（一）课题的核心概念及其界定

语文学力：指学生在与语文相关的先天禀赋基础上，经过后天学习发展起来的一种对语言、语用、审美、文章、文化等的敏感和认知学习能力。它是课标提出的语文应用能力、探究能力、和审美能力以及学业评价中的语文识记力，理解力，分析综合力、鉴赏评价力、表达应用力等各层级的语文能力在进行语文学习行动（诸如听、说、读、写、思、行）时，以“符号性、图画性、图表性、动作性、仪式性、示例性、造型性”等“可视化、可操作”而展现存在的形态。

高中“语文学力发展”课堂基本范式：主要指在阅读和写作教学中学生是“语文学力发展”的实践者、发展者、实现者，教师是“语文学力发展”的引导者、促进者、帮助者，构建出的“师生、生生相互促进学力发展，学力发展场域灵动交互和谐”的课堂基本范式。它探索学生形成“语文学科核心素养”的课堂路径。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

  1、国外研究。

国外“学力发展”研究主要有日本的学力模型研究、“可计测学力”概念、“新学力”观，以及“综合学习”方案等；美国布卢姆“教育目标分类学”形成了“认知领域、情意领域和行动技能领域”的“学力指向”、布鲁纳（Bruner，T．S．）以皮亚杰（Pisget，J．）的认知论为基础，倡导问题解决与思维的三种方式——符号表象、行为表象、图像表象等；加纳德的多元智能理论，前苏联班巴斯基“教学过程最优化”、苏霍姆林斯基民主教育思想、英国的怀特海过程教育哲学等也蕴含着“学力发展”研究内容。

2、国内研究。

我国古代“学力发展”研究源远流长，儒家现实主义实用教学论、墨家致用主义知识论、道家的自然主义发展观等；我国2500多年传统语文教学指向汉语言和汉文化学习的理论和实践宝库。

钟启泉教授明确提出“学力模型研究是寻求国民教育基因改造的关键DNA，是核心素养‘核心’的关键构图之一”,“学力模型研究”应转向学科实践研究。

20世纪以叶圣陶为代表的语文人“语文教学科学化道路”蕴含着鲜明的“语文学力发展”方法论思想；张蕾，林雨风主编的《中国语文人》和于漪、刘远主编的《名师讲语文》丛书展示的 30年来21位名家和新生代20多位名师有关“语文学力发展”的研究内容是本研究的直接借鉴。

当前国内对“语文学力发展”有诸多探索，如王荣生教授“语文教学内容的确定和依据学情的课堂教学环节的展开”和陈隆升先生“基于‘学情’分析视角的课堂‘学习经验发展’研究”；教学一线如特级教师黄厚江“语文共生教学”、李仁甫“生成课堂”、董旭午“生活化语文课堂教学基本范式”等研究。

     国内外研究，“学力模型”理论和“学力发展”表征研究已足以为本研究提供理论支撑和实践借鉴，“高中‘语文学力发展’课堂基本范式研究”聚焦于“语文学力发展”，进行相应理论和实践研究，力求形成阅读和写作教学“语文学力发展”的课堂基本范式，并最终可推广和应用。

（三）研究目标

本课题立足“语文学力发展”课堂实践，其根本目标是找寻形成学生“语文学科核心素养”的课堂途径，构建高中“语文学力发展”课堂基本范式。

具体目标为：

1、师生成为“语文学力发展”自觉的思想者。

2、构建高中“语文学力发展”课堂基本范式（主要指阅读与写作两大方面），形成学校语文教育教学特色。

3、学生能够自我和相互促进“语文学力发展”，通过课堂路径形成基本“语文学科核心素养”。

4、教师成为“语文学力发展”课堂范式的积极研究者和理性实践者，形成教学风格。

（四）研究内容（或子课题设计）

说明：本研究是主持人多年来研究的聚焦和深化，相关研究成果见备注页。

1、 基于国内外相关文献搜集和整理，进行“语文学力发展”理论建构研究。

搜集和学习国内外“学力发展”理论为本研究建构理论提供借鉴，以“语文学力发展”经典案例为实践参照，研究语文应用能力、探究能力、和审美能力以及语文识记力，理解力，分析综合力、鉴赏评价力、表达应用力等各层级的“语文学力”的更细致分解类型，及其在语文学习中的发展方式、过程、面貌和结果。

