第四章  如何评价学习经验的有效性

一、评价的必要性

评价是查明已形成和已组织的学习经验，在实际上带来多少预期结果的过程；同时，评价过程总是包括着鉴别计划的长处和短处。这有助于检核已组织和已编制的教学计划的基本假设的效度；同时也检核了特定的手段——也就是教师和用于实施教学计划的其它条件——的有效性。

二、评价的基本概念

评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。评价是一个确定实际发生的行为变化的程度的过程。

评价这个概念有两个重要的方面。第一，它寓意评价必须评估学生的行为，因为教育所追求的正是这些行为的变化。第二，它寓意评价在任何时候都必须包括一种以上的评估，因为要了解变化是否已经发生，必须先在早期作出一次评估，再在后期作出几次评估，从而才有可能确定所发生的变化。不知道学生是从什么地方起步的，就不可能知道他们究竟发生了多大变化。因此，很清楚，教育评价至少包括两次评估：一次在教育计划的早期进行，另一次在后期进行，以便测量在这个期间发生了变化。

然而，在进行教育评价时，只有两次评估是不够的，因为有些要达到的目标，可能在教育计划期间达到了，但接着又很快就消失了或遗忘了。所以，为了对学习的持久性作某种估计，还需要再作一次评价，就是在教学完成以后的某一个时候再来评价。实际上，就评价的频率来说，至少可以说，儿童在校期间起码要进行年度评估。

由于评价涉及获得有关学生行为变化的证据，所以，任何有关教育目标所期望的行为的有效证据，都可提供一种适当的评价方法。如纸笔测验、观察、交谈、问卷、学生作品、记录等。无论在学校或学院，能获取教育目标所指的各种行为的有效证据的任何途径，都是一种恰当的评价方法。

抽样是评价的另一个基本概念。例如，评价是以“通过取得学习反应的样本，来估计他的典型反应是可能的”这一假设为根据的。这种方法，适用于所有类型的人类行为、态度、兴趣、理智技能和鉴赏，等等。我们认为，通过评估一个人对样本情境作出的反应，便有可能推断出他在涉及这种情境时的典型表现。

抽样不仅可以评估个人的行为，而且也可以评估对某一组学生所采用的课程经验的有效性。可以对学生进行抽样，如果样本选择得恰当的话，那么这些学生样本的结果能够——在很小的误差范围内——在相当程度上，代表从所要评估的全体学生中会得出的那种结果。

三、评价的程序

1．由于评价的目的在于了解这些目标实际上实现得怎样，所以评价的程序，需要得到每一个主要教育目标所隐含的每一种行为的证据。因为除非对目标所指的那种行为有比较清晰的看法，否则便无法知道期待学生产生哪种行为，因而也无法了解这些目标实现的程度。对目标的界说是评价中的一个重要步骤。

2．评价程序中的第二个步骤，是要确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为的情境。我们要知道学生是否已经获得某种行为的唯一途径，是给学生以表现这种行为的机会。这意味着：我们必须找到不仅允许表现这种行为的情境，而且实际上能鼓励或唤起这种行为的情境。只有在目标得到确定和清晰界说之后，并把学生有机会表现所期望的行为的各种情境罗列出来之后，才有可能考察现行的评价手段，以便了解这些评价手段为预期的评价目标服务得怎样。

3．如果需要为某个特定目标编制一种评价手段，那么，下一个步骤就是实际试行能使学生有机会表现所期望的行为的一些情境。在把可行的评价手段发展成令人满意的使用形式时，这是一个有效的步骤。

4．在确定用于获得学生行为证据的某些情境之后，需要设计一种在这个试验情境中获得学生行为记录的手段。

5．编制评价手段的下一个步骤，是要确定将要用来概括或评估所得到的行为记录的名称或单位。当然，这种评估行为的方法应该与目标本身的涵义是一致的。所有评价实质上都包含这个问题：也就是确定要进行评估的行为方面的特征，以及用来测量或概括这些特征的单位。就阅读兴趣来说，所使用的特征是：广度和成熟性。P93

由此可见，就大多数的评价目的来说，对人的行为进行评估应该是分析性的评价，而不是用一个单一的分数作结论。这种表明特定长处和短处的分析性结论，在用评价结果来改进课程时无疑是非常有价值的。这就意味着：必须在实际进行评分和分等以前制订评价计划。在制订评价计划时，需要对这些方面作出抉择。

6．编制评价手段的下一个步骤，是要确定这些分等或作结论的方法是否客观。有时候，可以通过澄清评分的规范得到改进；有时候，可以通过取得更精确的行为记录本身得到改进。在试行这些可能的评价手段以后，我们不能只检验评分或所作结论是否客观，而且还要检验包括在这个手段内的行为样本是否适当。因此，不可能事先确定，某一特定目标要收集多大的行为样本才能得到一个可靠的样本，以便从中得出有关这个人的状况的结论。但在试行某种评价手段以后，就有可能发现这一手段中各个项目间的离差如何，从而估计这个样本的信度，并进而确定样本是大一些还是小一些，从而达到令人满意的效果。要知道如果某项特定的测验的内容太少，以致无法提供适当的样本；或者，如果某组特定的观察的时间跨度不够，以致无法获得学生行为的适当样本。只要采用下列两种途径之一，便可确保效度。一种途径是直接获取所要测量的那种行为的样本。一种是把特定的评价手段同通过直接有效的测量所获得的结果联系起来。如果发现某种阅读问卷的结果，与从阅读的实际记录中获得的结果有很高的相关，那么，这个阅读问卷可以用来作为儿童读些什么的有效指标。

四、评价结果的使用

由于每一个教育计划都包括几个目标，而每一个目标又几乎都用几个分数或描述性术语来概括与这个目标有关的学生行为。因而，从评价手段得出的结果，不是一个单一的分数或一个单一的描述性术语，而是表明学生目前成绩的一个剖析图，或者是一组综合的描述性术语。当然，这些分数或描述性术语应该是与前一次使用的那些分数或术语可以比较的，这样就有可能指出正在发生的变化，从而使人们可以看出教育是否取得实际的进展。

不仅需要分析评价的结果，指明各种长处和短处，而且还需要检验这些资料，以便对这些特定的长处和短处的缘由，提出各种可能的解释或假设。

当提出那些也许很有可能解释评价资料的假设之后，下一个步骤是要根据目前已有的资料来检验这些假设，也就是说，要根据现有的其它资料进行检验，看看这些假设与已有的全部资料是否一致。如果它们看来是与现有资料一致的，那么下一个步骤，是要根据这些假设所提示的方向来修改课程，然后用这些材料进行教学，看看在做出这些修改之后，学生的成绩实际上是否有所提高。这是使用评价结果来修改和改善课程与教学计划所要遵循的一种典型程序。

五、评价程序的其它价值和用途

如果在课程设计过程中，教育目标还没有得到澄清的话，那么，评价是澄清教育目标的一种有力的手段。

除非评价方法与课程的教育目标紧密联系，否则，成为学生注意焦点的，甚至成为教师注意焦点的，是评价程序，而不是已确定的课程目标。因此，评价和课程必须密切地整合起来，这才不致于造成这样的后果：由于把主要注意力放在评价所要评估的各种目标上，而忽视了课程设计。

评价程序对学生的个别指导方面，也有重大意义。

最后，评价是为学校委托人提供学校办得是否成功的信息的一条重要途径。

衡晓刚

2018/1/1