略浅探—— 以苏教版高中必修五专题一“科技之光”为例，《新课程研究》上旬2016年6期。

②高中文言文阅读学理系统建构再探，《中学语文》上旬2016年7、8合期。

③《好一场酣畅淋漓的“雷雨”——试论戏剧“观戏”与“解文”相统一的教学形态》，《语文教学通讯》。2016年1期.全国中文核心期刊。

④《记叙写作经验图式构建：让事件在时空中合理推进——董健老师《飞越长城》写作课点评》，《语文知识》，2016年5期。

⑤基于“语境”的文言文备考策略 —2015高考文言文阅读题扫描和解题策略浅探。《语文教学通讯》。2016年2期.全国中文核心期刊。

3、课题研究的进一步思考和方向。

（1）课题研究题目的更改思考。

在课题研究过程中，我们感觉“学力发展”是一个回归根本性的问题，而这一根本必须在课程定向和学科定位下开展研究，因此，我们进行理论探索的时候，必须从课程实践为理论出发点，于是，我们围绕“学力发展”研究时从构建《语文课程实践教育学构想》开始，并且我们已经取得了一些初步的理论成果，《语文课程“实践教育学”构想》已经发表，另外系列思考《语文课程“阅读实践教育学”构思》（拟录用）、《语文课程“文篇阅读实践教育学”课堂构型》（拟录用）；以及《语文课程“写作实践教育学”构造》、《语文课程“实践教育学”“师生关系”同构》（在思考构建），我们的研究应该从这样的宏观视野出发。

课程实施的实践必然是“学力发展”的样态，于此我们继续开展我们课题研究的实践研究，我们拟加大开展各种文体、各类课型，以及考试课型的课堂范式研究，研究我们拟从分类到归纳，由浅入深开展，但研究成果的展示我们拟用理论展示和实践成果结合的方式来进行。研究中我们拟重新定位研究哲学基础、认知心理学基础，吸收传统语文教育以及语文百年立科以来，特别是在新的课程标准呼之欲出，以及最近几十年实践经验和教训亟需总结和反思的基础上，我们拟重新定义对“学力”、“学力发展”课堂范式的内涵理解，从而使研究更科学有序的开展下去。

基于以上分析，课题名称拟更改为《高中语文课程实践教育“学力发展”课堂方式构建》研究。

（2）课题研究的研究的继续方向。

总目标：从实践出发，加大理论层面的研究，并以实践来验证，指导实践，最终回归实践，再由实践作出理论归纳。

  分目标：

① 加强各年级的通力合作，网络（QQ、微信群的交流和分享）研讨和现实研讨（专家引领、集中探讨和课堂实践）相集合。

②加强校际交流，力争取得区、市教研员支持，在本校或他校能开展研讨活动，请同行提出研究意见，扩大本研究的影响。

③不断总结经验，归纳理论，为课题从备案变成最终立项作好准备。