2、 高中“语文学力发展”阅读教学课堂基本范式研究

在多年研究成果（如诗词课型和审美图式、文言文学理系统、语文课堂“本位表述”模式和“设计和实施”范式、“生成课堂”操作范式、“养成教育”阅读操作范式等已发表的相关论文）基础上，针对高中苏教版必修和选修教材，系统研究“文言文”、“诗词”、“散文”、“小说”、“戏剧”、“实用文体”等各类文体以“语文学力发展”为形态的课堂教学基本范式。

3、 高中“语文学力发展”写作教学课堂基本范式研究

在前期研究如议论文写作目标走向和有关定向操作的思维方式、创新文体写作系列、生活随笔写作的策略和过程、记叙写作经验图式等基础上，以“写作学力”为抓手，研究语言运用和表达过程中，写作学力作用的方式和过程，建构高中“写作学力发展”课堂教学基本范式。

4、高考题型“语文学力发展”备考教学课堂基本范式研究

高考备考是教学的重要内容，我们已开发出文学类文本“真阅读”解题路径、实用类文本用“真阅读”解决应试问题、古诗词备考基于真实理解力、文言文基于“语境”备考等课堂基本教学范式，本子研究基于“语文学力发展”拓展至其它题型，并对已有成果深化研究。

（五）研究方法

1、初期准备阶段主要采用文献研究法、案例研究法和调查研究法。

2、实施阶段主要采用调查研究法、案例研究法、行动研究法。

3、总结阶段主要采用行动研究法、案例研究法及经验总结法。

（六）实施步骤

1、准备阶段——酝酿准备、申请立项、开题论证（2016年5月——2016年9月）

2、实施阶段——立足实践、规范管理、积极研究（2016年9月——2017年12月）

3、总结阶段——认真总结、归纳整理，形成成果（2017年12月——2018年12月）

（七）主要观点与可能的创新之处

本研究主要观点：

语文学力：指学生在与语文相关的先天禀赋基础上，经过后天学习发展起来的一种对语言、语用、审美、文章、文化的敏感和认知学习能力，它是学生阅读、写作和口语交际的基础，是形成语文核心素养的核心要素。它具体指课标提出的语文应用能力、探究能力、和审美能力以及学业评价中的语文识记力，理解力，分析综合力、鉴赏评价力、表达应用力等各个层级的语文能力的具体学习过程呈现。

语文学力发展：指语文学力在进行语文学习行动（诸如听、说、读、写、思、行等）时，以“符号性、图画性、图表性、动作性、仪式性、示例性、造型性”等“可视化”形态存在发展的过程和形态。

高中“语文学力发展”课堂基本范式：主要是指在阅读教学和写作教学中，学生是“语文学力发展”的实践者、发展者、实现者，教师是“语文学力发展”的引导者、促进者、帮助者，构建出的“师生相互促进学力发展，学力发展场域灵动交互和谐”的课堂基本范式。它探索学生形成“语文学科核心素养”的课堂路径。

本研究可能的创新之处：

 1、实现看似永远也无法统一的统一：课程工具性与人文性的统一。

“语文学力发展”过程为课堂核心，可沟通语文形式和内容，着力实现科学训练和人文教育的统一，弥合工具性和人文性之间的逻辑断裂。

2、融合本应相融却仍割裂的学习方式：课改倡导的学习方式和语文学习方式的融合。

基于“语文学力发展”课堂范式来实现二者的融合，把语文学习的独特特征表征出来，不是潜在地而是显在地提供语文学习的过程和证据。

3、厘清本应清晰却模糊的语文课程、教材和教学的关系：语文课程教材化，语文教材教学化。

把粗放的语文学习能力层级分解为真正运用了语文学习方式的“物化”的技巧和力量，力求使感性学习过程转化为理性操作场面。

4、为形成学生的“语文学科核心素养”提供实际的观点、规则、建议或指导，甚至向建构学习制度迈进。

研究“语文学力”的类型和发展方式，构建“语文学力发展”课堂范式，可使学生去学语文、学会语文以及会学语文。

5、引导、促进和支持那些围绕“语文学力发展”课堂基本范式建构的价值取向和情感意向。

研究师生非智力行为在“语文学力发展”课堂范式中的作用，实现课堂教学的民主化、师生关系的和谐发展化。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

