高中“语文学力发展”课堂基本范式研究开题报告

常州市三河口高级中学     卓立子

一、课题提出的背景。

(一)新形势下“核心素养”教育目标指向的学科教学的必然追求。

两年前，教育部印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》提出：教育部将研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。“核心素养”要落实到学科课标与课程教学层面。

培育学科核心素养是立足在长期课程哲学思辨的俯瞰之下、传统和现实教学存在的继承之中，把课程历史和现实的因果关联放在同一时间断面下，尽力从课程实施的深层背景中去发现支配课程命运本质力量的课程实施尝试。

与此同时，教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组已经拟订《普通高中语文课程标准(初稿)》，新的课程标准呼之欲出，当前，语文核心素养概念的提出，是语文学科教育觉醒的自然诉求，它对于重新认识语文课程性质、目的、任务具有极其重要的指向和指标意义。语文教学的目标正从过去的形而上学，终极价值，偏向内容和思想教育的教学实现着向 “学科核心素养培育”目标的转向，转入了对语言、文本、叙事结构等语言层面和掌握学习方法，建构学习过程，形成学习能力和策略，培育学科核心素养的层面。

语文“学力发展”研究是“核心素养”教育目标指向的学科教学的必然追求。它真正把发展的动力、内因转到人自身。人作为一个鲜活的发展主体，是个体的我要学习，要发展，要生成，而不是由外在的诸多主体把学生当作被动的物来进行规训和塑造。

(二)基于语文课程本体和学科本位的学科教学的理性方向。

语文学力发展课堂范式是由语文课程本体所导向的，它指向于语文学科教学本位所规定的结果，有关学力发展行动思考语文学科核心素养培育的教育目的。

语文学力发展课堂范式师生之间相互性、平等性、互惠性的尊重不是道德仲裁和强加判断，而是理解了学科核心素养培育场域的共同努力：一种审视语文课程及学科自身公共符号系统的视角下的普遍的普通的对话平台，它立足于学生学习语文自身的主题及它们的学力发展行动之上或之外，它是促进语文学习及语文学习价值理解的，有益于人们共同学习语文的特别的共同价值。

教育实践理论必须陈述和说明作出教育决定时所持有的教育目的，不仅表述目的观，还要为这种目的提供理性的说明。语文课程本体和学科本位下核心素养的培育为在充满学力发展可能性的丛林中，标示出了语文学习前进的道路，为建设美好温馨和殷实的语文学习家园提供了理性的证明。

(三)语文学力发展研究：一种全新视野的实践式课型建构理论。

华东师大钟启泉教授明确提出“学力模型研究是寻求国民教育基因改造的关键DNA，是核心素养“核心”的关键构图之一”,“学力模型研究”应该转向学科实践研究。

语文“学力发展”研究是从人自身语文能力方面的发展的角度，对学生语文学力发展应具有的基本要素和内在发展机制的刻画，正是借助语文学力，我们回到了人的语文生命发展自觉这个原点，回到了研究学生是如何学习语文和完成语文学力发展这个原点，应该说，这是向生成学习、智慧学习的学习迈进。语文学力的生成发展过程，本质是学生语文主体经验的不断积累和自身不断重构语文经验的内在体悟。

语文学力发展，揭示了实践活动与合作交往是影响学生语文学力发展的两个重要机制，是学生语文学力自主发展的方式，是学生语文学力的生成过程。正是通过实践活动和合作交流，建立学生主体的实践经验和内在的自我调整和重构，实现学生的学习与发展，实践中的活动与交往是学生语文学习生活存在与发展的基本实现方式，在活动中通过活动，在交往中通过交往实现学生学力的提升和语文学力发展结构模型的构建。

二、课题研究的目标。

(一)基于语文教学目标从过去的形而上学，终极价值，偏向内容和思想教育的教学层面向语言、文本、叙事结构等语言层面和掌握学习方法，建构学习过程，形成学习能力和策略的层面等培育“语文学科核心素养”的转向，本研究回归语文教学的本质本位学科研究：构建高中“语文学力发展”课堂基本范式，找寻形成学生“语文学科核心素养”的课堂教学途径。

（二）积极实施课题研究实施方案，制定各阶段的研究计划并进行阶段性总结。充分调动全体成员参与课题研究的积极性，确保做好课题的理论资料收集和名师实践资料搜集以及研究工作。

(三)注重过程研究和实践研究，立足课堂，构建高中“语文学力发展”课堂基本范式（主要包括阅读与写作两大板块内容），研究指向于学生能够自我和相互促进“语文学力发展”，让学生学会语文学习，通过课堂形成基本的“语文学科核心素养”。

