“学力发展”：课堂学习智慧形成的“关键节点”

──卓立子老师《苏教版必修四“词别是一家”整合教学》课例评析

湖北省宜都市第一中学     杨邦俊（特级教师）

邮编：443000

江苏卓立子老师正在开展一项基于学生“学力发展”的语文教学研究，我有幸读到卓老师近期执教的这个精彩课例，感受颇深。认为对突破当前语文教学改革的瓶颈有重要的示范作用。本课例彰显了智慧教学的本质，对学生思维能力的培养有重要意义，通俗地说，就是给“智慧”找一条出路：把“学力发展”作为形成学习智慧的“关键节点”。

现代高中学生已经具有了相当的智慧，他们视野开阔，才思敏捷，在阅读文学作品时，在日常交际中，经常闪耀着智慧的火花。但是，这些火花来去匆匆，稍纵即逝，教学中老师如果不加注意，往往不会产生什么教学效果。如果教师能够巧妙地利用这些时机，适当地加以引导，促进小智慧生长成大智慧，进而发展成解决问题的能力，便会产生令人惊喜的教学成效。回到课例，本节课卓老师以苏教版必修四“词别是一家”专题四首词——李煜《虞美人》、晏殊《蝶恋花》、柳永《雨霖铃》、李清照《声声慢》的鉴赏为例，为我们呈现了他在这方面的宝贵探索。

一、学力发展定向：充分利用学习智慧的课堂路径规划。

在课堂中尊重学生学习的主体地位已经是广泛共识，教师的主导作用则主要应体现在充分利用学生学习智慧规划课堂路径上。学生学习课堂路径规划，无方向则茫然；固定则死板。卓老师的教学设计基于学生的学习智慧并充分利用之则避免了这两方面的问题。

苏教版必修四“词别是一家”专题四首词——李煜《虞美人》、晏殊《蝶恋花》、柳永《雨霖铃》、李清照《声声慢》。卓老师打破教材顺序进行整合，用了两课时完成教学。第一课时设计为，《自古多情伤别离，一点一滴总关情〈蝶恋花〉、〈雨霖铃〉细读学习》；第二课时设计是，《愁的探问，问君能有几多愁：〈虞美人〉、〈声声慢〉比较阅读》。两课时设计中的“细读”和“比较”有玄机，指向明确，暗含悬念，这是对“学力发展”的定向，指明了学习的前进走向，这就是充分利用了学生的学习智慧为课堂规划路径。

第一课时在互动中明晰“细读”这一“学力发展”方向后，一石激起千层浪，把学生引入思考状态，让学生很快进入了学习的情境。课堂上“划点滴，细致入微读字句；议点滴，穷形尽相议字句；品点滴，乱花折尽得主旨。”三个学习阶段自然而然顺次而出。

第二课时以“比较”作为学力手段，课堂历经 “请紧扣关键词验证看法，谈谈李煜和李清照分别是为何而愁，愁什么？”和“通过两词对‘愁’的具体描写，探讨谁的愁情更重？”两个学习阶段。

可看出，卓老师的 “学力发展”课堂设计主要是通过营造互动的课堂环境，激活学生的思维，擦亮学生智慧的火花，并进一步的启发学生思考，把零散的、瞬时爆发的智慧火花，朝着专业的、定向的路径“引导”，并“点燃”，引起学生对一个问题的持续关注，最终通过课堂学习、操练，在发展中一步步形成其稳定的学习能力。此种“课程教育目的──‘学力发展’式”张力型的课堂结构范式给我们进行课堂设计以很大的启发。

二、学力发展展开：充分运用学习智慧的课堂学习操练。

“学力发展定向”可避免学生发展过程中造成不适当的遗漏或过大的跳跃，因为跳跃过大的发展是学生无法达到的，然而，“学力发展”展开又需要照顾每一个学生的兴趣和需要，利用每一个学习者的学习经验和智慧并为每一个学习者提供多种不同的学习经验和智慧。卓老师的课堂充分利用了学生的学习智慧，并顾及不同学生学力发展的过程而且进行了恰当的课堂操练。