国内外“语文学力发展”相关理论和实践文献搜集整理及课题开题报告

校内资料集

2016·06

史丽娟

高中“语文学力发展”“学力”类型及“发展”方式研究

论文发表或获奖

20160·11

顾琴娣

高中“语文学力发展”师生行为研究

汇编成册

2017·06

刘云霞

高中“语文学力发展”“阅读”、“写作”系列课例或总结

论文发表或获奖

2017·09

居晓波

高中“语文学力发展”研究中期评估报告

汇编成册和论文发表

2017·12

张建春

最终成果（限3项）

高中“语文学力发展”阅读课堂基本范式研究

论文发表或获奖

2018·09

徐小娟

高中“语文学力发展”写作课堂基本范式研究

论文发表或获奖

2018·09

姚建学

高中“语文学力发展”课堂基本范式研究论文集，或专著草稿

编写成册并力争出版

2018·12

卓立子

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

一、课题主持人及骨干成员构成及学术经历。

课题组除两位理论指导专家外，集中了本校语文组的骨干成员。

主持人卓立子是中学高级教师，常州市“减负增效”优秀教师，市第二届教坛新秀，曾参与省市级课题研究，发表文章100多篇，知网收录近40篇，其中核心期刊9篇，对本研究有多年思考和系统前期研究。

第二主持人刘云霞是中学一级教师，年轻富有朝气，有多篇论文发表或获奖，其中一篇发表于核心期刊，对本课题研究作了系统学习。

张建春是中学高级教师，曾任校教科室主任，有着丰富的课题组织和管理经验。姚建学是中学高级教师，校政教处主任，负责本课题组与政教处、团委的联合，为课题运作提供实践资源。史丽娟是中学高级教师，市骨干教师，校教研组长，多次参与或主持省市级课题研究工作。

二、本课题所开展的前期准备工作

已进行了“学力”、“学力发展”、“语文学力”、“语文学力发展”理论文献的搜集和研究学习；对师生“语文学力发展”课堂基本范式研究中的需求和疑惑，作了调查研究；已确定了课题组人员并合理分工，召集成员学习了课题研究方案，统一了认识和明确了方向。

三、课题研究中顺利推进的管理

1、研究组织。主要立足本校，成立以课题主持人主持，教研组长组织，年级备课组长实施的三个年级联动的研究团队；同时，在已有指导专家的基础上，会聘请教育科研领域中的相关专家进行理论指导。

2、研究活动开展。每周开展一至两次课题组活动，现场集体或充分利用QQ群等交流平台定期研讨，使学术活动和实践活动经常化、制度化和专题化。

3、学校的支持与保障。学校领导高度重视该课题的研究，在预研究阶段就给予了大力支持；研究中，会给予相应的经费支持，支持课题各项活动的正常开展。学校已为课题开展订阅了专业杂志，专业期刊阅览网也已开通。

附1：主要参考文献。

(1)钟启泉，《学科教学论基础》，[M]上海：华东师范大学出版社2001.

(2)钟启泉，《核心素养的“核心”在哪里——核心素养研究的构图》[J]《中国教育报》，2014年9月5日.

(3)于漪，刘远主编，《名师讲语文》[M]北京：语文出版社，2007·11.

(4)张蕾，林雨风主编，《中国语文人》[M]北京：首都师范大学出版社，2010·06.

(5)胡适著，《中国哲学史大纲》[M]北京：商务印书馆，2011·10.

（6）王荣生著，《语文科课程论基础》上海：上海教育出版社。2003年3月第1版.

（7）李仁甫著，《课堂的边界与语文的风景》，江苏凤凰教育出版社，2014·09.

（8）董旭午著，《生活化语文课堂教学基本范式》，上海教育出版社，2016·01.

（9）陈隆升著，《语文课堂"学情视角"重构》，上海教育出版社，2012·06.

（10）张志公著，《传统语文教学研究》，广东教育出版社，1991·01.

附2：（主持人前期研究相关成果）（见附注页）。

本单位完全了解常州市教育科学规划领导小组办公室有关“十三五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

在该课题研究周期内，本单位愿意为该项研究提供研究便利，如课题获准立项，本单位愿意根据课题研究所涉研究任务，提供适量的研究经费。

单位负责人（签名、盖章）：

年   月   日

（公章）                     单位负责人（签名）：

                                                       年  月  日

（公章）                     单位负责人（签名）：

年   月   日