(四)重点研究“语文学力发展”之“阅读学力” 和“写作学力”的“类型 ”以及“发展”方式，“语文学力发展”学生课堂学习的过程程序、学生智力和非智力因素的参与以及师生行为和关系的转变等。

三、课题研究的价值：

本课题立足“语文学力发展”课堂实践，其根本价值是找寻形成学生“语文学科核心素养”的课堂途径，具体为：

(一)师生成为“语文学力发展”自觉的思想者。

(二)构建高中“语文学力发展”课堂基本范式（包括阅读与写作、语文实践活动三大板块），形成学校语文教育教学特色。

(三)学生能够自我和相互促进“语文学力发展”，通过课堂路径形成基本“语文学科核心素养”。

(四)教师成为“语文学力发展”课堂范式的积极研究者和理性实践者，形成教学风格。

四、课题研究的核心概念界定。

语文学力：指学生在与语文相关的先天禀赋基础上，经过后天学习发展起来的一种对语言、语用、审美、文章、文化等的敏感和认知学习能力。它是课标提出的语文应用能力、探究能力、和审美能力以及学业评价中的语文识记力，理解力，分析综合力、鉴赏评价力、表达应用力等各层级的语文能力在进行语文学习行动（诸如听、说、读、写、思、行）时，以“符号性、图画性、图表性、动作性、仪式性、示例性、造型性”等“可视化、可操作”而展现存在的形态。

高中“语文学力发展”课堂基本范式：是指在阅读教学、写作教学、语文实践活动中学生是“语文学力发展”的实践者、发展者、实现者，教师是“语文学力发展”的引导者、促进者、帮助者，构建出的“师生、生生相互促进学力发展，学力发展场域灵动交互和谐”的课堂基本范式。它探索学生形成“语文学科核心素养”的课堂路径。

五、课题研究的研究内容：

(一)基于国内外相关文献搜集和整理，进行“语文学力发展”理论建构研究。

搜集和学习国内外“学力发展”理论为本研究建构理论提供借鉴，以“语文学力发展”经典案例为实践参照，研究语文应用能力、探究能力、和审美能力以及语文识记力，理解力，分析综合力、鉴赏评价力、表达应用力等各层级的“语文学力”的更细致分解类型，及其在语文学习中的发展方式、过程、面貌和结果。

(二)高中“语文学力发展”阅读教学课堂基本范式研究

在多年研究成果（如诗词课型和审美图式、文言文学理系统、语文课堂“本位表述”模式和“设计和实施”范式、“生成课堂”操作范式、“养成教育”阅读操作范式等已发表的相关论文）基础上，针对高中苏教版必修和选修教材，系统研究“文言文”、“诗词”、“散文”、“小说”、“戏剧”、“实用文体”等各类文体以“语文学力发展”为形态的课堂教学基本范式。

(三)高中“语文学力发展”写作教学课堂基本范式研究

在前期研究如议论文写作目标走向和有关定向操作的思维方式、创新文体写作系列、生活随笔写作的策略和过程、记叙写作经验图式等基础上，以“写作学力”为抓手，研究语言运用和表达过程中，写作学力作用的方式和过程，建构高中“写作学力发展”课堂教学基本范式。

(四)高考题型“语文学力发展”备考教学课堂基本范式研究

高考备考是教学的重要内容，我们已开发出文学类文本“真阅读”解题路径、实用类文本用“真阅读”解决应试问题、古诗词备考基于真实理解力、文言文基于“语境”备考等课堂基本教学范式，本子研究基于“语文学力发展”拓展至其它题型，并对已有成果深化研究。

六、课题研究的现状分析。

(1)国外研究。

国外“学力发展”研究主要有日本的学力模型研究、“可计测学力”概念、“新学力”观，以及“综合学习”方案等；美国布卢姆“教育目标分类学”形成了“认知领域、情意领域和行动技能领域”的“学力指向”、布鲁纳（Bruner，T．S．）以皮亚杰（Pisget，J．）的认知论为基础，倡导问题解决与思维的三种方式——符号表象、行为表象、图像表象等；加纳德的多元智能理论，前苏联班巴斯基“教学过程最优化”、苏霍姆林斯基民主教育思想、英国的怀特海过程教育哲学等也蕴含着“学力发展”研究内容。

(二)国内研究。

我国古代“学力发展”研究源远流长，儒家现实主义实用教学论、墨家致用主义知识论、道家的自然主义发展观等；我国2500多年传统语文教学指向汉语言和汉文化学习的理论和实践宝库。

