第三章  如何为有效的教学组织学习经验？

由于必须把学习经验组合在一起，以便形成某种连贯的教学计划，因此，我们现在需要探讨把学习经验组织成单元、学程和教学计划的程序。

一、“组织”的含义

在某些方面，教育经验是以一种滴水穿石的方式产生其效用的。为了使教育经验产生累积效应，必须对它们加以组织，使它们起互相强化的作用。

在探讨学习经验的组织时，我们可以“从一个时刻到另一个时刻”，“从一个领域到另一处领域”这两种角度来考察学习经验之间的关系。这两种关系被称之为纵向关系和横向关系。

二、有效组织的准则

在编制一组有效地组织起来的学习经验时，必须符合3项主要准则。它们是：连续性、顺序性和整合性。连续性是指直线式地重申主要的课程要素。这意味着要让学生在一段时间里连续操练同样的技能。顺序性强调：重要的是把每一后继经验建立在前面经验之上，而又对有关内容作更深入、广泛的探讨。整合性是指课程经验的横向关系。这些经验的组织应该有助于学生逐渐获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学习的课程要素统一起来。例如，在算术课中固然要培养学生处理数量问题的技能，但重要的是，还要考虑到在社会学科、科学、购物和其它场所，可以有效地应用这些技能的方式。

三、组织的要素

在为课程组织拟定方案时，需要确定用来作为组织线索的课程要素。例如，在数学领域中，组织的要素经常是一些概念和技能。这就是说，数学教师已经确定了数学的某些基本概念，由于这些概念的重要，从而成了数学教学计划的初期到后期的若干年内一直有待发展的要素。举例来说，在数系中“位值”这个概念就可以用作实现连续性和顺序性的组织要素之一，它在形成整合性方面也是一个有用的要素。

在为任何学校或任何领域设计课程时，需要确定最能有效地用作课程组织线索的种类要素。如“社会学科课程共同要素暂定表”。P71-76

四、组织原则

在以后若干年内如何加深和加广这一概念，以便提供更大程度的顺序性和整合性？组织原则之一是，通过扩大学生识别与他互相依赖者的范围来伸展这一概念的内涵；另一条组织原则是，通过扩大人们互相依赖的方方面面的范围来伸展这一概念的内涵。我们所需要的组织原则，应该能够用来作为设计教学计划中拓宽和深化主要课程要素的方方面面的基础。

多年来，人们已普遍认识到逻辑组织与心理组织之间的区别。一种逻辑组织——也就是对学科领域专家有意义的和重要的关系，同时也是一种合适的心理组织——也就是它可能对学习者本身也是有意义的一种编制体系。但在另一方面，学科领域专家所看到的关系，与对学习者本身具有意义的发展之间，有时可能会有很大的差别。

人们常用的其它组织原则，包括增加应用的广度；扩大有关活动范围；使用“先描述、后分析”的方法；先采用具体的例证，随后用包摄面更加广泛的原理来解释这些例证；先把一些具体的部分逐渐组织成越来越大的整体，然后试图形成一种逐渐统一的世界观；等等。由于可行的组织原则有如此之多，因此，重要的是在研制任何特定的课程时，要考察各种可行的组织原则，并作出尝试性的决定，然后再根据实际尝试加以检验，以便了解这些原则在编制一种具有连续性、顺序性和整合性的课程时，究竟令人满意到怎样的程度。

五、组织的结构

结构要素有若干个层次。在最高层次上，结构要素可以由下列任何一种组成：（1）具体的科目；（2）广域课程，如社会学科、语言艺术等；（3）核心课程，与广域课程或具体科目相结合，供普通教育的需要；（4）一种完全未加分化的结构，就是把整个教学计划作为一个单元来处理。

在中间层次上，各种可能的结构有：（1）按顺序组织的学程；（2）以一学期或学年为单位的学程。

在最低的组织层次上，有若干种可能的结构：（1）课；（2）课题；（3）单元。

从达到连续性和顺序性的观点来看，独立的科目、一学期或一学年独立的学程，以及独立的课，都会增加连续性和顺序性的难度，从而使纵向组织不大可能发生。当学程是以较大的单位和较大的一般框架来组织，并要持续若干年时，才便于进行纵向组织。

相应地，倘若组织结构是由许多具体片断组成的，那就难以达到整合性。相比之下，由于核心课程与各科目之间的界线有所交叉，因而在获得整合性方面的难度会小些。

六、设计组织单元的过程

目前用来形成课程组织的方式包括下列步骤：（1）对课程组织的总体框架取得一致的看法；也就是说，是决定采用具体的学科、广域课程，还是核心课程。（2）对已确定的每一个领域内所要遵循的一般组织原则，取得一致的看法。例如在数学中，我们要采取的总体框架是要年复一年地增加代数、算术和几何要素的抽象性程度，并把它们合并处理，而不是采取“先处理算术要素，然后处理代数要素，最后处理几何要素”这种原则。（即不是横向关系而是纵向关系）（3）对采用的低层次单元和种类，取得一致的看法；也就是要确定到底是采用日课、有顺序性的课题，还是教学单元。（4）制定一些灵活的方案或所谓的“资源单元”，供每位教师在与某一组学生打交道时使用。（5）由学生与教师共同设计班上从事的特定活动。

一个典型的“资源单元”，包括对期望通过那些学习经验所要达到的主要目标的论述；对达到这些目标所要使用的各种学习经验的描述；详细勾勒可用来帮助学生在学完一个单元时，把他从这个单元中学到的内容整合或组织起来的终结性经验；列出有助于编制这个单元的资源材料，包括书籍和其它参考材料、幻灯片、广播节目、图片和录音带等等；指出在这门特定课程中起组织要素作用的一些主要要素的预期发展水平。

在勾划所提出的学习经验时，不仅非常需要考虑与这个单元的组织原则有内在联系的学习经验，而且还要照顾到这个年级中每一个学生具有的各种不同的兴趣与需要，并且也要为每一个学习者提供多种不同的学习经验，激发他们持久的兴趣和注意力，防止出现厌倦。同时，重要的是还要认识到有助于把整个单元提供的各种经验联系在一起的终结性经验的意义。因为这种终结性经验通常有助于促进整合，帮助学生组织他自己的理解、态度和行为。

有些资源单元是围绕一些大观念来组织的，但就一般来说，比较成功的资源单元是围绕一些问题——尤其是在科学和社会学科中——来组织的。在审美领域中，教学单元经常是围绕一些要完成的事情来组织的；而在某些情况下，是围绕一系列鉴赏性经验来组织的。

由于资源单元只是代表一种已有的预定计划，所以，在实际使用这些单元时，还必须做大量的计划工作。由师生共同参与设计全班要做的一些比较具体的事情，其价值主要在于使学生对自己的学习经验有更多的理解和更大的意义，同时也有可能增强学习的动机。设计课程经验的组织，除了包括许多预先的计划，同时还包括在工作进展期间作出的许多计划，只有这样，才可能从所使用的各种学习经验中获得最大的积累效应。

衡晓刚

2017/12/12