如第一课时“划点滴，细致入微读字句”，巡视中，老师发现一学生划得不恰当，就让其充分展示。实教中，学生读书环节，很多教师自己无事可做。优秀老师则善于在这一时期发现学生存在的问题，巧妙地利用学生理解上的差错，创造鲜活的教学情境，卓老师的教学引发了后续深入地探究。卓老师还利用现场学生的“笑声”大做文章，巧妙地引导学生回归课堂学习的主题，同时把自己的理解通过“读”演示出来，供学生观照，讨论，把诗词的细读由此引向深入。卓老师还结合自己的吟诵，联系生活内容，启发学生大胆展示自我，平添了课堂的情趣。学生的学习能力，就是在这种展示与表现中不断磨砺得以发展的。卓老师教学中还注意把学生引入情感的深处，引导学生通过自己的吟诵体验和感受，真正理解，也正是在这种情感体验和感受理解中，学生的朗诵能力和理解能力得到了快速发展。

真正的“细读”是要走进文本的，所以，教师要引导学生关注文中的用词，用语，探讨语言表达的技巧，推动学习的深入，发展学生的学习能力。卓老师明晰这一道理，教学中，循循善诱，其“细读”操练是随机的，恰时的，生成的，教、学、评一体的，不是控制的，授受的，僵化的，教、学、评分离的，不同的学生的学习智慧得到了较充分的利用。

这样的镜头在教学中反复多次出现，如第二课时中，在进行“比较”学习时，卓老师多次及时发现学生的思维上的闪光点，并把它“放大”，让其他学生看到，大家共同进步，引导学生求同存异，引导学生寻找比较点，善于在比较中发现规律。学生学习“求同”“存异”，是学习能力的培养，我们有理由相信学生以后能把这种能力推广到更广阔的语文学习之中，更广阔的学习研究领域。这样，学力发展充分展开，充分利用学习智慧，不断地进行学习操练，多元展示，互相启发，场效应明显，灵动、生动、师生与语文学习同在的课堂就构建出来了。这是高水平教师的教学手法。

三、学力发展追求：充分形成学习智慧的语文学习课堂。

培育语文学科的核心素养，关键在于通过建构语文学习实践过程，让学生掌握学习方法，形成学习能力和策略，同时渗透文本文化价值、审美价值，增强学生文化摄入和精神构建等。语文课堂要进行语文的学习，形成语文学科的核心素养，卓老师的课堂在这方面的追求是显而易见的。

沿着教学的顺序，可看出卓老师这个“学力发展”课例中，其所有的学习追求的是语文的学习；其“学力发展”追求的目标是，充分形成学生的学习智慧。

第一课时：

师：“点点滴滴，一点一滴，一字一顿，总关情！请谈谈两词中你感悟最深的字词句。注意前后勾连成一体。”

[点评：教师引导学生关注文中的用词，用语，探讨语言表达的技巧，推动的是语文学习的深入，发展的是学生的语文学习能力。]

师：好一个勾连，“昨夜西风凋碧树”和“望尽天涯路”都和“独上高楼”相关联，能结合前后环境特征进一步谈谈吗？

[点评:及时发现学生的思维上的闪光点，并把它“放大”，让其他学生看到，提示结合前后“环境特征”是对语文本体的关注。]

师：说得真好啊，空间的变化，心情的变化融为一体，情景交融，前后映衬，对比鲜明，离情之深、苦情之重，怪不得袁行霈先生评价晏殊：两种苦闷相互生发映衬，加深了词中情感的浓度。还有同学能紧扣点滴要谈谈吗？

[点评:在学生读解的深处，引入专家的评论，加深学生的印象，也是一种“细”，那是细致，细心。更是点拨一种语文学习经验和智慧]

师：说得很对，再深入内容说说吧。

师：紧扣内容理解更进一步，这里叙述了时间怎样的变化，试想此时主人公在做什么？

[点评:在学生思维受阻的时候，教师不是直接“倒出”答案，而是给学生指出路径，让他们在合作中通过有效的争论和探究解决。这是发展学生学力最重要的途径。]

师：这首词的主旨是什么？

[点评:“细读”除了在“细处”，还要在大处。教师把教学深入到这一层面，这也是学习智慧深化的需要。]