钟启泉教授明确提出“学力模型研究是寻求国民教育基因改造的关键DNA，是核心素养‘核心’的关键构图之一”,“学力模型研究”应转向学科实践研究。

20世纪以叶圣陶为代表的语文人“语文教学科学化道路”蕴含着鲜明的“语文学力发展”方法论思想；张蕾，林雨风主编的《中国语文人》和于漪、刘远主编的《名师讲语文》丛书展示的 30年来21位名家和新生代20多位名师有关“语文学力发展”的研究内容是本研究的直接借鉴。

当前国内对“语文学力发展”有诸多探索，如王荣生教授“语文教学内容的确定和依据学情的课堂教学环节的展开”和陈隆升先生“基于‘学情’分析视角的课堂‘学习经验发展’研究”；教学一线如特级教师黄厚江“语文共生教学”、李仁甫“生成课堂”、董旭午“生活化语文课堂教学基本范式”等研究。

国内外研究，“学力模型”理论和“学力发展”表征研究已足以为本研究提供理论支撑和实践借鉴，“高中‘语文学力发展’课堂基本范式研究”聚焦于“语文学力发展”，进行相应理论和实践研究，力求形成阅读教学、写作教学、语文实践活动等“语文学力发展”的课堂基本范式，并最终可推广和应用。

七、课题研究的方法。

(一)初期准备阶段主要采用文献研究法、案例研究法和调查研究法。

(二)实施阶段主要采用调查研究法、案例研究法、行动研究法。

(三)总结阶段主要采用行动研究法、案例研究法及经验总结法。

八、课题研究中的管理、分工和进度。

(一)研究组织。主要立足本校，成立以课题主持人主持，教研组长组织，年级备课组长实施的三个年级联动的研究团队；同时，在已有指导专家的基础上，会聘请教育科研领域中的相关专家进行理论指导。

(二)研究活动开展。每周开展一至两次课题组活动，现场集体或充分利用QQ群等交流平台定期研讨，使学术活动和实践活动经常化、制度化和专题化。

(三)学校的支持与保障。学校领导高度重视该课题的研究，在预研究阶段就给予了大力支持；研究中，会给予相应的经费支持，支持课题各项活动的正常开展。学校已为课题开展订阅了专业杂志，专业期刊阅览网也已开通。

(四)具体分工如下：

课题研究的进度：

(一)准备阶段——酝酿准备、申请立项、开题论证（2016年5月——2016年9月）

(二)实施阶段——立足实践、规范管理、积极研究（2016年9月——2017年12月）

(三)总结阶段——认真总结、归纳整理，形成成果（2017年12月——2018年12月）

九、课题研究的成果。

 

	成果名称	成果 形式	完成 时间	责任人
阶段成果（限5项）	国内外“语文学力发展”相关理论和实践文献搜集整理及课题开题报告	校内资料集	2016·06	史丽娟
	高中“语文学力发展”“学力”类型及“发展”方式研究	论文发表或获奖	20160·11	顾琴娣
	高中“语文学力发展”师生行为研究	汇编成册	2017·06	刘云霞
	高中“语文学力发展”“阅读”、“写作”系列课例或总结	论文发表或获奖	2017·09	居晓波
	高中“语文学力发展”研究中期评估报告	汇编成册和论文发表	2017·12	张建春
最终成果（限3项）	高中“语文学力发展”阅读课堂基本范式研究	论文发表或获奖	2018·09	徐小娟
	高中“语文学力发展”写作课堂基本范式研究	论文发表或获奖	2018·09	姚建学
	高中“语文学力发展”课堂基本范式研究论文集，或专著草稿	编写成册并力争出版	2018·12	卓立子

主要参考文献：

(1)钟启泉，《学科教学论基础》，[M]上海：华东师范大学出版社2001.

(2)钟启泉，《核心素养的“核心”在哪里——核心素养研究的构图》[J]《中国教育报》，2014年9月5日.

(3)于漪，刘远主编，《名师讲语文》[M]北京：语文出版社，2007·11.

(4)张蕾，林雨风主编，《中国语文人》[M]北京：首都师范大学出版社，2010·06.

(5)胡适著，《中国哲学史大纲》[M]北京：商务印书馆，2011·10.

（6）王荣生著，《语文科课程论基础》上海：上海教育出版社。2003年3月第1版.

（7）李仁甫著，《课堂的边界与语文的风景》，江苏凤凰教育出版社，2014·09.

（8）董旭午著，《生活化语文课堂教学基本范式》，上海教育出版社，2016·01.

（9）陈隆升著，《语文课堂"学情视角"重构》，上海教育出版社，2012·06.

（10）张志公著，《传统语文教学研究》，广东教育出版社，1991·01.