师（总结）：自古才情两不离，字字句句皆惊心。一三五滴泪珠下，二四六点结愁情。一点一滴凄婉泪，一字一句至纯情！点滴皆可划议品，此般作用非点滴。

 [点评:教师的课堂语言含蓄、精炼，增加了教学的美感。再次提示学力发展的重点。]

第二课时：

师：请对《蝶恋花》和《雨霖铃》离别之情比较。

[点评:教师引导学生从细处着手，从大处着眼。整体观照景、事、情之间的关系，让学生清晰的“看到”作者的情感主旨，并在这一过程中，接受中华传统文化的熏陶，增强学生的艺术修养，发展学生的鉴赏力。]

师：通过两词对“愁”的具体描写，结合 “愁”的具体内容和写作表现手法，探讨谁的愁情更重？

[点评:有很多语文老师过分强调语文的本体元素，而忽视语文生存环境，课堂教学枯燥乏味，学生怨声载道，语文教学走入一个误区。此处教学既凸显了语文学科的知识学习和能力培养，又重视了课堂情境的营造，教学充满生气。]

师：终于有挑战者了，你一口气紧扣内容，分析环境和人物描写，讲了两大理由，大家给她点掌声。（生鼓掌）还有为李清照辩护的吗？记住紧扣内容和描写的艺术手段。

[点评:教师的鼓励是及时雨，能够给学生信心，对于正在形成的语文能力，有一种催化作用。]

[点评:教师参与学生互动，能够暗中牵引课堂讨论的方向。优秀教师善于把自我元素融入课堂、融入学生之中。整堂课在这种高潮中结束，课堂上形成的学力的张力开始显现，必将对学生未来产生持续影响。]

师（布置课后作业）：

1、背诵四首词，总结学习的过程和学习方法。

2、小论文写作：《从〈蝶恋花〉和〈雨霖铃〉谈词人境界》或《〈虞美人〉、〈声声慢〉词人“愁”之比较》

[点评:课后练习简要、高效。一是突出了基础知识的落实，这通过学生的背诵来体现；二是体现学习能力培养的中心，引导学生把思想通过口头向书面转化，最终形成稳定、可重复再生的语用学习能力。]

张志公先生说：“从某种意义上说，语文的使用是一种技能，一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”我相信卓老师的教学给于学生的是，学生在今后学习中遇到类似的情况，他们一定也会自己处理，长期如此就会形成一种习惯定式。这就是这项课题研究的旨本所在。

真正有价值的教学研究，一定是紧扣教学的，能够产生直接效益的研究，笔者非常看好卓立子老师在“学力”这个提高语文教学效率，培育学生学习智慧的“关键节点”上所下的功夫。

作者简介：

杨邦俊，中学高级教师，全国知名特级教师，湖北省教育学会会员、湖北省作家协会会员，教育厅任命的全省中小学优秀传统文化教育指导委员会委员，湖北省新课程培训授课专家，语文人本教育的开拓者。著名教育家刘国正、顾振彪等中语界前辈多次在《中国教育报》《人民教育》等报刊上推介其教改经验。长期主持或参与国家、省、市课题研究，公开发表学术论文和教学案例80多篇，被广泛转载。多次代表湖北省在全国中语会、高语会组织的大型活动中，主讲公开课、论坛发言和作专题报告，连续5年，为湖北省初、高中新课程和骨干教师、学科带头人培训授课。应邀在上海、福建、湖南、山西、江西、湖北等省市主讲语文人本教育专题报告，执教示范课40余场，每次均引起强烈反响。《语文学习》、《中学语文教学》、《语文教学通讯》、《中学语文》、《语文教学与研究》、《湖北教育》、《基础教育参考》、《新课程研究》等8家全国著名语文教学专业期刊或学术期刊，面向全国专栏介绍。2015年被全国中语会会刊《语文教学通讯》选为第2期封面人物。1997年被中共湖北省高校工委、湖北省人事厅、湖北省教育委员会、湖北省教育奖励基金会评为湖北省优秀教师，2014年，被湖北省人民政府评为湖北省特级教师， 2010—2013、2013-2015年度连续两届被评为宜都市拔尖人才。